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      2. 再別康橋教案

        時間:2024-10-07 07:45:40 再別康橋 我要投稿

        再別康橋教案模板8篇

          作為一名老師,通常需要用到教案來輔助教學(xué),借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的再別康橋教案8篇,希望對大家有所幫助。

        再別康橋教案模板8篇

        再別康橋教案 篇1

          一、課文教學(xué)內(nèi)容選擇

          (一)從課標對詩歌的要求看,還有以下教學(xué)內(nèi)容

          1、加強誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。

          2、在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

          (二)從單元目標看,有以下教學(xué)內(nèi)容

          1、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國新詩

          2、學(xué)習詩歌鑒賞的主要方法:

          抓住詩歌中的意象;要知人論世;要注意欣賞詩歌的形式美,分析詩歌的表達技巧;要品味詩歌凝練、含蓄,富有跳躍性和音樂性的語言等。這個單元的鑒賞重點是情感與意象

          3、反復(fù)吟詠,體會聲律之美

          4、運用聯(lián)想和想像,領(lǐng)悟情景渾然交融的意境

          (三)從課后練習看,有以下教學(xué)內(nèi)容

          1、讓學(xué)生體會這首詩的音樂性、韻律感,積累經(jīng)典名篇

          2、整體感知詩歌思想美、情感美、意象美、語言美和結(jié)構(gòu)美,重點體會詩歌的形式美。

          3、通過誦讀達到欣賞、理解、審美的目的

          4、了解中國現(xiàn)代新詩史上的“新月派”及其“三美”的美學(xué)主張。

          《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點!对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時的情感體驗,表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

          根據(jù)新課程標準及教參的要求,結(jié)合本文的特點,我確立教學(xué)目標如下:

          知識與技能目標:

          1.了解徐志摩及詩歌風格

          2、品味詩的意象美,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情。

          3、學(xué)習詩歌鑒賞的一些方法。

          過程與方法目標:

          合作學(xué)習進行探究,通過反復(fù)誦讀,展開聯(lián)想與想象品意象、悟真情。

          情感態(tài)度及價值觀目標:

          體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

          教學(xué)重點:訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力,領(lǐng)悟詩情,賞析詩歌畫面、詩意美。

          教學(xué)難點:把握意象,品味意境,把握作者情感。

          二、教學(xué)設(shè)計及意圖

          課前播放蔡琴深情歌唱的《再別康橋》。

          (一)導(dǎo)入新課

          1、著名特級教師于漪說:“在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣,首先要抓住導(dǎo)入課文的.環(huán)節(jié),一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住!蔽疫@樣導(dǎo)入:歌聲停了,但是我們同學(xué)依然還沉浸在剛才的歌聲當中。這首歌是蔡琴深情演繹的,它的歌名叫《再別康橋》。而《再別康橋》最初是一首詩,是一位詩壇名家創(chuàng)作的一首詩。胡適曾經(jīng)如是說:“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里,這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史,只是他追求這個單純信仰的實現(xiàn)的歷史。他的理想是英國式的民主,英國式的政治,他把這種理想寄予到詩里。今天我們就來學(xué)習他的這首詩《再別康橋》。

          2、作家檔案

          由教師簡介作家知識

          徐志摩(1896-1931):浙江海寧人。現(xiàn)代詩人、散文家;中國現(xiàn)代文學(xué)史上杰出詩人之一。1921年至1922年,就讀于英國康橋大學(xué)(即劍橋大學(xué))。1921年開始創(chuàng)作新詩,1922年在返國后在報刊上發(fā)表大量詩文。1923年與聞一多、胡適、梁實秋等人發(fā)起組織新月社,為新月社的代表詩人。1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機失事遇難。

          《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

          詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈颍磩,英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

          (二)初讀詩歌 感知詩情

          1、聽配樂朗誦,初步感受詩情。

          2、自由誦讀,整體感知詩情。

          明確:不舍、依戀、傷感、惆悵

          (三)誦讀詩歌,吟詠涵韻

          1、分七個誦讀組吟詠涵韻各小節(jié)。要求從語氣、停頓、重音等方面說說誦讀的體驗。

          2、請各誦讀組匯報誦讀體驗,教師適時點撥明確。

          (四)品讀詩歌,體悟詩情

          問題1:詩人在離別之時描寫了哪些景物?體現(xiàn)了詩人怎樣的情懷?

          歸納:

          (1)岸邊金柳。在中國古典詩歌意象中,“柳”與“留”諧音,傳遞出作者留戀不舍的情懷。夕陽西下,落日余輝打照在樹干樹梢上呈現(xiàn)金色,同時金色比黃色更顯高貴、燦爛、奪目,寫盡了楊柳的富麗嫵媚。作者用柳樹來喻新娘,年輕貌美的女子,柔滑的肌膚,婀娜的體態(tài),一如隨風擺動風情萬種的枝枝柳條,美麗萬分,姿態(tài)絕佳。誰能拋開自己貌美的新婚妻子?誰能忍心別離自己摯愛山水花草?然而離別終究還是近在眼前,那就再駐足停留,多看幾眼,讓她的美永駐我心。

         。2)水底青荇。河水清澈見底,綠油油的水草在水波中招搖,一切都是那么的愜意。輕柔的水草好像洞察了我的心思,在水中召喚著我,而我此刻也希望自己能化身為水草,永遠沉浸于康河,依偎著康河,長久地生于斯長于斯。

         。3)榆蔭潭水。在康橋求學(xué)期間作者常常在康河上白天撐篙,夜色飄蕩。拜倫潭倒映著天上的虹,天上的虹是靜的,水中的虹是動的,給天上虹付予了動態(tài)的美。那清泉已然不只是潭水,而是沉淀著彩虹般五彩斑斕的夢境,揉碎了在水波蕩漾間遍布潭中。美好的夢啊,那是作者曾經(jīng)對學(xué)業(yè)的進取,對愛情的追求。

          問題2:離別在即作者做了什么事?表現(xiàn)詩人什么樣的情感?

          歸納:尋夢。再回母校,曾有的對事業(yè),對人生,對愛情的諸多美夢,如這一船的星輝一樣繁多、璀璨。撐篙再去尋覓,水波星光交相輝映,流連其中的詩人似乎又回到過去,忘記了要離開的事實。

          放歌。詩人快樂的心情達到極至,似乎只有高歌才能把這種難以言表的喜悅心情表達出來。

          沉默?墒窃娙俗罱K也沒能唱出心底的喜悅,要離別的事實印在心中,拂散不去。美好的過往已是歷史,讓人無法輕松,幻想去尋夢不得已又回到現(xiàn)實,情緒也因此而低落。離別時的沉默是人世間最深的感情,悄悄吹起離別的笙簫,空氣中布滿惆悵,夏蟲好象也體會到了我此刻的離別之情,在本該喧鬧的時節(jié)保持了沉默。今晚的康橋寂然無聲,無聲中又蘊含著很多無法言表的離情別緒,將作者悵惘的心情推至極至。

          詩人熱愛康橋,依戀康橋,可以同她分享快樂,卻不愿、不忍讓自己最心愛的同自己一起共同體驗痛苦、體味傷悲,所以滿懷惜別之情帶著理想幻滅后的感傷選擇悄悄離開,連一片云彩都不帶走。我對你千般柔情、萬種相思,你的一點一滴在我心中都是如此神圣美好,因此我把所有的美都留給你,讓你繼續(xù)在美中鮮活的存在,而我打點傷悲獨自離去,這就是我對你的愛。愛不是占有,是成全。

          (五)賞讀詩歌,尋美品美

          《再別康橋》是一首音節(jié)和諧、意境優(yōu)美經(jīng)典傳誦之作,剛才我們通過對文章的意象和意境進行解讀已經(jīng)強烈感受到了作者對康橋的深情。正所謂“好書不厭百回讀”,好的文章也是如此,現(xiàn)在讓我們再來讀一讀,議一議,說一說,這篇文章都讓你感受到了哪些美或是哪里給你留下了深刻的印象。

          歸納:

          1、音樂美,是對音節(jié)而言的,瑯瑯上口、錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在:

          ①韻腳嚴整,韻腳為:來、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢;溯、歌;簫、橋;來、彩。

         、诠(jié)奏鮮明,旋律和諧,每行基本由二至三個音步構(gòu)成,讀來瑯瑯上口,悅耳動聽。

         、刍丨h(huán)往復(fù)。首節(jié)和尾節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

          2、建筑美,表現(xiàn)為詩節(jié)和詩行的排列組合上,四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每行的字數(shù)基本為六七個字,間或八個字,于參差變化中見整齊。

          3、繪畫美,表現(xiàn)為詩人選用了眾多意象,景中有情,情中有景,情景交融,使得物與我達到了完善地相融,在我們面前的呈現(xiàn)出柔美、婉約的意境。夕陽、星輝、波光、艷影、榆蔭,或濃或淡的光線帶來了明暗變化;金柳、云彩、青草、彩虹,色彩的多變帶來了視覺的沖擊;每一節(jié)都是一幅色彩絢麗、寧靜秀美的風景畫。

          4.語言美。如輕輕、油油、悄悄的疊字用法,讓語言有了起伏變化,有了抑揚頓挫,有了輕快舒緩的音韻美!皾M載一船星輝,在星輝斑斕里放歌”“夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋”,頂真的修辭格式,讓行文有了緊湊與緩慢,有了歡快與哀婉,有了回環(huán)跌宕的旋律美。開頭與結(jié)尾處“輕輕的”“悄悄的”在內(nèi)容上相呼應(yīng),形式上相對稱,形成周而復(fù)始的和諧美。

          5、情感美。徐志摩通曉國文,深諳外語,他的詩文既有中國傳統(tǒng)詩歌含蓄典雅,又有外國詩歌的歡快熱烈。輕輕的、悄悄的、揮揮衣袖、作別云彩,浪漫而溫柔,細膩而多情,若不是江南那獨步天下的才情如何能寫出如此清麗、淡雅的情懷。作者想縱情歌唱,唱出心中對康橋的思,對康橋的戀,對康橋的愛,當分開的愁怨涌上心頭,他揮手離別,這炙熱、濃烈的情感又如交響曲般能融化冰雪,動人心魄。

          結(jié)語:有人說,《再別康橋》像一首歌,不,歌太鏗鏘了;有人說,《再別康橋》像一顆鉆石,不,鉆石太璀璨了;有人說,《再別康橋》像一條彩虹,不,彩虹太斑斕了;有人說,《再別康橋》像一個夢,不,夢太縹緲了。那么,《再別康橋》像什么呢?我只能說它美得讓我無法形容,怎么讀也把玩不夠,欣賞不透。

          三、板書設(shè)計

          一篇優(yōu)美的板書設(shè)計有“微型教案”之稱,一篇好的板書設(shè)計能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路,教學(xué)重點、難點,也易于學(xué)生學(xué)習。

        再別康橋教案 篇2

          一、教材分析

          《再別康橋》以別離后對康橋往昔的追憶為內(nèi)容的詩歌。詩歌以離別康橋時的情感起伏為主線,是實踐聞一多“三美”理論的典范之作。對比《雨巷》,二者在結(jié)構(gòu)的安排和藝術(shù)手法的運用上十分相似。全詩七小節(jié),首尾兩小節(jié)都在反復(fù)的疊唱中,表達著詩人在現(xiàn)實情景中的感傷情緒;中間五小節(jié)為詩人的夢境或回憶、想象,意象的處理技法上都表現(xiàn)出了詩人的獨到匠心。

          二、 學(xué)情分析

          在《沁園春·長沙》《雨巷》兩首詩歌學(xué)習的基礎(chǔ)上,學(xué)生基本能夠?qū)υ姼枵Z言的含蓄性、凝練性、跳躍性進行賞析,但分析的過程還不夠完整,較難從詩歌的語言中讀出詩人的言外之意。因而,教學(xué)過程中試著在解讀詩歌言外之意時插入對詩人的簡介。

          三、教學(xué)目標

          1、了解徐志摩;

          2、進一步學(xué)會分析詩歌語言含蓄、凝練和跳躍性特征的方法;

          3、進一步掌握意象與情感的分析方法;

          4、讀懂《再別康橋》的言外之意。

          四、教學(xué)方法

          范讀和配樂朗誦、問題引導(dǎo)、小組探究、傳統(tǒng)講授

          教學(xué)過程

          第一課時

          一、導(dǎo)入

          問:同學(xué)們,從小學(xué)到初中,我們或許都曾和兩個學(xué)校朝夕相處了很多年。如今離開母校的你們,最留戀母校的什么?最想回到母校的哪個角落?為什么?

          生答。

          師總結(jié):我們之所以會對母校的某處風景、某棟樓有這么多的情愫,是因為我們在這里留下了我們在不同年齡階段中的最重要的時光。當我們回憶起來的時候,這些人、事、物都會與我們有著密切的、千絲萬縷的聯(lián)系,因為我們將自己對母校的心思和情感都寄托這些我們?nèi)耸挛镏小.斘覀儼堰@些我們用情至深的人事和景物注入筆端時,每一個字,每一句話都是情話。今天,我們講學(xué)習徐志摩的《再別康橋》,看看詩人最留戀的是母校的哪些人、哪些事、哪些景。

          二、朗讀示范

          1、板書荇、篙、溯的讀音并進行簡單的解釋。

          2、解題

          詩人曾留學(xué)英國康橋大學(xué)(現(xiàn)劍橋大學(xué))。1922年8月,首次回國時作有《康橋,再回吧》一文。1928年,詩人再次游歷歐洲并回到康橋,11月在歸國途中的中國海上作《再別康橋》一詩,故言“再別”。

          三、學(xué)生根據(jù)配樂進行朗讀。在讀的過程中找出詩歌中描寫了哪些意象,這些意象有什么特征?

          云彩:飄動的、絢爛的、夢幻的'

          金柳:色彩明亮的、搖曳多姿的、柳=留=留別 青荇:綠油油的、充滿生機的、富有生命力的 潭水:清澈的、純凈的 長篙:詩人尋夢的方式 星輝:浪漫的、美好的 夏蟲:沉默的、多情的

          這些意象,共同構(gòu)成了一幅寧靜、清麗的圖畫,表達了詩人對母校深沉的愛,同時也傳達出一種淡淡的離愁別緒。

          四、試著用詩歌里的四個字概括每一小節(jié)的內(nèi)容

          1、作別云彩→夕陽金柳→青荇招搖→榆陰潭水→星輝滿溯→夏蟲沉默→揮手云彩

          2、小組討論,并派代表談?wù)勀阕钕矚g哪一小節(jié)的意境,為什么?并把這一小節(jié)的畫面進行簡單的描述。

          五、分小節(jié)賞析 第一小節(jié) 作別云彩

          1、“我”走時“輕輕地”,可以看出詩人離別時怎樣的心情?

          結(jié)合住校生第一次離家和中秋假后再次返校和家人分別的情感體驗,讓學(xué)生談?wù)勲x別時的心情。并明確:離別之時,總是動作輕悄,緩步飄然而去,只為不給送別“我”的對象制造更多的離愁別緒。

          2、“輕輕地走”可以理解,為何來也是“輕輕地”?

         。1)唐宋之問有“近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人”之語。這種情感,在我們回到母校時也常有!扒印笔蔷o張的,激動的,急切的。在這樣的心境下,我們回母校的腳步必然是輕的。我們沉浸在回憶的往事里, 害怕觸及往事!拜p輕的”正是這種“近鄉(xiāng)情怯”的體現(xiàn)。

         。2)詩人1920年康橋認識林徽因,為了和林徽因在一起,徐志摩于1922年與原配張幼儀離婚。但徐、林二人并未走到一起,林徽因?qū)τ谛熘灸Σ]有深厚的感情,更像是徐志摩的單相思。1931年,當徐志摩聽說林徽因在北京舉行演講時,徐即刻從南京乘飛機往北京,但不幸的時,由于天氣原因,飛機失事。正是這樣一段康橋往事,徐志摩回到母校不免勾起這段甜蜜而憂傷的回憶,“輕輕地來”也就在情理之中了。

          其實,徐志摩的才情與他的多情是相似的。1924年,徐志摩在北京認識了陸小曼,兩人迅速墜入愛河,1926年10月,陸小曼離婚后與徐志摩成婚。

          3、為何招手也是“輕輕地”?

          一言一行總關(guān)情。結(jié)合自己的生活體驗,在一種離愁別緒中,我們總是希望離別的時間能慢點,離別的慢與動作的輕輕,正是這種心情的體現(xiàn),是感傷不舍得心里寫照。

          第二課時

          一、回憶導(dǎo)入

          第一小節(jié)連用三個“輕輕地”有什么妙處?

          (1)強調(diào)詩人對康橋的熱愛與不舍,怕打破此處的寧靜和美。

         。2)三個輕輕都傳達出離別的感情,奠定整首詩的情感基調(diào)。

          (3)形成往復(fù)回環(huán)的效果,富有節(jié)奏感。

          二、分節(jié)賞析

          第二小節(jié)

          1、哪位同學(xué)可以描繪一下“夕陽金柳”的畫面?

          夕陽西下,落日余暉灑在河畔的柳枝上,如青絲般婀娜多姿柔軟的柳條泛著金光。柳枝的倩影倒影在波光粼粼的湖面上,微風吹過,泛起點點圈圈的漣漪。

          2、“新娘”可否換成“姑娘”,為什么?

          不好!靶履铩笔且粋女子一生中最美麗的時候,一個女子一生只有一次當新娘的機會,只有用新娘這個詞,才能表現(xiàn)出康橋在詩人心中的崇高和不可替代的地位。

          3、“蕩漾”改成“飄蕩”好不好?為什么?

         。1)飄蕩是來回擺動;蕩漾不僅有來回擺動之意,還有泛起陣陣漣漪感。

         。2)詩人對新娘般的金柳的感情,不是一飄而過的,而是久久不能平復(fù)的。用蕩漾,更符合詩人的心境特點。

          第三小節(jié)

          1、“油油的”你能聯(lián)想到哪些詞?用“油油的”形容青荇,可否換成“自由的”?

          (1)綠油油、油光、潤滑油……

          (2)“油油的”表現(xiàn)出青荇旺盛、蓬勃的生命力,表現(xiàn)出青荇在水中亮麗的光澤、自由地生長的情態(tài)。

          (3)“油油的”講青荇隨水起伏、招搖蕩漾的姿態(tài)表現(xiàn)了出來。

          2、你能從“我甘心做一條水草”中體會出詩人對康橋怎樣的感情?

          甘心是一種心甘情愿。詩人愛屋及烏,愛康橋,愛康橋的水,愿做一條水草,陪伴康橋,表現(xiàn)出詩人對康橋無盡的愛戀和永久的深情。

          第四小節(jié)

          1、“揉碎在浮藻間”,是什么被什么揉碎在浮藻間?

          彩虹一樣的夢被浮藻揉碎在清澈的潭水中。

          2、怎么理解“沉淀著彩虹似的夢”?

         。1)詩人將潭水比作虹,又將虹看作是夢。虹倒影在水里,也就是說詩人對康橋的迷夢沉浸在水里。之所以說“揉碎”,其實主要表現(xiàn)的是詩人被康橋的美陶醉以致意亂神迷。

         。2)詩人第二次來到康橋,已經(jīng)是六年之后的時間,然而詩人對康橋的夢卻一直沒有變化,藏在內(nèi)心的深處,因此說“沉淀著彩虹似的夢”。而正因為此處有夢,才有了下一節(jié)的尋夢。

          第五小節(jié)

          1、尋夢為什么是問號?

         。1)結(jié)合自身寫日記的表達習慣,可以發(fā)現(xiàn)尋夢表明詩人在現(xiàn)實與夢境中徘徊,是詩人的自言自語,起到承上啟下的作用。上半部分是對夢的回憶,而本節(jié)則是對夢的找回。

         。2)強化詩人的感情,表現(xiàn)詩人渴望再次回到六年前在康橋的美夢之中。

          2、為什么說此節(jié)是詩人情感的最高潮?

         。1)結(jié)合自身經(jīng)驗談。

         。2)《詩經(jīng)·大序》說:“情動于中而行于言,言之不足故嗟嘆之;嗟嘆之不足故歌詠之;歌詠之不足,不知手之舞之足之蹈之!币簿褪钦f,詩人是情到深處才想放歌,所以可以認為此節(jié)是詩人情感的最高峰。

          第六小節(jié)

          1、“夏蟲也為我沉默”好在哪里?

          擬人,將夏蟲人格化,賦予了夏蟲人的情感。實際上,夏蟲的沉默,就是詩人離別時的無言。而無言并非真正意義上的無語,而是心緒萬千,不知從何說起?v然有千言萬語,但離別是總是化作“相顧無言,唯有淚千行”。

          2、如何從本詩情感的起伏變化來理解“但我不能放歌”?

          我想放歌,是因為我在夢中遇見了康橋。而我之所以不能放歌,一是因為康橋的美讓我不敢“造次”,不敢去破壞;二是因為我此時已然夢醒,回到了離別的現(xiàn)實環(huán)境中來了。

          3、你還能想到其他關(guān)于離別時千言萬語化成無言的不舍與傷感的詩句嗎?

         。1)蘇軾《江城子》:相顧無言,惟有淚千行。

          (2)李清照《武陵春·春晚》:物是人非事事休,欲語淚先流。

          (3)白居易《潛別離》:不得哭,潛別離;不得語,暗相思。兩心之外無人知。

          第七小節(jié)

          1、此處連用兩個悄悄有什么好處?

         。1)與第一小節(jié)首尾呼應(yīng),表達詩人輕悄而來,又輕悄而走的情意。

         。2)強化詩人離別時候的傷感和對康橋的不舍深情的作用。

          (3)節(jié)奏上有一唱三嘆,回環(huán)往復(fù)的效果。

          三、小結(jié)本詩

          1、請你談?wù)剬W(xué)完本詩之后對該詩印象最深刻的是什么?

          2、順勢講解新月派詩歌的“三美”理論。

         。1)音樂美:節(jié)奏輕快,韻律和諧,抑揚頓挫,郎朗上口。

         。2)繪畫美:意象和意境的布局、色彩等。

          (3)建筑美:詩歌的排列、字數(shù)等形式美。

          四、作業(yè)

          完成《新課程新練習》的相關(guān)內(nèi)容。

        再別康橋教案 篇3

          一.導(dǎo)入:看到題目《再別康橋》,我們知道這是一首離別詩,之前我們也學(xué)過很多離別類的詩歌,我們學(xué)過:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”;我們也學(xué)過“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”;我們還學(xué)過:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎(ye、)”,這些詩歌都是以人為離別對象,而今天我們要學(xué)習的這首詩歌《再別康橋》,它離別對象卻不是一個人,而是一個地方,康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。

          二.教學(xué)目標:

          1.通過學(xué)生反復(fù)品讀,把握詩歌抒情線索;

          2.在品讀中,欣賞詩歌意象;

          3.體會意象中所蘊含的情感

          教學(xué)過程

          板塊一:誦讀詩歌,品味音樂美

          (一)由學(xué)生介紹作者,并交代背景,老師加以補充:(《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,1920年,徐志摩來到英國留學(xué),1922年學(xué)成回國,他在8月10日啟程回國前夕,寫下了《康橋再會吧》一詩,表達對康橋的眷戀,1928年。徐志摩重游英國,7月的一個傍晚,他一個人悄悄來到久別的母校,漫步于寂靜的校園,懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移,物是人非,滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴,前來尋夢的詩人悵然若失。乘船歸國途中,唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活,于是詩人揮筆寫下了這首詩

         。ǘ├沓鲈姼柚7節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系:第1節(jié)為一部分;2、3、4節(jié)一部分;5、6一部分;最后一節(jié)為一部分

          小節(jié):作者作別云彩后,開始描寫三個意象或景物:金柳、青荇、清泉,之后感情達到高潮,最后照應(yīng)開頭,悄悄離別康橋。

         。ㄈ┩ㄟ^誦讀,感知作品的音樂美

          首先,教師配樂范讀,讓學(xué)生在聽的過程中標出韻腳,同時老師進行指導(dǎo),比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等,之后讓學(xué)生自由朗讀兩遍,并男、女分別推出一名高手朗讀,其他學(xué)生評價,并用簡潔的語言概括大意:詩人在黃昏時分獨自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景,表達了作者對康橋依依惜別,不忍離去的感情。

         。ㄋ模┢肺妒孜惨魳访,連用三個“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的效果?品味疊音詞的藝術(shù)效果,換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以?

          “輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩。”輕緩、徐舒,給全詩定下抒情的基調(diào)。最后詩人“悄悄”的走了,從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”,在原來輕柔的感情中,又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”,又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”灑脫,輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。

          板塊二:品讀詩歌,賞析意象

         。ㄒ唬2、3、4節(jié)是詩歌的第二部分,其中描寫了三個意象,請同學(xué)分組討論,找出最喜歡的一節(jié),并根據(jù)自己理解,回答以下幾個問題:

          1.這三節(jié)應(yīng)該用一種什么樣的語調(diào)來讀呢?

          2.柳為什么是金色的,并引出“折柳送別”這一意象和古代有關(guān)柳的送別詩。

          3.分析“青荇”這個意象,在古代有一個固定的意思,是愛情的象征,在《詩經(jīng)》中說到“參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之”,體現(xiàn)作者對往事的一種追念。

          4.分析“清泉”這一意象,老師加以補充:其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”,拜倫是指英國19世紀著名的浪漫主義詩人,他的詩歌風格對詩人的創(chuàng)作產(chǎn)生了很大的影響,在這里表達了詩人對拜倫的無限仰慕與追懷。然后集體朗讀這三節(jié)

         。ǘ┰趯Ω鞴(jié)的內(nèi)容有所感知之后,請大家思考這三節(jié)可不可以互換順序,為什么?

          不可以,理由:1.按照視覺欣賞順序,就是應(yīng)該先看到河岸的柳樹,再看到河中的.水草,之后看到榆蔭下的清泉;2.按照情感變化的順序,可以從各節(jié)所使用的動詞中看出來,首先是艷影在心頭蕩漾、之后作者感情更進一步,深切的投入其中,甘心化作康河的一條水草,在下一節(jié)中感情更加深入,使用“揉碎在浮藻間,沉淀著彩虹似的夢”中“揉碎、沉淀”兩個詞可以充分體現(xiàn)出來。

          分析完之后,再讓學(xué)生朗誦,同時老師加以小節(jié)

          板塊三:品讀章節(jié),體會感情

          第5、6以感情為切入點,感受意象中蘊含的感情

          1.體會這兩節(jié)在情感上有何變化

          2.指出第六節(jié)是詩歌感情的高潮,體會作者當時的感情

          3.進入探究性環(huán)節(jié),指出對于這首詩歌,學(xué)者有不同的觀點,有的學(xué)者認為主要表達了一種離愁別緒,而有的學(xué)者卻認為這是一種甜蜜的告別,對此同學(xué)們怎么看?這個探究活動,通過辯論會的形式呈現(xiàn)出來,讓同學(xué)們加以辯論,發(fā)揮各自的觀點

          學(xué)生朗誦,教師小結(jié)

          結(jié)語:同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),這首詩歌寫于11月份,也就是深秋時節(jié),當時呀詩人在7月份告別了自己的母校, 4個月后作者才寫出這首詩,可見佳作是需要時間的沉淀和情感的醞釀,此時此刻讓我們化身為作者徐志摩,一起朗誦這首詩歌。

        再別康橋教案 篇4

          一、教學(xué)目標

         。薄⒁龑(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對康橋依依惜別之情;

         。、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;

         。场斕帽痴b全詩。

          二、教學(xué)重難點

         。薄⒃娗榈念I(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點;

         。、意象的把握與體味。

          三、教學(xué)設(shè)想

          以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

          四、課時:一課時

          教學(xué)步驟

          一、 導(dǎo)語 (1-2分)

          古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

         。ń忉專嚎禈颍絼颍紾ambriage)

          然后問學(xué)生知道哪些世界名校,學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),引出對徐志摩的介紹。

          二、 徐志摩個人資料(課件介紹)(5分)

         。ê喴闆r-康橋情結(jié)),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

          三、 欣賞配樂朗讀<再別康橋>,先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5分)

          四、 朗讀直至背誦全詩(配樂)(10分)

          五、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)

          先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

          進而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

          這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的`戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。

         。ㄅ浜习鍟

          六、 課后小結(jié)(1分)

          作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背!澳嗽娭,情乃詩之胚:合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。

          ——(謝榛《四溟詩話》)

          七、 課后作業(yè) (1分)

         。、 每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學(xué)徐的其它詩歌。

          八、 結(jié)束語

          偶然

          徐志摩

          我是天空里的一片云

          偶爾投影在你的波心

          你無需驚訝,更無需歡喜

          轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影

          我們相逢在黑夜的海上

          你有你的,我有我的,方向

          你記得也好,最好你忘掉

          這相互交匯時的光亮

          板書設(shè)計 :

          再別康橋

          徐志摩

          云彩 ……

          金柳 ……

          青荇 ……

          潭水 …… 依戀之情

          長篙 ……

          星輝 ……

          …… ……

         。ǹ陀^物象) + (主觀情意)= 意象

        再別康橋教案 篇5

          教學(xué)目的:體會詩中健康美好的感情,鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風格,《再別康橋》教學(xué)設(shè)計教案。

          教學(xué)重點:鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。

          教學(xué)時數(shù):兩課時

          第一課時

          教學(xué)目的:了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情

          教學(xué)內(nèi)容與步驟:

          一.背誦課文,導(dǎo)入新課,板書課題作者并析題

          二.了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情

          1.利用自己手中的資料,先自行了解作者

          2.學(xué)生回答:“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”

          3.補充知識

          梁啟超說:“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。”

          胡適說:“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里,這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史,只是他追求這個‘單純信仰’的實現(xiàn)的歷史!

          短短的36年的人生中,徐志摩創(chuàng)作出版的作品有:

          詩集4部《志摩的詩》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,

          散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》,

          小說集1部《輪盤》,劇本1部,譯作5種,以及信札、日記4種。

          已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個性,為新月派的代表詩人。

          蔡元培挽聯(lián)曰:談話是詩,舉動是詩,畢生行徑是詩,詩的意味滲透了,隨遇自有樂土;乘船可死,驅(qū)車可死,斗室生臥也可死,死于飛機偶然者,不必視為畏途。

          康橋生活:徐志摩生活中的“康橋”實際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月,24歲的徐志摩,通過論文《論中國的婦女地位》的答辯,得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后,赴英國,入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生,跟賴斯基教授學(xué)政治,擬攻博士學(xué)位。1921年,認識了狄更生,并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當特別生,高中三年級語文教案《《再別康橋》教學(xué)設(shè)計教案》。1922年10月從英國返回中國。

          康橋之美:古風古色,橋影藻密,

          嫵媚河身的兩岸,

          穆靜騰輝的晚景,富麗的溫柔;和緩的鐘聲

          春陽晚照,潑翻一海純金,

          千百家屋頂煙突,白水青田,黃昏,遠樹凝寂, 象墨潑的山形,襯出輕柔螟色, 密稠稠,七分鵝黃,三分桔綠,

          村里姑娘腮紅頸白; 屏繡康河垂柳婆娑,

          此地人天妙合,雖微如寸芥殘垣, 亦不乏純美精神,流貫其間。

          康橋情結(jié):

          “康橋”在徐志摩,只有三十六分之二的時光,而這兩年,卻是那么魂牽夢縈的兩年。

          “就我個人說,我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自由的意識,是康橋給我胚胎的!保

          “康橋的靈性全在一條河上;康河,我敢說是全世界最秀麗的一條水!币粋老村子“有一個果子園,你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶,花果會掉入你的茶杯,小雀子會到你桌上來啄食,那真是別有一番天地!保ā段宜赖目禈颉罚

          你是我難得的知己,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源? 你惠我珍品,數(shù)不勝數(shù);

          此去身雖萬里,夢魂必常繞 汝左右,任地中海疾風東指, 我亦必紆道西回,瞻望顏色; 歸家后我母若問海外交好, 我必首數(shù)康橋,

          賴你和悅寧靜 的環(huán)境,和圣潔歡樂的光陰, 我心我智,方始經(jīng)爬梳洗滌, 靈苗隨春草怒生,沐日月光輝, 聽自然音樂,哺啜古今不朽

          我此去雖歸鄉(xiāng)土, 而臨行怫怫,轉(zhuǎn)若離家赴遠;

          別時之情景:心頭盛滿了別離的情緒

          雨色凄清,小鳥無歡,悵別情深,涕淚交零,

          別后愿望:來春花香時節(jié),當復(fù)西航, 重來此地,再撿起詩針詩線, 繡我理想生命的鮮花

          三. 觀賞動畫課件,反復(fù)誦讀課文,初步體會情感

          四. 布置作業(yè):熟讀并背誦課文

          板書設(shè)計:《再別康橋》

          徐志摩: (1897~1931)現(xiàn)代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。

          詩風:字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個性,為新月派的代表詩人。

          康橋之美:人天妙合,雖微如寸芥殘垣, 亦不乏純美精神,流貫其間。

          康橋情結(jié):你是我難得的知己,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源?

          第二課時

          教學(xué)目的:鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達之美

          教學(xué)內(nèi)容和步驟:

          一. 誦讀課文。

          二. 研討:

          1。作者再來康橋,再別康橋,來去都有什么特點?

          ——輕輕地、悄悄地

          2. 為什么要這樣?

          ——對它愛得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”(再會吧,康橋!),深怕驚醒了它。

          3. 明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的`云彩“?

          ——借代指康橋美好的一切。

          4. 重回康橋,哪些美景深深吸引了他?

          河畔的金柳是夕陽中的新娘

          軟泥上的青荇油油的在水底招搖;

          柳蔭下的一潭清泉,是天上虹;

          是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

          星輝斑斕,夏蟲鳴叫

          5. 常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

          ——因在夕陽中。把柳樹比做新娘,用暗喻把柳樹比做新娘,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

          文中還用暗喻的是哪一句?

          那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢。

          6.“青荇在水底招搖“用了什么手法?

          ——擬人,表達了油油青草的多情可愛。

          7. 清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?

          ——河身嫵媚不僅有榆樹清水,還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

          8. 重回康橋,他觀金柳,賞青荇清泉,還做了什么?

          ——撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

          9.此時情緒是興奮歡快還是失意低落?何以見得?

          ——情不自禁“在星輝斑斕里放歌!

          10.怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語?

          “笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。

          11. 中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲”,用在此處明顯不妥,你認為結(jié)合此詩的情感和意境,應(yīng)該改做什么?

          ——“別有深情

        再別康橋教案 篇6

          教學(xué)目標

          1.聲情并茂地朗讀和背誦。

          2.體會詩人深沉濃烈的情感。

          3.理解詩歌中意象的內(nèi)涵。

          教學(xué)重點

          體會詩人深沉濃烈的情感。

          教學(xué)難點

          理解詩歌中意象的內(nèi)涵。

          教學(xué)方法

          誦讀吟詠法,欣賞法。

          課時安排

          2課時。

          教學(xué)過程

          第一課時

          一、導(dǎo)入新課。

          曾經(jīng)為周國平《妞妞》里可憐的小女孩而難過,她還沒來得及感受人間的花草樹木,還沒來得及在爸爸媽媽面前撒嬌,感受人間的摯愛親情,就匆匆地告別人世。更為那個全身心愛護女兒的父親,為那位面對女兒的疾病卻束手無策的痛苦的父愛而難過。今天,我們可以在《也許》中再次體會到這種情感。

          二、詩人簡介。

          聞一多(1899—1946),本名家驊。湖北省浠水縣巴河聞家鋪人。現(xiàn)代著名詩人、學(xué)者。

          抗戰(zhàn)開始,清華、北大和南開等大學(xué)組成西南聯(lián)合大學(xué),他隨校遷往昆明。在西南聯(lián)合大學(xué)期間,加入中國民主同盟,并當選為民盟中央執(zhí)委、《民主周刊》社社長等職務(wù)?箲(zhàn)勝利后,他更加積極參加和支持學(xué)生愛國運動。1945年12月1日,昆明發(fā)生鎮(zhèn)壓學(xué)生愛國運動的“一二一”慘案,他親自為死難烈士書寫挽詞:“民不畏死,奈何以死懼之。”出殯時,他拄著手杖走在游行隊伍前列;同時撰寫了《“一二一”運動始末記》,將慘案的真相大白于天下。1946年7月15日,昆明各界為遭國民黨特務(wù)殺害的愛國進步人士李公樸先生舉行追悼大會。在會上,他慷慨激昂地痛斥國民黨蔣介石發(fā)動內(nèi)戰(zhàn);會后遭國民黨特務(wù)殺害。

          他的詩歌感情激烈,形式精美。內(nèi)容上抒寫了強烈的愛國主義情感,朱自清稱他“是個愛國主義詩人,而且?guī)缀蹩梢哉f是唯一的愛國詩人”(《中國新文學(xué)大系詩集導(dǎo)言》)。藝術(shù)上追求“三美”,開創(chuàng)了新格律詩派。后期的雜文創(chuàng)作,充滿了戰(zhàn)斗精神,是他為民主而斗爭的有力武器。聞一多一生,歷經(jīng)詩人、學(xué)者、斗士三個階段,最后以自己的鮮血和生命譜寫了一曲最壯麗的詩篇。

          朱自清曾寫詩歌頌聞一多:“你是一團火,照徹了深淵;指示著青年,失望中抓住自我。你是一團火,照明了古代;歌舞和競賽,有力猛于虎。你是一團火,照亮了魔鬼;燒毀了自己!遺燼里爆出個新中國!”

          教師范讀,指導(dǎo)學(xué)生朗讀葬歌的語調(diào)。

          三、品讀詩歌。

          1.題目下面的括號里告訴我們這是一首葬歌,這是聞一多寫給女兒的。1926年秋,聞一多只身離開家,到上海吳淞國立政治大學(xué)任教。不久其妻和女兒立瑛即患重病。聞一多得知后,匆匆返回家鄉(xiāng)。但已經(jīng)晚了,立瑛因為病情嚴重,無法挽救,不幸死亡。年輕的父親心情異常悲痛,他安葬了女兒,以最隆重的方式——詩歌來祭奠女兒的亡靈。這就是《也許》的`創(chuàng)作背景。

          2.詩人以“也許”為題而且在行文中多處使用“也許”,結(jié)合具體詩句思考“也許”中表達的詩人的思想情感。

          (1)“也許你真是哭得太累”,揣摩,不敢相信,內(nèi)心痛苦的表現(xiàn)。

         。2)“也許,也許你要睡一睡”,更加明確了詩人的不確定性,他的猜測正是內(nèi)心痛苦的體現(xiàn),他無法接受女兒逝世的現(xiàn)實,以女兒睡了來安慰自己。

          (3)“也許你聽這蚯蚓翻泥,聽這小草的根須吸水”,兒歌式的語言,童話般的世界,詩人寧愿相信女兒在另一個世界的生活是美好的,能聆聽自然的聲音,會快樂的生活。

         。4)“也許你聽這般的音樂,比那咒罵的人聲更美”,誰不希望自己的親人活著,尤其是自己的孩子,哪怕是茍延殘喘地活著,只要活著就好,但聞一多不這樣想,現(xiàn)實社會是如此的污濁不堪,就像他在《死水》里寫的:“這是一溝絕望的死水,清風吹不起半點漪淪,不如多扔些破銅爛鐵,爽性潑你的剩菜殘羹……”這污濁的社會不要也罷,離開這樣的世界在某種程度上來說也是幸福的,側(cè)面也反映出詩人對這種社會的深惡痛絕。

          3.除了“也許”之外,詩人還用了“不許”一詞,這又體現(xiàn)了詩人怎樣的情感?

          語氣強烈,不可以,禁止。體現(xiàn)一個父親對女兒的愛和庇護。

          4.“夜鷹”“蛙”“蝙蝠”這些事物是不美好的,詩人“不要”它們?nèi)ゴ驍_女兒,但對于“陽光”“清風”這樣美好的事物為何也不許出現(xiàn)呢?

          “陽光”“清風”這些溫柔的事物,“撥”和“刷”這樣輕柔的動作也有可能打擾到女兒的“睡眠”,作為父親是絕不允許的,父親對女兒的愛達到了極點。

          5.“撐一傘松蔭庇護你睡”,從“松蔭”這個詞你想到了什么?

          像傘一樣地全面保護著女兒。

          6.女兒其實并不是“睡著了”,而是永遠離開了父親,詩中哪幾句詩是寫實?

          “我把黃土輕輕蓋著你,我叫紙錢兒緩緩的飛!

          7.你讀這幾句詩的感受是什么?

          悲痛到了極點的父親,輕輕,緩緩,有無限的悲痛,也有深沉的父愛。

          四、小結(jié)。

          讓人心碎的字字句句,讓人動容的父女深情。我們用朗讀去體會這位一團火一樣的詩人為人父的柔情一面。

          五、朗讀與背誦。

          當堂背誦。

          六、課外擴展《死水》《一句話》。

          七、布置作業(yè)。

          1.背誦并默寫。

          2.積累擴展詩歌。

          板書設(shè)計:

          課前教師將詩歌全文默寫在黑板上作為板書。

          第二課時

          一、導(dǎo)入新課。

          “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”,一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人徐志摩是怎樣一個人呢?讓我們和詩人一起《再別康橋》,走進他的內(nèi)心。

          二、作者和寫作背景簡介(附照片和圖片[幻燈展示])。

          徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽因,度過了一段美好的留學(xué)時光。

          三、解題。

          《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。再別:指的是又一次,別而又別,體現(xiàn)的自然是無限眷戀?禈,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蟄在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

          四、老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

         。ń處熓紫扰錁繁痴b。)

          五、整體鑒賞《再別康橋》。

          1.提示:自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家還記得哪些比較熟悉的詩詞?

          駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!

          2.如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

          一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒暄叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,正是我們要重點賞析的。

          3.本文在意象的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

          云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝等自然景物。

          “楊柳依依”“楊柳岸曉風殘月”都是以“柳”作意象,它與“留”諧音,表達依依不舍之情。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。《詩經(jīng)》中常出現(xiàn)這樣的意象,如:參差荇菜,左右流之。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

          4.“夕陽中的新娘”,為何不是朝陽中的呢?

          夕陽照射下的金柳像披著金紗,是羞澀、美麗的,柳枝彎墜,隨風擺動,有種獨特的美。那金色的枝條隨風輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。

          5.可為什么“我不能放歌”呢?

          從夢境回歸現(xiàn)實,不忍心驚擾康橋的寧靜;貞浀母惺苁切腋剀暗,現(xiàn)實的感受是傷感惆悵的。

          六、小結(jié)。

          本課我們從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。

          板書設(shè)計:

          再別康橋

          徐志摩

          美

          自由

          愛

        再別康橋教案 篇7

          一、設(shè)計指導(dǎo)思想

          全面貫徹新《課程標準》對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的要求,針對新詩特點,以學(xué)生原有的詩歌積累為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力、理解能力和鑒賞能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

          二、教學(xué)重點難點

          重點:感知并鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美,體會“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

          難點:以意向為突破口,鑒賞本詩的意境美。

          三、學(xué)情分析

          學(xué)生處于高中階段,閱讀并背誦了大量的詩歌作品,具有一定的感悟、理解能力;學(xué)習過一定的詩歌知識,對韻律、對仗等常識有所了解,同時,學(xué)生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩歌的主觀愿望。

          四、教學(xué)目標

          1、知識目標:了解徐志摩的人生經(jīng)歷,熟悉新詩的基本特點,掌握“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

          2、能力目標:培養(yǎng)學(xué)生詩歌感悟能力、理解能力和鑒賞能力。

          3、情感目標:培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族的優(yōu)秀文化,追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

          五、教法設(shè)計

          誦讀法、討論法、研究性學(xué)習方案等

          六、媒體選擇

          CAI課件

          七、教學(xué)流程

          一) 導(dǎo)入:詩歌朗誦會

          課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)離別的詩歌,在新課前配合古人吟詩畫面和FLASH音樂當堂朗誦,教師點評。

          總結(jié):同學(xué)們找到了許多離別詩,真可謂“多情自古傷離別”,那就讓我們帶著離愁別緒走進現(xiàn)代離別詩的經(jīng)典名篇《再別康橋》。

          二) 新課

          1、學(xué)生自由朗讀,初步感受本詩的節(jié)奏和情感。

          2、學(xué)生活動:思考初讀之后對本詩的特點、主旨、手法的感受和認識,先小組交流,然后全班交流。

          3、大屏幕:播放作者簡介、寫作緣起,促進學(xué)生理解。

          4、學(xué)生聽示范朗讀:FLASH課件

          學(xué)生聽的過程中注意停頓、語氣、重音和節(jié)奏。

          5、學(xué)生分節(jié)試讀,讀后自評,然后學(xué)生講評。

          6、教師點撥,講解每節(jié)停頓、語氣、重音和節(jié)奏,初步滲透“三美”的詩歌創(chuàng)作主張及本詩的情感基調(diào)。

          7、設(shè)疑:讀過本詩的人,都用一句話來形容讀詩的感受,那就是“怎一個美字了得”,那么請大家思考,本詩美在何處?

          8、學(xué)生活動:思考,討論,先小組內(nèi)討論,把不能解決的問題向全班提出。

          9、釋疑:引出“三美”的詩歌創(chuàng)作主張

          音樂美:雙行押韻,逐節(jié)換韻,疊詞的運用。

          建筑美:全詩七節(jié),每節(jié)4行,平行兩級臺階。

          繪畫美:意象絢麗,動詞的使用。

          10、熟讀成誦:全班配樂朗誦《再別康橋》

          三)總結(jié)

          輕輕的,徐志摩走了,正如它輕輕的來,他雖然不曾帶走一片云彩,卻把永恒的.思念留給了中國詩壇,也讓我們在七十三年后的今天真正體驗了詩歌的美,好,這節(jié)課就上到這,下課。

          八、教學(xué)反思

          這節(jié)詩歌品讀課充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)思想和新教材以朗誦為突破口的教學(xué)主張。

          “詩歌朗誦會”復(fù)習了知識,創(chuàng)設(shè)了情境,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的興趣。

          “初讀、初感”,保護了學(xué)生的自我認識,利于深層教學(xué)。

          “寫作緣起”放在初讀、初感后,在學(xué)生個性認識的基礎(chǔ)上,使學(xué)生豁然開朗。

          “示范朗讀”的FLASH畫面精美,音樂輕盈,給學(xué)生以美的感受。

          “學(xué)生讀后自評”,直接指向停頓、重音等難點,使誦讀教學(xué)落到了實處。

          “鑒賞評價”中學(xué)生先思考,后討論使討論極具實際效果,激發(fā)出思維的火花。

          “熟讀成誦”對整節(jié)課的學(xué)習是一種檢驗,這是比較成功的新教材典型課例。

          “課件制作”畫面優(yōu)雅輕盈,音樂舒緩寧靜,給學(xué)生美的感受。

          整節(jié)課,誦讀教學(xué)抓得比較實,真正體現(xiàn)了誦讀教學(xué)為突破口的教學(xué)主張,不過,后期在點撥的過程中,講解稍多,學(xué)生思考的時間稍少,如能把這種講解變成學(xué)生探討的話,相信效果會更好。

        再別康橋教案 篇8

          教學(xué)目的

          1,感知《再別康橋》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美,語文教案-再別康橋。

          2,學(xué)會新詩的鑒賞方法。

          A,通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。

          B,通過教師的分析賞析,學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

          教學(xué)重點

          詩人獨具特色的意象選擇;

          《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。

          教學(xué)設(shè)想

          教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。

          媒體設(shè)計:播放校園歌曲《再別康橋》。

          播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

          教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。

          課時安排:一課時。

          課堂教學(xué)設(shè)計

          一,導(dǎo)語:

          “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內(nèi)心。

          二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。

         。ń庹f:音樂能陶冶人的性靈!对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)

          三,志摩其人及寫作背景。

          徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。

          《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,初中一年級語文教案《語文教案-再別康橋》。康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

          四,播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

          五,整體鑒賞《再別康橋》。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

         。ㄒ唬崾荆鹤怨艑戨x別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

          明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”

          啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

          明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的`云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。

         。ǘ,從詩歌的意象入手賞析詩歌。

          提問:

          A,本文在意象的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

          明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

          B,學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?

          明確:

          詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

          如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

         。ㄈ,從詩歌的形式入手賞析詩歌。

          《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美,建筑美。

          1,繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。

          2,音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。

          A,押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

          B,音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。

          C,回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

          3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數(shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

         。ń庹f:在詩歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學(xué)主張,所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美,學(xué)生討論音樂美和建筑美。

          4、學(xué)生指名用一段話來描繪:你的面前浮現(xiàn)出怎么樣的一幅圖畫?

          師述:詩人聞一多20年代曾提倡現(xiàn)代詩歌的“音樂的美”“繪畫的美”“建筑的美”,《再別康橋》一詩,可以說是“三美”具備,堪稱徐志摩詩作中的絕唱。

          六、小結(jié)本文。

          我們從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學(xué)們要學(xué)會這種鑒賞新詩的方法。

          七、學(xué)生再讀詩歌,感受詩的內(nèi)容和形式的美。(放女聲錄音,學(xué)生跟著讀)

          八、聯(lián)想遷移,拓展詩歌

          閱讀鑒賞:《沙揚娜拉——贈日本女郎》

          欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩,并與《再別康橋》作簡單的比較。

          沙揚娜拉

          ——贈日本女郎

          最是那一低頭的溫柔

          像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,

          道一聲珍重,道一聲珍重,

          那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

          沙場娜拉!

          1、 學(xué)生朗讀全詩。

          2、 學(xué)生獨立欣賞全詩。

          3、 教師點評:

          明確:這首精致的小詩,描摹了日本女郎那種溫柔而禮貌的神態(tài)。詩的第一行描寫了日本女郎同客人道別時鞠躬的神態(tài),突出其溫柔。接著用嬌羞的水蓮形容女郎的美麗與溫柔也流露出詩人對其由衷的贊美!暗酪宦曊渲,道一聲珍重”,依依惜的神情宛在面前,詩人從女郎的道別聲中聽出了”密甜的憂愁”,這正是詩人此時此地的內(nèi)心感受.而這一切是剎那間襲來的情思.。

          詩在外在形式上也是著意追求的,注意詩的音樂美。五行中有四行是字數(shù)不一的長句,第三行是兩個短句重復(fù),形成了起伏緩慢的節(jié)湊和柔和的旋律,采用的韻腳是“柔、羞、愁”。美的內(nèi)容和美的形式高度統(tǒng)一。

          九、布置作業(yè):課外讀徐志摩詩

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