【推薦】《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教師,就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌,品讀徐志摩詩(shī)歌華麗輕巧的語(yǔ)言,理解詩(shī)中的意象。
2、通過(guò)梳理詩(shī)歌的情感脈絡(luò),體會(huì)詩(shī)歌整齊的章法美、和諧的音韻美。
3、通過(guò)搜集和篩選徐志摩的有關(guān)資料,體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感美。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇及獨(dú)特的意境美。
2、詩(shī)歌的音樂(lè)美,建筑美,繪畫美。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一 導(dǎo)入:賽詩(shī)會(huì)
古人云:“黯然消魂者,唯別而已!惫旁(shī)中很多吟詠離別的詩(shī)歌,你能說(shuō)出幾首?
?課件展示:1、勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!蹙S《渭城曲》
2、莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君!哌m《別董大》
3、執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。 ——柳永《雨霖玲》
4、離愁恰如春草,更行更遠(yuǎn)還生!铎稀肚迤綐(lè)》
王唯輕拂楊柳吟誦出“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的千古絕唱,高適在漫天飛雪中用“天下誰(shuí)人不識(shí)君”詮釋著離別的豪邁大氣,柳永則將離別定格為“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的永恒凄楚……或許就是因了這一次次的離別,世間萬(wàn)物也變得多情,過(guò)往的歲月也變成了美麗的永恒。今天就讓我們跨越時(shí)間的隧道,用一份如水般玲瓏透明的心境走進(jìn)一個(gè)美麗的地方,感受一種曼妙柔美的哀愁,聆聽一場(chǎng)炫美華麗的離別!而這離別的對(duì)象,既不是戀人,也不是親人、朋友,而是……
【板書:《再別康橋》 徐志摩
二 走近志摩
課件展示:徐志摩(1896—1931) 別名:南湖、云中鶴
現(xiàn)代詩(shī)人、散文家
新月派詩(shī)人
追求自由、平等、博愛的人道主義
主要作品集:《猛虎集》《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》
他是現(xiàn)代詩(shī)壇上劃過(guò)天空的美麗流星,悄悄地來(lái),又悄悄地去了,把思念留給了整個(gè)中國(guó)詩(shī)壇,也留給了中國(guó)新詩(shī)詩(shī)壇許多千古絕唱。這首《再別康橋》就是他的代表詩(shī)作。
三 走近康橋
1、由題目可知,詩(shī)人告別的對(duì)象是?(學(xué)生集體回答:康橋)
康橋,是世界名校劍橋大學(xué)所在地,她不僅像一位充滿智慧的知識(shí)女性,更是一位美麗多情的女子,讓我們輕輕地走近她,欣賞她。
。靠禈驁D片展示(配樂(lè):《星空》)
2、康橋情結(jié):
1920年徐志摩遠(yuǎn)涉重洋,從美國(guó)到英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)。在這里,他度過(guò)了一年多真正悠閑自在、貯滿詩(shī)意的新生活。他曾動(dòng)情地說(shuō):“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的……”
1925年和1928年,它曾兩次重返康橋。本詩(shī)便是他1928年故地重游后在歸國(guó)的輪船上寫的,所以說(shuō)是再別康橋,即再一次與康橋分別。
四 聆聽詩(shī)歌的音樂(lè)美
1、因著感激和熱愛,而又是再一次離開這摯愛的康橋,詩(shī)人的感情必定是依依不舍的,那么我們?nèi)绾巫x出這種依依不舍的惜別之情呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的情感開始讀詩(shī),找出你最喜歡的語(yǔ)段用心讀,先自由地放聲朗讀,待會(huì)請(qǐng)同學(xué)們自我展示。
。▽W(xué)法指導(dǎo):注意朗讀的節(jié)奏是否正確,不能把完整的句子讀破了。注意每一句詩(shī)的重音,有沒(méi)有突出來(lái)。音量是否適中,音調(diào)是否舒緩得當(dāng)。是否投入感情。)
2、先自由舉手,再點(diǎn)名讀,可讀整首,也可選段讀。
。▽W(xué)生點(diǎn)評(píng)穿插其中,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng),指導(dǎo)朗讀)
4、大師朗讀:聆聽配樂(lè)朗誦,指導(dǎo)學(xué)生模仿跟讀。
5、請(qǐng)一名有朗讀功底的同學(xué),和著音樂(lè),縱情朗讀。(配樂(lè):《再別康橋》)
6、音樂(lè)美:
有人說(shuō),這首《再別康橋》是音樂(lè)美的典范,你認(rèn)為呢?
。▽W(xué)法指導(dǎo):語(yǔ)言文字內(nèi)在的“音樂(lè)美”主要借助節(jié)奏、平仄、押韻、雙聲、疊韻等形式表現(xiàn)出來(lái)。)
?和學(xué)生談?wù)摵笳故菊n件總結(jié)
押韻。每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。
“輕輕”“悄悄”等疊詞的反復(fù)使用,更增強(qiáng)了詩(shī)的這種節(jié)奏感。
五 欣賞詩(shī)歌的繪畫美
1、和著美妙的音樂(lè),想必同學(xué)們的眼前一定浮現(xiàn)出了一幅幅美妙的畫面,說(shuō)出來(lái)讓大家共享,舉個(gè)例子——老師給出了第一節(jié)和第七節(jié)的小標(biāo)題,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)示范,為其他幾幅圖畫命名。
參考:招手作別云彩圖、河畔金柳艷影圖、水底青荇招搖圖、榆蔭青潭浮藻圖、滿載星輝尋夢(mèng)圖、黃昏夏蟲沉默圖、揮手惜別云彩圖。
2、我們可以看出每一個(gè)圖都是由一個(gè)事物構(gòu)成,例如西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆陰下的一潭、一支長(zhǎng)篙等,這些事物浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。 那么,在詩(shī)歌中這些融入詩(shī)人情感的載體,稱為意象,板書:意象=物+情,學(xué)習(xí)詩(shī)歌必定離不開對(duì)意象的分析。
3、好,我們?cè)俅位氐竭@幾幅圖。下面請(qǐng)你選擇自己喜歡的畫面品詩(shī),體會(huì)詩(shī)人的情感。(小組討論)。
參考句式:我喜歡 圖,詩(shī)中這樣寫道 ,從中我讀出了作者 的感情。
舉例:我喜歡河畔金柳艷影圖,“柳”這個(gè)意象在古詩(shī)中本就有惜別的含義,詩(shī)中把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)情感的景物化作有情感的生命活動(dòng),溫潤(rùn)可人。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。從中我讀出了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
從中感悟出情感美。
教學(xué)設(shè)想:體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍,用與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌,結(jié)合圖片畫面,說(shuō)出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞(動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。
4、繪畫美總結(jié):全詩(shī)中選用了“云彩、金柳、夕陽(yáng)、波光、艷影、青荇、彩虹、青草”等詞語(yǔ),給讀者視覺上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一
片深情。全詩(shī)每一節(jié)都包含一個(gè)美麗的畫面。如河畔金柳倒影圖,青草水底招搖圖……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。
我們說(shuō)徐志摩的詩(shī)歌極具繪畫美。
六 探討詩(shī)歌的建筑美
新月派詩(shī)人徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美、繪畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,在他的這首詩(shī)歌中,不僅貫徹了“音樂(lè)美”和“繪畫美”的主張,還體現(xiàn)了詩(shī)歌的“建筑美”,你能從全詩(shī)的結(jié)構(gòu)上說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)是如何體現(xiàn)“建筑美”的?
建筑美: (1)是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。
。2)首節(jié)和末節(jié),構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
八 結(jié)語(yǔ)
胡適說(shuō)得好,徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一個(gè)是美。詩(shī)人用一顆敏感的心,用多情的種子孕育著心中的花朵,不管是什么顏色,什么風(fēng)格,都一準(zhǔn)用芬芳傳達(dá)“愛”、“自由”和“美”。
康河的水,曾開啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情;蛟S生命的河流就是一段曲折的滄桑;歲月的清溪就是迢迢前去的逝者,那么,我們便是那能聽得康河之水清音的過(guò)客,希望這節(jié)課也一樣能開啟我們感受真善美的心靈!
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、導(dǎo)入新課:
佛云:人生有七大苦,戴望舒的《雨巷》體現(xiàn)了“求而不得之苦!比松诹嗑褪恰皭蹌e離”。 別離是一種執(zhí)著的苦。人生本來(lái)聚少離多,“多情自古傷離別”。馮至《別離》寫道 “我們招一招手,隨著別離|我們的世界便分成兩個(gè)!
離別時(shí)是痛苦的。待到花落云散,冬雷震震夏雨雪之時(shí),才驚覺昨天的生活已是今天的美夢(mèng),所愛的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去,午夜夢(mèng)回之際,這“愛別離”的滋味,怎一個(gè)“苦”字了得?
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫離別的詩(shī)歌?此麑(duì)別離是一種怎樣的描寫,和一般的離別詩(shī)有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
(板 書) 再別康橋
題解及作者簡(jiǎn)介
1、同學(xué)們知道哪些世界名校,(哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),北京大學(xué)、清華大學(xué)等)而題目中“康橋” 即“劍橋”(Cambridge),英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地,是英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方,有很深的感情。
2、徐志摩(1897-1931),浙江海寧人,原名章垿,字槱森。現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。新月派代表詩(shī)人。1918年赴美留學(xué), 1920年10月-1922年8月,就讀于劍橋大學(xué)(康橋),攻讀博士學(xué)位。深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩(shī)人的影響。
作品收錄在《徐志摩文集》。
詩(shī)集:《再別康橋》、《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。
散文:《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等。
康橋: 即“劍橋”(Cambridge),英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地,是英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方,有很深的感情。因?yàn)樵趧虼髮W(xué),他度過(guò)了一年真正悠閑自在的日子,這是他一生中最幸福的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,他仰臥在有星星般的黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上,或看書,或看天上的行云,或到碧波蕩漾的康河里劃船,他完全陶醉在康橋的美景中。1925年7月再次訪問(wèn)倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇--《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來(lái)到英國(guó),在英國(guó)哲學(xué)家羅素家逗留一夜之后,一個(gè)人悄悄地來(lái)到康橋找他的英國(guó)友人,遺憾的是他要找的友人一個(gè)也不在,只有他熟悉的康橋在那里靜靜地等待他,一幕幕過(guò)去的生活情景又重新在他眼前展現(xiàn)。11月16日快要?dú)w國(guó)的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作--《再別康橋》。
3、關(guān)于徐志摩,胡適有一個(gè)概括性的評(píng)論。說(shuō)“他的人生觀就是一種‘單純信仰’,這里面只有三個(gè)字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一個(gè)是美 ”他就是為著他單純的信仰而活。我們來(lái)看一看他的三個(gè)大字。
一是自由。徐志摩是一個(gè)富有浪漫主義的詩(shī)人。推崇自由的生活。
一是愛。徐志摩一向?qū)矍榉钊羯衩鳎J(rèn)為是一切動(dòng)力的源泉,他自己也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生命之所在,就是為了愛”。關(guān)于他的愛情,我們都知道什么?在他死后三個(gè)女人撲倒在了他的墓碑前:這三個(gè)人分別是他的原配妻子張幼儀;還有,哪像天上的一片云,偶然投影在他波心的,但轉(zhuǎn)瞬就消失蹤跡的,沒(méi)有結(jié)果的才女林徽因,這是他靈魂的伴侶啊,他曾經(jīng)有一首詩(shī)寫道“我將于茫茫人海之中,訪我惟一靈魂伴侶,得之我幸,失之我命,如是而已”;還有一個(gè)就是為了她奢靡的生活,努力兼職都還養(yǎng)不活的交際花陸小曼。他的逝世也為了省錢養(yǎng)家而導(dǎo)致的。我們知道在1931年11月19日,徐志摩要從南京回北平,為了省錢,經(jīng)朋友介紹而搭坐上了免費(fèi)的郵班。但不幸的是途中因遇霧在濟(jì)南附近觸山,機(jī)墜身亡。終年,34歲。太可惜了,是吧?
徐志摩的一生是為了愛情而存在的,他最終象劃過(guò)天邊的美麗的流星。
一個(gè)是美:如果說(shuō)他對(duì)愛的追求獻(xiàn)給了三個(gè)女人,那么他對(duì)美的追求就獻(xiàn)給了他的詩(shī)歌。徐志摩是新月派詩(shī)人:
4、新月派:
主要成員極其活動(dòng)
新月派:現(xiàn)代新詩(shī)史上一個(gè)重要的詩(shī)歌流派,受泰戈?duì)枴缎略录酚绊?該詩(shī)派大體上以1927年為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期自1926年春始,以北京的《晨報(bào)副刊詩(shī)鐫》為陣地,主要成員有聞一多、徐志摩、朱湘、饒孟侃、孫大雨、劉夢(mèng)葦?shù)取?927年春,胡適、徐志摩、聞一多、梁實(shí)秋等人創(chuàng)辦新月書店,次年又創(chuàng)辦《新月》月刊,"新月派"的主要活動(dòng)轉(zhuǎn)移到上海,這是后期新月派。它以《新月》月刊和1930年創(chuàng)刊的《詩(shī)刊》季刊為主要陣地,新加入成員有陳夢(mèng)家、方瑋德、卞之琳等。
前期理論
他們不滿于"五四"以后"自由詩(shī)人"忽視詩(shī)藝的作風(fēng),提倡新格律詩(shī),主張"理性節(jié)制情感",反對(duì)濫情主義和詩(shī)的散文化傾向,從理論到實(shí)踐上對(duì)新詩(shī)的格律化進(jìn)行了認(rèn)真的探索。聞一多在《詩(shī)的格律》中提出了著名的"三美"主張,即"音樂(lè)美(音節(jié))、繪畫美(詞藻)、建筑美(節(jié)的勻稱和句的均齊) "。它是針對(duì)當(dāng)時(shí)的新詩(shī)形式過(guò)分散體化而提出來(lái)的。這一主張奠定了新格律學(xué)派的理論基礎(chǔ),對(duì)新詩(shī)的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)。 因此新月派又被稱為"新格律詩(shī)派"。新月派糾正了早期新詩(shī)創(chuàng)作過(guò)于散文化弱點(diǎn),也使新詩(shī)進(jìn)入了自主創(chuàng)造的時(shí)期。
后期理論
后期新月派提出了"健康"、"尊嚴(yán)"的原則,堅(jiān)持的仍是超功利的、自我表現(xiàn)的、貴族化的"純?cè)?的立場(chǎng),講求"本質(zhì)的醇正、技巧的周密和格律的謹(jǐn)嚴(yán)",但詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)、抒情方式與現(xiàn)代派趨近。
三美
“三美”中的音樂(lè)美是指新月派詩(shī)歌每節(jié)韻腳都不一樣,好像音樂(lè)一樣。建筑美是指詩(shī)歌的格式好像建筑一樣。繪畫美指的是新月派詩(shī)歌的每節(jié)都是一個(gè)可畫出的情節(jié)。
徐志摩的詩(shī)歌有三美的追求:音樂(lè)美、建筑美和繪畫美。尤其是我們今天所學(xué)的這首《再別康橋》集中體現(xiàn)了他對(duì)美的追求。
補(bǔ)充:
說(shuō)起徐志摩這個(gè)人,就不能不提他生命中的三個(gè)女人--張幼儀、林微因、陸小曼。徐志摩一生何期有幸,可以遇到這三個(gè)女子(三個(gè)女子都在中國(guó)近代各有其杰出的貢獻(xiàn))。在我看來(lái),三個(gè)女人當(dāng)中,最幸運(yùn)的是林微因,最不幸的是張幼儀,而陸小曼這個(gè)女人就很難說(shuō)得清。
張幼儀1900年生于江蘇,其祖父是清朝大官,其兄張家璈和張君幼是當(dāng)時(shí)中國(guó)的金融界和政界都有重大影響,可謂是名門望族,她一生中最大的不幸就是在1915年時(shí)嫁給徐志摩。張嫁給徐志摩后三年就幫徐生下長(zhǎng)子徐秋鍇,后徐志摩到英國(guó)留學(xué),幾年后張幼儀也去到英國(guó)跟徐志摩團(tuán)聚。怎料當(dāng)張到英國(guó)后,才發(fā)現(xiàn)徐志摩正瘋狂的追求林微因,徐志摩更迫張幼儀離婚,甚至在張拒絕離婚后,扔下懷有身孕的張幼儀。這段不幸的婚姻在1921年結(jié)束,后張幼儀留學(xué)幾年后返回上海,創(chuàng)辦云裳公司、接掌上海女子商業(yè)銀行,成為中國(guó)當(dāng)代第一位女銀行家。張幼儀應(yīng)該是最愛徐志摩的女人,徐志摩一生中從未好好對(duì)待過(guò)她,但張幼儀在同徐志摩離婚后,擔(dān)起照顧徐的家人的責(zé)任,甚至徐志摩死后,主持編寫《徐志摩全集》。
林微因呢?無(wú)論在哪個(gè)年代,她都可稱得上是天之驕女。林微因擁有美麗的外貌、顯赫的家世、驕人的事業(yè)、美滿的愛情和婚姻。林微因一生被三個(gè)男人用不同的方式來(lái)愛過(guò)--梁思成愛得最寬容、徐志摩愛得最浪漫、金岳霖愛得最癡情。徐志摩怎樣愛得浪漫相信好多人都知,而林微因的老公梁思成同林志趣相投,兩人合寫《中國(guó)建筑史》亦成為佳話。而癡戀她的金岳霖為了林微因終生未娶,甚至在林微因死后多年,鄭重其事的邀請(qǐng)至交好友到北京飯店為林微因慶祝生日。
而陸小曼一生為徐志摩背負(fù)罵名。陸小曼生于1903年上海,出書香世家,精通英、法兩國(guó)語(yǔ)言,長(zhǎng)于繪油畫。陸小曼20歲時(shí)嫁給畢業(yè)于美國(guó)西點(diǎn)軍校的王賡將軍,后遇上徐志摩,兩人展開一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的愛情,終于可以結(jié)婚。怎料好景不長(zhǎng),在陸小曼29歲時(shí),徐志摩為了去聽林微因的演講會(huì),在上;乇本┑耐局酗w機(jī)觸山墜機(jī),于是林就成為徐志摩一生的最后一個(gè)女人。后來(lái),陸小曼拜賀天健、陳半丁為師習(xí)畫,在徐志摩死后寄情于山水畫。
在我看來(lái),徐志摩一生中最對(duì)不起的就是張幼儀,其實(shí)張幼儀才貌雙全,只要徐好好去珍惜、發(fā)掘,他就不難發(fā)現(xiàn)張幼儀的好處。我認(rèn)為他對(duì)張幼儀的無(wú)情,有些像是為反對(duì)而反對(duì),因?yàn)樗麄儍扇说幕橐鍪前k婚姻。
二、整體感知詩(shī)歌
下面我們就來(lái)具體學(xué)習(xí)一下這首詩(shī)歌。先聽老師給大家示范朗誦。 (老師朗誦)
這首詩(shī)歌給你們的整體感受怎么樣?美嗎?(美)
教師:下面請(qǐng)同學(xué)們整體朗讀一遍,體會(huì)詩(shī)歌的意境美。
教師:朗讀糾正
三、分析詩(shī)歌
教師:我們根據(jù)“三美”進(jìn)行分析首先我們來(lái)看看其中的
(一)、音樂(lè)美和建筑美
這首詩(shī)歌特別具有音樂(lè)的美感。我們來(lái)看:全詩(shī)一共多少節(jié)?(七節(jié))。每一節(jié)詩(shī)歌都押韻,都?jí)菏裁错?請(qǐng)找出韻腳(來(lái),彩 ;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。)同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)首節(jié)和尾節(jié)的韻有什么特點(diǎn)?(相同,第一節(jié)與第七節(jié)在結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是:首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。)。這就造成一種跌宕dàng起伏和輕柔舒緩的旋律感。
同學(xué)們從形式上看,這首詩(shī)歌一共多少節(jié)?(7節(jié))每一節(jié)為多少行?(四行一節(jié)),每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的?句子的排列有何特點(diǎn)?(不一樣,每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個(gè)字,間或有八個(gè)字?傮w來(lái)說(shuō)字?jǐn)?shù)接近)。每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致。很有建筑上的美感。
教師:好,同學(xué)們我們剛才知道第一節(jié)與第七節(jié)在結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是:首尾回環(huán)呼應(yīng),那么據(jù)此我們可以把這首詩(shī)歌分為多少部分?(三個(gè)部分)
第一部分(1):開篇點(diǎn)題,表現(xiàn)對(duì)康橋的留戀之情,為全詩(shī)定下了基調(diào)。
第二部分(2-6):以特有的意象表達(dá)對(duì)康橋無(wú)限愛戀之情。
第三部分(7):照應(yīng)開頭,承上總結(jié),表明對(duì)康橋的留戀之情。
(二)、繪畫美
第一節(jié):女生朗讀
教師:提問(wèn)這節(jié)連用了多少個(gè)“輕輕的”。?這三個(gè)“輕輕的”是否重復(fù)與累贅。為什么?--前兩個(gè)“輕輕的”是指來(lái)的輕輕和去的輕輕。只是來(lái)到這里,又只身離去。沒(méi)人相接與相送,都是很寂靜與落寞的。 第三個(gè)“輕輕的”是什么?我們輕輕的揮手,有什么感覺?大家示范一下,揮動(dòng)你的手臂。如果很重的揮手,“走了,走了”,是一種什么感覺?很灑脫,很不在乎。而徐志摩的“輕輕的”招手,表現(xiàn)了他的一種什么心情--很不舍得離開。
(作為久違的學(xué)子作別母校時(shí)的確使人萬(wàn)千離愁。連用三個(gè)“輕輕的”,使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來(lái)了,又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩! 詩(shī)人避開了一般別離詩(shī)的告別對(duì)象。一般別離詩(shī)告別的是人,這首詩(shī)告別的卻不是人,是“西天的云彩”,在這里詩(shī)人運(yùn)用借代,“西天的云彩。”指康橋美好的一切。告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。三個(gè):“輕輕的”創(chuàng)造了輕盈而柔和的氣氛,營(yíng)造出寧?kù)o而纏綿的氛圍)所以這幅圖畫就有一種“不舍之美!
第二節(jié):男生朗讀
教師:第二節(jié)里面出現(xiàn)了一個(gè)意象。什么啊?“金柳”
教師:常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的? (因?yàn)榫G柳在夕陽(yáng)照射下,它鍍上了一層?jì)趁牡慕鹕?
教師:那金色的柳條隨風(fēng)搖擺,影子倒映在水中,像什么?(一位美艷的新娘。用暗喻把柳樹比做新娘。使無(wú)生命的景物,化為有生命的人。)這美艷的新娘,倩影倒映在康河里,也照映在我的心上。并激起層層的情感漣漪)
教師:像夕陽(yáng)中的新娘。夕照霞輝,給她鍍上了一層金光閃閃的顏色,她的玉樹臨風(fēng)、婀娜多姿,在徐志摩的眼中,金柳就像新娘,而“我”就是新郎, 作者面對(duì)此景此情的感情是怎么樣的?(眷愛康橋里的一草一木,如同迎親娶新一般喜悅,深情癡迷。) 那我們這幅畫的題目是“喜悅之美”。
(課文描寫了許多意象,已經(jīng)分析說(shuō)明了“金柳”。我們?cè)俜治銎渌囊庀蟆?
第三節(jié):全班朗讀
教師:第三節(jié)描寫了什么意象?“青荇”
教師:、“軟泥上的青荇,油油的在水底招搖”用了什么手法?有何作用?
擬人,綠油油的水草在水波中招搖,愜意平靜。并有向詩(shī)人打招呼之意。(其中“招搖’常含貶義,常與“過(guò)市”連用,在這里是褒用:是自由自在的意思。)
表達(dá)了油油青草的多情可愛和詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情。
7、你認(rèn)為詩(shī)中哪一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋感情的是什么?這是一種什么樣的感情?
在康橋的柔波里,我甘做一條水草!
“我甘心做一條水草”, 水草是什么?(青荇)這是一棵自由自在的水草,在康河的清清的河水中,水草搖來(lái)晃去,自己心甘情愿的成為康橋的一部分,其實(shí)是作者對(duì)自由的向往。作者在此不僅物我合一,而且表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情,愿意永遠(yuǎn)流在康河,生于斯 ,長(zhǎng)于斯,相生相伴永不分離的感情。所以,這幅圖可以叫“自由之美”
第四節(jié):全班朗讀
教師:這節(jié)描寫了什么意象?“潭” --拜倫潭
教師:作者的視角由岸邊的金柳,低頭轉(zhuǎn)向了水底油油的青荇。接著他把目光轉(zhuǎn)向了拜倫潭。
教師:那榆樹濃蔭覆蓋著的清泉倒映著什么?(天上的虹)潭里沉淀著彩虹似的夢(mèng)”“夢(mèng)又是什么?”是 “作者的夢(mèng)想”“那作者的夢(mèng)想是什么樣子的呢?”“彩虹似的”,彩虹什么顏色?“五彩斑斕”那就說(shuō)明作者的夢(mèng)想也是五彩斑斕的。
教師:作者昔日的夢(mèng)想,被揉碎在哪?(浮躁間),但有沒(méi)有消失呢?(沒(méi)有)它沉淀在這里,猶如彩虹般美麗。透過(guò)眼前的美景,可以品味出詩(shī)人內(nèi)心深處的些微苦澀與惆悵。所以這是“絢爛之美。”
第五節(jié):教師朗讀
教師:這節(jié)描寫了什么意象?“青草”“星輝”
教師:作者要去尋夢(mèng)去了,尋找自己過(guò)去的美好的生活。(徐志摩一生追求的就是“愛,美,自由”。)
他似乎忘記了,她是要離別康橋的。他撐了一個(gè)長(zhǎng)篙,向青草更青處漫溯,一直到了星輝斑斕的,從夕陽(yáng)一直到了星輝斑斕,可見作者在康橋停留的時(shí)間之長(zhǎng),這也說(shuō)明作者不愿意離別康橋了。就在這種無(wú)意識(shí)中,作者忘記了他的即將的離別。而要在星輝斑斕里怎么樣?(放聲歌唱)。
教師:同學(xué)們作者放聲歌唱是在星輝斑斕里歌唱,“星輝”給人感覺就是浪漫,是啊,徐志摩在劍橋?qū)W習(xí)期間,不僅這里的景色令詩(shī)人醉,還有一段沒(méi)有結(jié)局的戀情讓他刻骨銘心。在這期間,他有幸結(jié)識(shí)并一見傾心地愛上了活潑美麗的中國(guó)少女林徽音,他們倆在此留下了太多太多的美好回憶了。詩(shī)人此時(shí)又想起以往的難忘的戀情了,又想起心愛的她了。(接教師用書112頁(yè))這個(gè)就是“浪漫之美。
第六節(jié):個(gè)人朗讀
教師:這節(jié)描寫了什么意象?“夏蟲”
教師:前面說(shuō)(尋夢(mèng)?載一船星輝,在星輝斑斕里放歌 ,但我不能放歌,為什么樣又說(shuō)不能放歌呢?)
對(duì)康橋世界無(wú)限依戀,百般珍惜。不想破壞不想打破寧?kù)o,我,夏蟲,康橋都是沉默的。正應(yīng)了心有靈犀一點(diǎn)通。康橋和作者融為一體了。
教師小結(jié):作者突然從夢(mèng)中回到現(xiàn)實(shí),意識(shí)到我今天就要離開了。心情頓時(shí)為之沉默。離緒重重,他不能放歌了,只悄悄地吹奏別離的笙簫,在沉默中體味別離的惆悵。一切都寂然了。連青草叢中的夏蟲似乎也體會(huì)到了別離之情,也為他保持沉默。往日康橋的歡樂(lè)笑語(yǔ),都將使人的離去而寂寞。真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲,無(wú)言勝過(guò)千萬(wàn)語(yǔ)呀!這是一幅沉默之美
第七節(jié):全班朗讀
教師:同學(xué)們中國(guó)一般人,喜歡某地,愛刻上“XXX,到此一游!被蛘话鸦,采幾束草帶回去留做紀(jì)念?墒窃(shī)人愛康橋,卻“不帶走一片云彩”,表現(xiàn)了什么?
表露詩(shī)人不愿掠動(dòng)心愛的康橋一片溫柔情意,不忍心讓康橋與我一同傷感。不愿意把以往的在回憶那段戀情。表明了詩(shī)人對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。
教師小結(jié):與開頭呼應(yīng)。云彩本是不能帶走的,詩(shī)人卻用什么手法強(qiáng)調(diào)說(shuō)“不帶走一片云彩”,?( 夸張),加上兩個(gè)“悄悄”表露詩(shī)人不愿掠動(dòng)心愛的康橋一片溫柔情意,不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù),而是更加深情,更加眷戀。這是一幅不舍之美
教師:好,我們看在這首詩(shī)中,我與云彩作別,我與金柳成親,我與青荇相融,我的絢爛的夢(mèng)想與潭水相糅合,我的浪漫在星輝中閃現(xiàn),夏蟲是我的知音,康橋的一草一木都與我有著深厚的感情,我就要離開康橋了,我怎么能不感到愁悵呢?在這首詩(shī)里,沒(méi)有了人與人分別時(shí)的“執(zhí)手相看淚眼,少了份嘈雜,多了份淡定。景物本無(wú)情,可遇到多情的人兒,無(wú)情的景物也有了感情。天邊的云彩也似有留人之意,卻始終留不住作者離去的腳步,只能眼睜睜看他離開,無(wú)盡的離別之情盡在這云彩中顯現(xiàn)。景已如此,人何以堪?”
你瞧,這就是“詩(shī)歌三美”中的“繪畫美”。
四、總結(jié)全詩(shī)
今天我們學(xué)習(xí)了這首現(xiàn)代詩(shī),歸納一下是從哪些層面上賞析詩(shī)的呢?
1)從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌 (意象是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象)
選取了:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
這些意象的選擇有什么作用?
選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。同時(shí)這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情
2)從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌
《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂(lè)美, 建筑美。
本課我們從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、 教學(xué)目標(biāo)
。、 引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;
2、 引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美;
。、 當(dāng)堂背誦全詩(shī)。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)
。薄 詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);
2、 意象的把握與體味。
三、 教學(xué)設(shè)想
以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂(lè)、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。
四、 課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、 導(dǎo)語(yǔ)
古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁,還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
二、 志摩其人及寫作背景。
徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
三、 簡(jiǎn)要情況-康橋情結(jié)),由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。
康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋,徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過(guò)了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國(guó)。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩(shī)--《康橋在會(huì)吧》,但藝術(shù)上松散冗長(zhǎng),效果不佳;1925年7月再次訪問(wèn)倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇--《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來(lái)到英國(guó),11月16日快要?dú)w國(guó)的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作--《再別康橋》。
《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
三、欣賞配樂(lè)朗讀<再別康橋>,先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5分)
四、 朗讀直至背誦全詩(shī)(配樂(lè))(10分)
五、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)
先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象(提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說(shuō)出這是為什么--有詩(shī)人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)
進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。
這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。
。ㄅ浜习鍟
六、 課后小結(jié)(1分)
\"作詩(shī)本乎情景,孤不自成,兩不相背!澳嗽(shī)之媒,情乃詩(shī)之胚:合而為詩(shī)以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形,元?dú)鉁喅?其浩無(wú)涯矣。\"
--(謝榛《四溟詩(shī)話》)
七、 課后作業(yè)(1分)
1、 每人寫一首小詩(shī),借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學(xué)徐的其它詩(shī)歌。
八、 結(jié)束語(yǔ)
偶然
徐志摩
我是天空里的一片云
偶爾投影在你的波心
你無(wú)需驚訝,更無(wú)需歡喜
轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影
我們相逢在黑夜的海上
你有你的,我有我的,方向
你記得也好,最好你忘掉
這相互交匯時(shí)的光亮
板書設(shè)計(jì):
再別康橋
徐志摩
云彩 ……
金柳 ……
青荇 ……
潭水 …… 依戀之情
長(zhǎng)篙 ……
星輝 ……
…… ……
(客觀物象) + (主觀情意)= 意象
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo):
1基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂(lè)美、繪畫美),體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。
2思想教育目標(biāo):志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。
3能力培養(yǎng)目標(biāo):學(xué)會(huì)新詩(shī)的欣賞方法,通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。通過(guò)教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
4當(dāng)堂背誦全詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn):新詩(shī)的鑒賞(從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析)。
教學(xué)難點(diǎn):詩(shī)的欣賞方法。
教學(xué)方法:誦讀欣賞。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教具使用:投影儀、錄音機(jī)。
教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)
一、導(dǎo)入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂(lè)《回家》營(yíng)造氣氛教師通過(guò)對(duì)古代作品中“離別”的詩(shī)句的講述,導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情:古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁,還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂(lè)聲中,注意力集中到課堂上來(lái)。學(xué)生明確:“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”是詩(shī)人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)。詩(shī)題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑:詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?和老師一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二、講授新課(一)、徐志摩及寫作背景(投影)。(5`)教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)投影,引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩及寫作背景。教師板書:康橋:即“劍橋”1928年11月6日,《再別康橋》。教師活動(dòng)學(xué)生明確:1、徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位!对賱e康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。2.康橋:即“劍橋”,英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地。
。ǘ⒗首x全詩(shī)(8`)抽查學(xué)生,教師正音;再播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩(shī)中飽含的深情。
(三)、整體鑒賞《再別康橋》。(從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析這首詩(shī)歌)(22`)從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節(jié)提示:自古寫離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?啟發(fā):如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?提問(wèn):1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?[板書:離別的對(duì)象特別]繼續(xù)啟發(fā):大家讀過(guò)柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?自古以來(lái),離別總是免不了一種沉重愁緒,但徐志摩的這首詩(shī)呢?大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感?(板書:營(yíng)造的氣氛輕松)再啟發(fā):設(shè)想一下,如果是你們要遠(yuǎn)行,面對(duì)父母親友,你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢?這些物象給我們一種什么樣的感覺?(板書:意象的選擇新穎)講授:《再別康橋》在形式上具有三美:建筑美、音樂(lè)美、繪畫美提示:1、形式:四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美2、語(yǔ)言:節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂(lè)美3、意境:金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——繪畫美教師活動(dòng)明確:王勃的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦。洛?yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺!崩畎椎摹袄畎壮酥蹖⒂,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”王維的“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!崩钌屉[的“相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘!绷赖摹皥(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!薄鞔_:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情,是重點(diǎn)賞析的部分。明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。明確:詩(shī)人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。如果把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。明確:沉重(就是詞中所說(shuō)的“多情自古傷離別”)這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。明確:照一般情況設(shè)想,詩(shī)人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的人,詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭,寫入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物。就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營(yíng)造出的是一種清新之感。明確:建筑美、音樂(lè)美、繪畫美的分析明確:建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。首句連用三個(gè)"輕輕的",使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來(lái)了,又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了"西天的云彩。"最后一節(jié)以三個(gè)"悄悄的"與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來(lái),又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過(guò)一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。明確:是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。如詩(shī)歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個(gè)形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來(lái),既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些"長(zhǎng)袍白面,郊寒島瘦"的詩(shī)人氣度。可以說(shuō),正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張。明確:繪畫美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。八節(jié)詩(shī),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,披著夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到:"夕陽(yáng)中的新娘","彩虹似的夢(mèng)"。畫面美表現(xiàn)之二是,詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如"招手"、"蕩漾"、"招搖"、"揉碎"、"漫溯""揮一揮"等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。
三、歸納總結(jié)
教師小結(jié):明確:1.感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂(lè)美、繪畫美),體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。2。了解志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。3。學(xué)會(huì)新詩(shī)的欣賞方法,學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
四、布置作業(yè)。(其中課堂作業(yè)5`)板書設(shè)計(jì):1、誦課文(繼續(xù)播放音樂(lè),學(xué)生邊聽邊背)。(5`)2、試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫作背景從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。1、離別的對(duì)象特別2、營(yíng)造的氣氛輕松3、意象的選擇新穎從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌1、形式:建筑美2、語(yǔ)言:音樂(lè)美3、意境:繪畫美(客觀物象)+(主觀情意)=意象
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目的
1, 感知《再別康橋》的詩(shī)意美,音樂(lè)美,建筑美,繪畫美。
2, 學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。
3、 通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。
4、 通過(guò)教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手
賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)
詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇
《再別康橋》的音樂(lè)美,建筑美,繪畫美。
教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。
媒體
設(shè)計(jì):播放校園歌曲《再別康橋》。
播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。
教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 導(dǎo)語(yǔ):
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人墨客的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。(解說(shuō):音樂(lè)能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)
三、徐志摩其人及寫作背景。 徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
四,播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。(學(xué)生讀,指名個(gè)別讀)
五,整體鑒賞《再別康橋》。(從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌)
提示:自古寫離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?
明確:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!薄皠窬M(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!
王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!薄澳钋奥窡o(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。”“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!薄 曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚!
“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”,李白的《贈(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!
。▎l(fā):如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢? )
明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。(出示幻燈)(意象)。
。ㄒ唬,從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
提問(wèn):
1、 本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?
明確:詩(shī)人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。
把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。 詩(shī)人寫潭底彩虹似的夢(mèng)、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài),營(yíng)造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢(mèng)非夢(mèng)的圖畫,營(yíng)造了讓詩(shī)人魂?duì)繅?mèng)縈、心迷神醉的意境。
詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。
。ǘ⿵脑(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。
(學(xué)生分四人小組討論后回答)(《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂(lè)美, 建筑美。)
1, 繪畫美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語(yǔ),給讀者視覺上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。
2,音樂(lè)美,是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。
A, 押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。
B, 音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C, 回環(huán)反復(fù)。首節(jié)和末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同, “輕輕”、“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了
詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),它是尾聲,給人一種夢(mèng)幻般的感覺。)
3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。
。ń庹f(shuō):在詩(shī)歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美,繪畫美,建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美,學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美。
4、學(xué)生指名用一段話來(lái)描繪:你的面前浮現(xiàn)出怎么樣的一幅圖畫?
師述:詩(shī)人聞一多20年代曾提倡現(xiàn)代詩(shī)歌的“音樂(lè)的美”“繪畫的美”“建筑的美”,《再別康橋》一詩(shī),可以說(shuō)是“三美”具備,堪稱徐志摩詩(shī)作中的絕唱。
六、小結(jié)本文。我們從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這種鑒賞新詩(shī)的方法。
七、學(xué)生再讀詩(shī)歌,感受詩(shī)的內(nèi)容和形式的美。(放女聲錄音,學(xué)生跟著讀)
八、聯(lián)想遷移,拓展詩(shī)歌閱讀鑒賞:《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》
欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩(shī),并與《再別康橋》作簡(jiǎn)單的比較。
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場(chǎng)娜拉!
1、 學(xué)生朗讀全詩(shī)。
2、 學(xué)生獨(dú)立欣賞全詩(shī)。
3、
教師點(diǎn)評(píng):
明確:這首精致的小詩(shī),描摹了日本女郎那種溫柔而禮貌的神態(tài)。詩(shī)的第一行描寫了日本女郎同客人道別時(shí)鞠躬的神態(tài),突出其溫柔。接著用嬌羞的水蓮形容女郎的美麗與溫柔也流露出詩(shī)人對(duì)其由衷的贊美!暗酪宦曊渲,道一聲珍重”,依依惜的神情宛在面前,詩(shī)人從女郎的道別聲中聽出了”密甜的憂愁”,這正是詩(shī)人此時(shí)此地的內(nèi)心感受.而這一切是剎那間襲來(lái)的情思.。
詩(shī)在外在形式上也是著意追求的,注意詩(shī)的音樂(lè)美。五行中有四行是字?jǐn)?shù)不一的長(zhǎng)句,第三行是兩個(gè)短句重復(fù),形成了起伏緩慢的節(jié)湊和柔和的旋律,采用的韻腳是“柔、羞、愁”。美的內(nèi)容和美的形式高度統(tǒng)一。
九、布置作業(yè):課外讀徐志摩詩(shī)
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)6
設(shè)計(jì)思路:
1、“三維”要求,讓作為課堂主體的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),形成多維互動(dòng)的教學(xué)氛圍;采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、以讀為主線組織教學(xué),注重學(xué)生的接受規(guī)律;原始體驗(yàn)、基本體驗(yàn)、終極體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力;
知人論世,了解除志摩生平、創(chuàng)作及新詩(shī)有關(guān)知識(shí);分析感受本詩(shī)的情感與意境之美,感知本詩(shī)所體現(xiàn)的“三美”主張;
2、過(guò)程與方法;
導(dǎo)入——參讀——情讀——品讀——比讀——小結(jié)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀;
品味對(duì)母校的眷戀和對(duì)逝去的美好的懷念。
學(xué)情分析:
高一學(xué)生有一定的詩(shī)歌欣賞能力,但大部分學(xué)生對(duì)徐志摩及他的《再別康橋》的寫作背景不太了解
教學(xué)重點(diǎn):
分析品味本詩(shī)所體現(xiàn)的意境之美和“三美”藝術(shù)主張。
教學(xué)方法:
誦讀法、涵詠法、討論法。
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、導(dǎo)入新課
放she的歌曲《再別康橋》(超鏈接)
導(dǎo)語(yǔ);這首歌改編自哪位詩(shī)人的哪首詩(shī)?歌中唱的“一身中國(guó)學(xué)袍”的是誰(shuí)?歌中唱到的“劍橋”也就是指?讓我們知人論世走近徐志摩,走近《再別康橋》。
二、參讀:(知人論世)
徐志摩(1897-1931)現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。浙江海寧人。追求藝術(shù)形式的整齊、華美,為新月派的代表詩(shī)人(新月派的三美主張:繪畫美、音樂(lè)美、建筑美)。
寫作背景:(題板)——同學(xué)朗讀
1921年進(jìn)入劍橋大學(xué)學(xué)習(xí),1922年學(xué)成回國(guó)。這一段的留學(xué)生活,特別是劍橋美麗的自然景色,給他留下了深刻印象。為此,他在1922年8月10日啟程回國(guó)前夕,寫下了《康橋再會(huì)罷》一詩(shī),表達(dá)對(duì)康橋的眷戀。1928年,徐志摩重游英國(guó)。7月的傍晚,他一個(gè)人悄悄來(lái)到了久別的母校,漫步于寂靜的校園,懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移,物是人非,沒(méi)有人認(rèn)識(shí)他,滿腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無(wú)以傾訴。詩(shī)人悵然若失,乘船歸國(guó)途中,詩(shī)人寫下了《再別康橋》。
讓我們直觀感受一下詩(shī)人和康橋——(題板圖片)
詩(shī)人曾深情地說(shuō)過(guò)(見題板)——生讀
我的眼睛是康橋教我睜開的,
我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,
我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。
師:中國(guó)是詩(shī)人的母親,康橋是詩(shī)人的母校,詩(shī)人因康橋而華彩,康橋因詩(shī)人而絢麗。詩(shī)人對(duì)康橋有很深的感情,而感情是詩(shī)歌的生命,沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)人,沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)歌。郭沫若曾說(shuō)“詩(shī)的本職在于抒情”,惟有詩(shī)人是生活的情人,讓我們走近情人——徐志摩,情讀《再別康橋》。
三、情讀:
輕輕的/我走了,那/榆蔭下的/一潭,悄悄地我走了
正如我/輕輕的/來(lái);不是/清泉,是/天上虹;正如我悄悄地來(lái)
我/輕輕的/招手,揉碎在/浮藻間,我揮一揮衣袖
作別/西天的/云彩。沉淀著/彩虹似的/夢(mèng)不帶走一片云彩
那/河畔的/金柳,尋夢(mèng)?/撐一支/長(zhǎng)蒿
是/夕陽(yáng)中的/新娘;向/青草更青處/漫溯
波光里的/艷影,滿載/一船/星輝,
在我的/心頭/蕩漾。在/星輝斑瀾里/放歌
軟泥上的/青荇,但/我不能/放歌,
油油的/在水底/招搖悄悄/是別離的/笙簫;
在康河的/柔波/里,夏蟲/也為我/沉默,
我甘心/做一條/水草!沉默是今晚的康橋
1、學(xué)生自由讀,學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出詩(shī)中感情,什么感情?
明確:依依惜別、歡喜留戀。
2、說(shuō)出每節(jié)詩(shī)中最主要的意象,哪些意象側(cè)重表現(xiàn)對(duì)母校的依依惜別之情,哪些意象側(cè)重表現(xiàn)對(duì)母校的歡喜留戀之情?并注意各意象的特征,讀出相對(duì)應(yīng)的感情。
明確:云彩作別;夏蟲沉默;笙簫悄悄;金柳新娘;青荇招搖;潭水虹;星輝斑斕。(以上內(nèi)容板書)
3、通過(guò)這一個(gè)個(gè)意象,讀出詩(shī)中的歡喜、留戀和依依惜別之情,選你喜歡的一節(jié)來(lái)情讀。
學(xué)生讀,學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng),老師相機(jī)輔導(dǎo)。
4、老師配樂(lè)朗讀。(使用超鏈接播放《秋日私語(yǔ)》伴奏音樂(lè))
5、學(xué)生配樂(lè)情讀。
四、品讀:
師:有人說(shuō),詩(shī)者如酒,品詩(shī)如品酒,我們應(yīng)用“品”酒的心情來(lái)品味詩(shī)歌,品出盎然的詩(shī)意,品讀出詩(shī)歌的美。
1、體會(huì)“繪畫美”,抓住具體意象(見題板)
徐志摩在《我所知道的康橋》一文中,曾這樣說(shuō):“康橋的靈性,全在一條河上,康河我敢說(shuō),它是全世界最美的一條河!钡拇_,康橋的美是令人向往的。詩(shī)中選取了一系列特有的意象,給人以美的享受。
①提問(wèn):你認(rèn)為詩(shī)中什么意象,最具有繪畫美,試舉例賞析:
金析:柳,是古今詩(shī)文中覺的吟詠對(duì)象,絲絲柳條在千載而下的歲月中飄蕩。而今在徐志摩筆下呈現(xiàn)一種特別的繪畫美。綠的柳、碧的水與西天的夕陽(yáng)交融一體。柳樹化為金色,色彩對(duì)比是那么鮮明和生動(dòng),并且柳樹又化為“新娘”,她那婷婷的艷影在夕陽(yáng)與河水的映襯下閃射著迷人的色彩!
、谙胂耋w悟,請(qǐng)同學(xué)閉上眼睛按照老師說(shuō)的去想像
第一步:勾勒形態(tài)--云彩、柳樹、小草、潭水、星輝。第二步---給景物染上色彩。第三步讓畫面動(dòng)起來(lái)
請(qǐng)同學(xué)張開眼睛看金柳和星輝的圖片
2、體會(huì)“音樂(lè)美”,分析詩(shī)的音韻、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)(見題板)
本詩(shī)的韻腳分別為:來(lái)、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢(mèng);溯、歌;簫、橋;來(lái)、彩。從韻腳看,一方面每節(jié)音韻統(tǒng)一,全詩(shī)逐節(jié)換韻,另一方面取韻又有開有合(開口、半開口和閉口音),有輕有重。
本詩(shī)的節(jié)奏:以前三節(jié)為例,“輕輕地/我/走了,正如我/輕輕地/來(lái)”……一方面每句為三到四個(gè)音步,以三個(gè)為主;另一方面雙多用“輕輕”、“油油“等疊音詞,使得詩(shī)的節(jié)奏明快而又平穩(wěn)。
本詩(shī)的結(jié)構(gòu):大家不難發(fā)現(xiàn),首尾是呼應(yīng)的,有同有異,富于變化,但又反復(fù)強(qiáng)化那特定的情緒和格調(diào),尾是首的復(fù)沓,但又不是簡(jiǎn)單重復(fù),是感情經(jīng)過(guò)激蕩而又沉淀后的再現(xiàn),或是另一層面的遞升。一如交響音畫中的“A—B—A”式的曲式結(jié)構(gòu),是“呈現(xiàn)——展示——再現(xiàn)”的藝術(shù)體式,反復(fù)營(yíng)造那“濃得化不開”的深深情味。
讀著這首詩(shī),音韻和諧而富于變化,節(jié)奏明快而顯得平衡,并且曲折回環(huán),首尾圓合,氣韻渾成,如同康河的漣漪一樣輕輕蕩漾,令人不禁產(chǎn)生音樂(lè)美的感受。
3、體會(huì)“建筑美”,分析段落、句子(見題板)
美學(xué)家:音樂(lè)是流動(dòng)的建筑,建筑則是凝固的音樂(lè),我們從聽覺上已深深感受到了本詩(shī)的音樂(lè)美,那么我們?cè)賮?lái)欣賞詩(shī)的建筑美,分析一下它在外部形式上又有什么特點(diǎn)?
從段落上看,每節(jié)四句,各句又錯(cuò)開,整齊而又劃一;從句上看,每句字?jǐn)?shù)6——7字,大致相等。句的整飭和節(jié)的勻稱,使詩(shī)具有了一種建筑美,讀著本詩(shī),一種流動(dòng)的建筑美和凝固的音樂(lè)美,令你心旌搖搖,美不勝受。
打開超鏈接放令一首歌曲《再別康橋》進(jìn)一步體會(huì)新月派的三美主張
五、比讀:
35歲的詩(shī)人因飛機(jī)失事英年早逝,擁抱了云彩。我們應(yīng)感謝詩(shī)人,不但為我們留下這美麗的《再別康橋》,而且還有其他精美的詩(shī)篇。讓我們透過(guò)他的另一首詩(shī)《莎揚(yáng)娜拉》來(lái)緬懷這位生活的情人——徐志摩。
試和詩(shī)人的這首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較閱讀,賞析其三美。
最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞;/這一聲珍重,/這一聲珍重里有蜜甜的憂愁。/——莎揚(yáng)娜拉
小組合作品味詩(shī)中所體現(xiàn)的“三美“(任選其一)討論交流后推舉代表作簡(jiǎn)要發(fā)言。
六、課堂小結(jié):
詩(shī)歌鑒賞方法:(見題板)
參讀,知人論世參照讀;情讀,意象情感動(dòng)情讀;
品讀,詩(shī)中妙處須品讀;比讀,延伸拓展比較讀。
七、布置作業(yè):
1、誦讀課文。
2、賞析《再別康橋>>
八、后記
1、本節(jié)課中,小組討論以及師生互動(dòng)較多,通過(guò)小組討論解決較容易的問(wèn)題,通過(guò)師生互動(dòng)解決較復(fù)雜的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章,既使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),又使學(xué)生對(duì)文章的理解足夠深刻。
2、采用多媒體讓學(xué)生擁有感性認(rèn)識(shí),豐富視覺,提高大家對(duì)詩(shī)歌的興趣,使課堂生動(dòng)有趣。
板書設(shè)計(jì)
再別康橋
情
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惜別留戀
——————————————
云笙夏金青清星
彩蕭蟲柳荇潭輝
景
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1、理解作者的思想感情;
2、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法;
3、學(xué)會(huì)朗讀
學(xué)情分析
揣摩詩(shī)歌意象,欣賞詩(shī)歌意境,領(lǐng)會(huì)詩(shī)中涌動(dòng)的作者的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、品味詩(shī)歌藝術(shù)上的"三美"。
2、培養(yǎng)提升學(xué)生鑒賞,評(píng)價(jià)詩(shī)詞的能力。
教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)1【導(dǎo)入】
1928年夏天,倫敦,康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人,在夕陽(yáng)的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條,也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰(shuí)?為什么來(lái)到這里?......
今天,我們將一起踏上賞美的旅程,去探尋《再別康橋》--這二十世紀(jì)最出色的離別詩(shī)的魅力,去聆聽徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。
活動(dòng)2【導(dǎo)入】朗讀
深情美讀,整體感知全詩(shī):
背景簡(jiǎn)介-康橋情結(jié),由此引出對(duì)《再別康橋》的朗誦。
活動(dòng)3【講授】教學(xué)過(guò)程
(一)作者及背景
1、徐志摩:(1896----1931)筆名云中鶴、南湖,浙江海寧人,現(xiàn)代詩(shī)人,"新月派"代表詩(shī)人,他的詩(shī),散文以及藝術(shù)觀,受英國(guó)浪漫主義影響較深,注重意境創(chuàng)造與音律和諧。他一生留下4部詩(shī)集:《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,代表詩(shī)作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等。
2、課文背景:康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?岛右云洫(dú)有的靈性滋潤(rùn)著徐志摩,徐志摩在回憶康橋時(shí)說(shuō):"我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí),是康橋給我胚胎的。"(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng)造了一個(gè)充滿性靈的詩(shī)人。徐志摩曾在1921-1922在英國(guó)留學(xué)兩年,大部分時(shí)間在此度過(guò)。這是他一生最美好的時(shí)光。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,1922年徐志摩回國(guó)前夕,曾作長(zhǎng)詩(shī)《康橋再會(huì)吧》,在詩(shī)中稱康橋?yàn)?永為我精神依戀之鄉(xiāng)"。如今又要和它告別了,自然千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。下面就讓我們一起在誦讀中去感悟他的萬(wàn)千思緒。
詩(shī)歌鑒賞方法啟示一:鑒賞詩(shī)歌我們要關(guān)注詩(shī)人及背景,聯(lián)想當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)。
。ǘ⿲W(xué)生齊讀全詩(shī)。
。ㄈ┙處熂m正范讀全詩(shī),學(xué)生聆聽,體會(huì)音節(jié)和旋律上的特點(diǎn)。
教師小結(jié):詩(shī)歌音調(diào)和諧,旋律完整,(每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感,讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。此外,"輕輕"、"悄悄"等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),它是尾聲,給人一種夢(mèng)幻般的感覺。)體現(xiàn)了音樂(lè)美
。ㄋ模⿲W(xué)生觀察詩(shī)節(jié)和詩(shī)行排列上的特點(diǎn)
教師補(bǔ)充:詩(shī)歌四行一節(jié),每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是六字、七字(間有八字句),節(jié)的勻稱,句的均齊,體現(xiàn)了錯(cuò)落有致、曲折回旋的建筑美。
。ㄎ澹┖献魈骄,品讀鑒賞全詩(shī):
(從詩(shī)歌的意象,意境作為切入點(diǎn)賞析這首詩(shī)歌)先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象(提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說(shuō)出這是為什么--有詩(shī)人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情) 進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。
一)題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷,這首詩(shī)抒發(fā)的大致是什么情感?
生:離別之情。
師:提及離別大家馬上會(huì)想到什么?
設(shè)想:首先想到的自然是與自己最親密的人......寫離別的詩(shī)可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),比如說(shuō)有王勃的《送杜少府之任蜀州》:"與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。"李白的《贈(zèng)汪倫》:"李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。"那么本文離別的是什么?
生:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,而是康橋,他的母校。
二)如果你寫告別母校你會(huì)怎么寫?
設(shè)想:再見了嵩明一中,再見了老師,再見了嶄新的教學(xué)大樓和宏偉的科技樓,再見了陪我三年的桌子凳子,再見了朱紅的大門......再見了我每天黃昏坐在上面背英語(yǔ)單詞的大石頭。
明確:詩(shī)人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,是"西天的云彩",告別對(duì)象由人間向云彩等自然景物轉(zhuǎn)移,這就避開了人間煙火,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。
同是離別詩(shī),那么詩(shī)人送別的又是什么呢?
明確:有"云彩""金柳""青荇""柔波""青草""星輝""夏蟲"等自然景物。
三)這些意象、意境寄托了詩(shī)人怎樣的思想感情?
全詩(shī)中選用了"云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草"等詞語(yǔ),這些意象都是柔美而抒情的事物,給讀者視覺上的色彩想象,同時(shí)又融入了詩(shī)人的感情,表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情,浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情,(詩(shī)人將意象寫得越美,表達(dá)的對(duì)康橋的無(wú)限歡喜和眷戀之情越濃)。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里"在康河的柔波里,我甘心做一條水草"。 詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。
詩(shī)人將自己多年對(duì)母校的感情,濃縮在凝練的詩(shī)句中,溶化到一些富有個(gè)性特色的形象和想象中間,巧妙地把氣氛、感情、形象三者融為一體,因而造成了一個(gè)色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。整首詩(shī),情因景生,景因情活,情景交融,物我一體,構(gòu)成了詩(shī)的深邃意境,給讀者留下了極為深刻的印象。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要"在星輝斑斕里放歌"。......作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感,體現(xiàn)了繪畫美。
明確:聯(lián)系詩(shī)歌標(biāo)題分析,理解這首詩(shī)的關(guān)鍵是抓住一個(gè)"別"字。因此,作者運(yùn)用這些意象,創(chuàng)造了一種特殊的離別氣氛;同時(shí),再聯(lián)系正文中"作別""不帶走"這樣的詞語(yǔ)分析,可以肯定,作者在這些意象中寄托了對(duì)康橋深深的依戀和惜別之情。(這個(gè)過(guò)程,正是把握這首詩(shī)的主旨的方法)
活動(dòng)4【活動(dòng)】感悟拓展
《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象?
朗讀課文,并結(jié)合《我所知道的康橋》(《語(yǔ)文讀本》P118)和剛才介紹的相關(guān)資料,發(fā)揮自己的想象,口頭作文:以"徐志摩與康橋使我想到的"為話題寫片斷。
提示:《再別康橋》是20世紀(jì)中國(guó)最出色的一首別離詩(shī),猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲,詩(shī)人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格詩(shī)境之美。
范例:徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說(shuō):"康橋的靈性全在一條河上;康河,我敢說(shuō)是世界上最秀麗的一條水。"彎彎曲曲的清澈見底的河水,河水里飄著長(zhǎng)長(zhǎng)的青草,兩岸四季長(zhǎng)青的綠茵茵的草坪,斜依在橋的兩端的棵棵垂柳,矗立于岸邊的宏偉的教堂,莊嚴(yán)秀麗的各學(xué)院的建筑群......徐志摩非常喜歡這個(gè)地方,為這優(yōu)雅、秀麗、寧?kù)o、和諧的大自然所陶醉。清晨,或傍晚,他常常在織錦一般的草地上讀書,有時(shí)俯身觀看康河里的流水,有時(shí)仰頭眺望天上的行云,有時(shí)撐一只長(zhǎng)篙在康河里劃船,有時(shí)則在夕陽(yáng)西下的晚景里,騎上一輛自行車,獨(dú)自去追趕天邊闊大的太陽(yáng)......康河以她獨(dú)有的靈性滋潤(rùn)著徐志摩,徐志摩在回憶康橋時(shí)曾說(shuō):"我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí),是康橋給我胚胎的。"(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng)造了一個(gè)充滿性靈的詩(shī)人。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目的
1.感受、品味詩(shī)歌的意象美,語(yǔ)言美(音樂(lè)美,建筑美,繪畫美)。
2.學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。
A.通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。
B.通過(guò)教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)
1.詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇;
2.《再別康橋》的音樂(lè)美,建筑美,繪畫美
教學(xué)方法
誦讀吟詠法,欣賞法。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課:
多媒體展示:兩卷新詩(shī),廿年老友,相逢同是天涯,只為佳人難再得;一聲河滿,九點(diǎn) 齊煙,化鶴重歸華表,應(yīng)愁高處不勝寒。
這是一副挽聯(lián),所挽對(duì)象為新月詩(shī)派代表人物徐志摩。 “兩卷新詩(shī)”,指的是徐志摩的詩(shī)集《志摩的詩(shī)》、《猛虎集》。而“九點(diǎn)齊煙”是濟(jì)南郊區(qū)九座小山的總稱,此借指徐之遇難地。他是1931年因飛機(jī)失事遇難的,時(shí)年35歲。今天,讓我們一起走近詩(shī)人,走進(jìn)他的代表作——《再別康橋》,去感受他對(duì)母校的一片赤子之情。(多媒體展示課題和作者) 我們這節(jié)課的上法是——(課件:美聽,美讀,美析)
第一教學(xué)模塊:美聽。
請(qǐng)學(xué)生第一次聽讀全詩(shī)。聽的時(shí)候關(guān)上課本,閉上眼睛,注意誦讀的節(jié)奏和重音。 ——課件(男聲配樂(lè)朗讀。)
請(qǐng)學(xué)生第二次聽讀全詩(shī)。聽的時(shí)候仍關(guān)上課本,閉上眼睛,想象詩(shī)中所描繪的畫面。 ——課件(男聲配樂(lè)朗讀。)
請(qǐng)學(xué)生第三次聽讀全詩(shī)。聽的時(shí)候看著屏幕,輕聲的跟讀,并感受詩(shī)人流露的情感。 ——課件(男聲配樂(lè)朗讀。)
。ń處熯^(guò)渡:我們剛剛是聽別人的朗讀,下面換由我們自己實(shí)踐了。)
第二教學(xué)模塊:美讀。
1.請(qǐng)同學(xué)們自由的朗誦全詩(shī),注意語(yǔ)音的飽滿與圓潤(rùn),把握朗讀的節(jié)奏和重音。
2.請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全詩(shī)。請(qǐng)其他的同學(xué)注意這位同學(xué)的朗讀與朗讀帶中的朗讀相比,在朗讀的節(jié)奏、速度、輕重音等方面有何不同。
3.請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)點(diǎn),教師作補(bǔ)充。 4.再請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全詩(shī)。 5.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳?lè)中朗誦全詩(shī)。(課件:輕聲的音樂(lè)) (教師過(guò)渡:“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀傷的離別詩(shī)牽動(dòng)了許多文人學(xué)者的心。他就這樣悄悄地來(lái),又悄悄地去。詩(shī)人志摩究竟是怎樣一個(gè)人呢?我們一起走進(jìn)他的心中。)
第三教學(xué)模塊:美析。
第一步:整體把握。 1.請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言,說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)美在哪里?
2.教師小結(jié):(課件出示)
意象之美
《再別康橋》兩美
語(yǔ)言之美
第二步:分步賞析
1.賞析詩(shī)歌的意象之美。
。1)作者選擇了哪些獨(dú)具特色的意象?(“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”) 這些意象寄寓了作者怎樣的情感?
。2)教師分析示范第二節(jié)。
(3)學(xué)生自主選擇自己喜歡的詩(shī)節(jié)討論分析。
。4)教師歸納總結(jié):無(wú)論是大家剛剛賞析的,還是老師分析的詩(shī)節(jié)中,我們都可以感受到作者寄寓在這些美麗的意象中的對(duì)于康橋的深深喜愛和眷戀之情。
。5)請(qǐng)同學(xué)們帶著感情誦讀全詩(shī),領(lǐng)悟詩(shī)歌的意象美。 2.賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言形式之美。
提示;從視覺、聽覺的角度去感受
繪畫美 三美
音樂(lè)美
建筑美
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍懈星榈谋痴b全詩(shī) 學(xué)法遷移:
請(qǐng)同學(xué)們賞析徐志摩的另一首詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》
沙揚(yáng)娜拉 ——贈(zèng)日本女郎 最是那一低頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞 道一聲珍重,道一聲珍重 那一聲珍重里有蜜甜的憂愁
沙揚(yáng)娜拉
課堂總結(jié):少年是詩(shī),青春如歌。
讓我們?nèi)プx詩(shī)吧!
讓心靈徜徉在詩(shī)歌的花園,
讓思緒飛揚(yáng)在繆斯的殿堂。
含英咀華,化育靈魂,
提高你的文學(xué)素養(yǎng),
綻開你生命的純美之花!
課后反思
①課堂的成功之處在于運(yùn)用了詩(shī)歌語(yǔ)言的張力,帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟并體會(huì)了詩(shī)歌的美,并帶動(dòng)學(xué)生化抽象文字為形象畫面,在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,領(lǐng)悟了作者情感的抒發(fā),較好地完成了教學(xué)目標(biāo),一定程度上滿足了學(xué)生的閱讀期待。
、跁r(shí)間掌握得不夠到位,學(xué)生分析部分有些過(guò)于倉(cāng)促,引導(dǎo)不夠,同時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系,也缺少必要的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié),往古詩(shī)意象分析方面的拓展和牽引也做得不夠到位,是為最大的遺憾。
《
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一.導(dǎo)入:看到題目《再別康橋》,我們知道這是一首離別詩(shī),之前我們也學(xué)過(guò)很多離別類的詩(shī)歌,我們學(xué)過(guò):“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”;我們也學(xué)過(guò)“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”;我們還學(xué)過(guò):“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎(ye、)”,這些詩(shī)歌都是以人為離別對(duì)象,而今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)歌《再別康橋》,它離別對(duì)象卻不是一個(gè)人,而是一個(gè)地方,康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國(guó)的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。
二.教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀,把握詩(shī)歌抒情線索;
2.在品讀中,欣賞詩(shī)歌意象;
3.體會(huì)意象中所蘊(yùn)含的情感
教學(xué)過(guò)程
板塊一:誦讀詩(shī)歌,品味音樂(lè)美
(一)由學(xué)生介紹作者,并交代背景,老師加以補(bǔ)充:(《再別康橋》一詩(shī)是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作,1920年,徐志摩來(lái)到英國(guó)留學(xué),1922年學(xué)成回國(guó),他在8月10日啟程回國(guó)前夕,寫下了《康橋再會(huì)吧》一詩(shī),表達(dá)對(duì)康橋的眷戀,1928年。徐志摩重游英國(guó),7月的一個(gè)傍晚,他一個(gè)人悄悄來(lái)到久別的母校,漫步于寂靜的校園,懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移,物是人非,滿腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無(wú)以傾訴,前來(lái)尋夢(mèng)的詩(shī)人悵然若失。乘船歸國(guó)途中,唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活,于是詩(shī)人揮筆寫下了這首詩(shī)
。ǘ├沓鲈(shī)歌中7節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系:第1節(jié)為一部分;2、3、4節(jié)一部分;5、6一部分;最后一節(jié)為一部分
小節(jié):作者作別云彩后,開始描寫三個(gè)意象或景物:金柳、青荇、清泉,之后感情達(dá)到高潮,最后照應(yīng)開頭,悄悄離別康橋。
(三)通過(guò)誦讀,感知作品的音樂(lè)美
首先,教師配樂(lè)范讀,讓學(xué)生在聽的過(guò)程中標(biāo)出韻腳,同時(shí)老師進(jìn)行指導(dǎo),比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等,之后讓學(xué)生自由朗讀兩遍,并男、女分別推出一名高手朗讀,其他學(xué)生評(píng)價(jià),并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大意:詩(shī)人在黃昏時(shí)分獨(dú)自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景,表達(dá)了作者對(duì)康橋依依惜別,不忍離去的感情。
(四)品味首尾音樂(lè)美,連用三個(gè)“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的效果?品味疊音詞的藝術(shù)效果,換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以?
“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來(lái)到和離開康橋時(shí)的情景,使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來(lái)了,又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩!陛p緩、徐舒,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。最后詩(shī)人“悄悄”的走了,從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”,在原來(lái)輕柔的感情中,又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”,又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”灑脫,輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。
板塊二:品讀詩(shī)歌,賞析意象
。ㄒ唬2、3、4節(jié)是詩(shī)歌的第二部分,其中描寫了三個(gè)意象,請(qǐng)同學(xué)分組討論,找出最喜歡的一節(jié),并根據(jù)自己理解,回答以下幾個(gè)問(wèn)題:
1.這三節(jié)應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀呢?
2.柳為什么是金色的,并引出“折柳送別”這一意象和古代有關(guān)柳的送別詩(shī)。
3.分析“青荇”這個(gè)意象,在古代有一個(gè)固定的意思,是愛情的象征,在《詩(shī)經(jīng)》中說(shuō)到“參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之”,體現(xiàn)作者對(duì)往事的一種追念。
4.分析“清泉”這一意象,老師加以補(bǔ)充:其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”,拜倫是指英國(guó)19世紀(jì)著名的浪漫主義詩(shī)人,他的詩(shī)歌風(fēng)格對(duì)詩(shī)人的創(chuàng)作產(chǎn)生了很大的影響,在這里表達(dá)了詩(shī)人對(duì)拜倫的無(wú)限仰慕與追懷。然后集體朗讀這三節(jié)
。ǘ┰趯(duì)各節(jié)的內(nèi)容有所感知之后,請(qǐng)大家思考這三節(jié)可不可以互換順序,為什么?
不可以,理由:1.按照視覺欣賞順序,就是應(yīng)該先看到河岸的柳樹,再看到河中的水草,之后看到榆蔭下的清泉;2.按照情感變化的順序,可以從各節(jié)所使用的動(dòng)詞中看出來(lái),首先是艷影在心頭蕩漾、之后作者感情更進(jìn)一步,深切的投入其中,甘心化作康河的一條水草,在下一節(jié)中感情更加深入,使用“揉碎在浮藻間,沉淀著彩虹似的夢(mèng)”中“揉碎、沉淀”兩個(gè)詞可以充分體現(xiàn)出來(lái)。
分析完之后,再讓學(xué)生朗誦,同時(shí)老師加以小節(jié)
板塊三:品讀章節(jié),體會(huì)感情
第5、6以感情為切入點(diǎn),感受意象中蘊(yùn)含的感情
1.體會(huì)這兩節(jié)在情感上有何變化
2.指出第六節(jié)是詩(shī)歌感情的高潮,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情
3.進(jìn)入探究性環(huán)節(jié),指出對(duì)于這首詩(shī)歌,學(xué)者有不同的觀點(diǎn),有的學(xué)者認(rèn)為主要表達(dá)了一種離愁別緒,而有的學(xué)者卻認(rèn)為這是一種甜蜜的告別,對(duì)此同學(xué)們?cè)趺纯?這個(gè)探究活動(dòng),通過(guò)辯論會(huì)的形式呈現(xiàn)出來(lái),讓同學(xué)們加以辯論,發(fā)揮各自的觀點(diǎn)
學(xué)生朗誦,教師小結(jié)
結(jié)語(yǔ):同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),這首詩(shī)歌寫于11月份,也就是深秋時(shí)節(jié),當(dāng)時(shí)呀詩(shī)人在7月份告別了自己的母校, 4個(gè)月后作者才寫出這首詩(shī),可見佳作是需要時(shí)間的沉淀和情感的醞釀,此時(shí)此刻讓我們化身為作者徐志摩,一起朗誦這首詩(shī)歌。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教材特點(diǎn)和學(xué)生情況分析:
1.教材特點(diǎn)分析:
《再別康橋》是一首現(xiàn)代新詩(shī),它不同于學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)最多的古典詩(shī)歌,在字?jǐn)?shù)、句數(shù)、聲韻、節(jié)奏等形式上,用詞和語(yǔ)言表達(dá)上,抒情方式上等方面有較大不同,同時(shí)現(xiàn)代新詩(shī)對(duì)古典詩(shī)歌也有繼承性,他們有著某些一脈相承的聯(lián)系。
《再別康橋》中,詩(shī)人描寫了康橋柔美的風(fēng)光,運(yùn)用想象和聯(lián)想和暗喻等的修辭手法,把康橋的景物描寫的妖嬈有情,表達(dá)了對(duì)康橋的依依不舍、感恩、懷念之情。學(xué)生要領(lǐng)會(huì)詩(shī)人描寫的畫面的意境,深刻體會(huì)作者對(duì)康橋的情誼。
2.學(xué)生情況分析:
從小學(xué)到高中,學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)的詩(shī)歌并不多,且大部分是古典詩(shī)歌,對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)體會(huì)不深,因此在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住意象,深入品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境,把握詩(shī)人的思想感情。
高一學(xué)生對(duì)新鮮事物保持旺盛的`好奇心和求知欲,因此在教學(xué)中設(shè)置整體一貫的有價(jià)值的問(wèn)題,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,理解現(xiàn)代新詩(shī)《再別康橋》具有重要意義。
教學(xué)目標(biāo):
1.感受康橋柔美的風(fēng)光,領(lǐng)會(huì)作者對(duì)康橋的熱愛、懷念、惜別之情,品讀詩(shī)人個(gè)性特征。
2.學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象,分析詩(shī)歌意象。
教學(xué)重點(diǎn):
感受康橋柔美的風(fēng)光,領(lǐng)會(huì)作者對(duì)康橋的感恩、懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn):
運(yùn)用聯(lián)想和想象,分析詩(shī)歌意象。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)手段:多媒體渲染,小組探討,反復(fù)朗讀涵詠
導(dǎo)入:
同學(xué)們,有一個(gè)詩(shī)人曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮,一個(gè)人就會(huì)變氣息,脫凡胎。我敢說(shuō)的只是——就我個(gè)人說(shuō),我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”同學(xué)們能夠猜出這個(gè)人是誰(shuí)嗎?對(duì),這個(gè)人就是徐志摩。今天我們通過(guò)徐志摩的《再別康橋》,欣賞一下徐志摩眼中的母?禈。
請(qǐng)學(xué)生介紹作者
徐志摩,現(xiàn)代詩(shī)人,散文家,1897年1月15日生于浙江海寧,1931年11月19日因飛機(jī)失事不幸遇難。著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。
教師補(bǔ)充:
我們看,徐志摩一生短暫,但是他在這短短的十多年的文學(xué)創(chuàng)作中,給現(xiàn)代文壇留下了寶貴的財(cái)富,他在現(xiàn)代文壇上始終是一顆皎皎明星。他的婚姻愛情故事也非常動(dòng)人,三個(gè)女性與他緊密的聯(lián)系在一起,為人們說(shuō)道,甚至還被拍成電視劇《人間的四月天》,同學(xué)們有興趣的可以上網(wǎng)搜索一下徐志摩的相關(guān)信息和詩(shī)歌作品,或者通過(guò)購(gòu)買紙質(zhì)書籍放在案頭時(shí)時(shí)欣賞,了解一下這位傳奇的詩(shī)人。
解析題目:為什么作者說(shuō)是“再別”?
徐志摩三次旅行歐洲,在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)兩年,也就是詩(shī)歌中的康橋,他在劍橋大學(xué)接受西方資產(chǎn)階級(jí)教育,受到西方浪漫主義、唯美主義等流派的影響,結(jié)識(shí)了許多有名的文學(xué)家,遇到了自己的愛情,在這里他的詩(shī)情得到觸發(fā),進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)作的暴發(fā)期,這是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?禈虺蔀樾熘灸σ簧豢赡绲挠洃。
在1922年離英前夕,寫有長(zhǎng)詩(shī)《康橋再會(huì)吧》。1925年途經(jīng)英國(guó),沒(méi)有留下告別康橋的詩(shī)篇。1928年7月,徐志摩故地重游,在歸國(guó)的海上,面對(duì)浩瀚的大海,詩(shī)人寫下了這首傳世的經(jīng)典之作《再別康橋》。
初次朗讀,注重朗讀技巧
我們現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下,大家聽聽他的朗讀并作出評(píng)價(jià)。
朗讀技巧:重音,快慢,聲調(diào)高低,歡快或低沉
金柳(重讀)新娘、艷影(歡快愉悅)蕩漾(徘徊縈繞延長(zhǎng)讀)招搖(延長(zhǎng))柔波(輕柔)不是清泉,是天上虹(適當(dāng)讀快一些)彩虹似的夢(mèng)(夢(mèng)幻空靈的感覺)
第一、七節(jié)讀輕緩調(diào),第五節(jié)適當(dāng)高昂,第六節(jié)低沉
這首詩(shī)第二、三、四每節(jié)中,兩句四行,一三行是一句的前半部分,二四行是后續(xù)部分,一三行是主語(yǔ)部分,是一些具有寧?kù)o柔美特性的事物,二四行是謂語(yǔ)部分,是對(duì)寧?kù)o柔美性質(zhì)的事物的進(jìn)一步、具體的描繪,因此一三行重讀,二四行輕讀,使柔者更柔,形成一揚(yáng)一抑的詠嘆效果。
現(xiàn)在大家再次有感情的朗讀一遍吧!
再次朗讀,劃分詩(shī)歌層次
同學(xué)們通過(guò)有感情的朗讀詩(shī)歌,思考一下,這首詩(shī)可以分為幾個(gè)層次,由哪幾節(jié)構(gòu)成,試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括層意。
本詩(shī)四行一節(jié),一共由七節(jié)構(gòu)成,可分為四個(gè)部分:
第一層:告別康橋(1節(jié))
第二層:康橋風(fēng)光(2-4節(jié))
第三層:康橋?qū)?mèng)(5-6節(jié))
第四層:再別康橋(7節(jié))
三次朗讀,研讀揣摩康橋風(fēng)光景致
下面我們來(lái)重點(diǎn)分析一下徐志摩為我們呈現(xiàn)的康橋風(fēng)光,思考作者主要描寫了哪些實(shí)實(shí)在在的景物,運(yùn)用了哪些手法。
第二層——康橋風(fēng)光(2-4節(jié)):
主要意象
河畔的金柳(色彩)-----新娘(暗喻)-------無(wú)情變有情,富有女性的溫柔、羞澀、美麗
波光里的艷影(擬人)---------心頭蕩漾------康和美景在作者的心頭縈繞、搖蕩不去,美!
軟泥上的青荇(色彩)------油油招搖甘心(擬人)------水草濃綠生機(jī),富有情趣,向人招手?
榆陰下的潭水---------------天上虹(暗喻、移情)--------究竟是不是天上虹?為什么這么寫?
移情解釋:作者主觀感情投射到客觀物象上,并發(fā)生了移位。“天上虹”是美好的意象,象征著作者的夢(mèng)想、追求、愛情等美好的回憶,作者認(rèn)為這榆陰下的潭水承載著自己的夢(mèng)想、追求、愛情等美好回憶,這潭水就在作者的強(qiáng)烈的感情的催化下,移位成了“天上虹”。例如蘇軾《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花辭》有“細(xì)看來(lái),不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”作者看到漫天飛舞的楊花,引發(fā)離別的傷感之情,眼前的楊花在詩(shī)人離愁的強(qiáng)烈傷感情緒下,移位成離人的眼淚。
我們現(xiàn)在看一下,這些景物怎么樣,表達(dá)了作者怎樣的感情?
作者運(yùn)用了暗喻、擬人、移情、想象、聯(lián)想等手法,描繪出筆下的這些景物,富有生機(jī)活力,充滿了人性美,尤其是女性的溫柔嫵媚的美,表達(dá)了作者對(duì)康橋的熱愛和對(duì)舊日夢(mèng)想的懷念。
分析討論詩(shī)歌的關(guān)鍵點(diǎn)
1.作者在第一節(jié)連用三次“輕輕的”,有沒(méi)有累贅重復(fù)之嫌?
三次“輕輕的”是作者對(duì)自己離別時(shí)動(dòng)作姿態(tài)的描寫。作者面對(duì)康橋,“輕輕的走”“輕輕的招手”,做出了這樣優(yōu)雅瀟灑的姿態(tài),實(shí)在是一種離別的樂(lè)觀的情緒表達(dá)。
這體現(xiàn)了一種什么樣的是詩(shī)人形象呢?
樂(lè)觀,飄逸,灑脫,優(yōu)雅的紳士形象。
2.為什么“但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫”?
作者在離別康橋的那天,沿河劃船而上,直至夜幕掩映,夏蟲也都陷于沉默,康橋的周遭環(huán)境是那么安靜肅穆,而作者在康橋景色的描繪中,展開想象和聯(lián)想的翅膀,不時(shí)陷入對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、愛情等生活的美好回憶,徐志摩對(duì)康橋的懷念是靜悄悄的進(jìn)行著的,是屬于個(gè)人的獨(dú)家回憶的,是不可以用歌聲表達(dá)出來(lái)的,是作者灑脫、優(yōu)雅的性格的寫照。
課堂總結(jié)及布置作業(yè)
同學(xué)們這堂課,我們?cè)谛熘灸Φ闹敢,?duì)康橋進(jìn)行了一番游覽,感受到了康橋的美景和詩(shī)人對(duì)康橋的熱愛和深深的懷念,還從詩(shī)歌中感受到了詩(shī)人灑脫、優(yōu)雅的性格特征和詩(shī)人的人生理想。那么老師希望你們課下,認(rèn)真回憶自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活過(guò)的校園或者反觀我們現(xiàn)在的校園生活,找到自己情感的觸發(fā)點(diǎn),寫成一篇小詩(shī)。
下課。
板書設(shè)計(jì)
第一層:告別康橋(1節(jié))
第二層:康橋風(fēng)光(2-4節(jié))
第三層:康橋?qū)?mèng)(5-6節(jié))
第四層:再別康橋(7節(jié))
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過(guò)誦讀,了解詩(shī)中的意象
2、感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
3、通過(guò)咀嚼、吟誦,學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”
【學(xué)習(xí)方法】
以誦讀為主,反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。
【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】
一、 導(dǎo)入
迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁,也有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫校@些都是古人對(duì)于離別的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書:再別康橋)
二、 自主學(xué)習(xí)
1、了解作者及背景
作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué),回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說(shuō),在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。很可惜,詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。
2、學(xué)生自由朗讀,注意語(yǔ)速、節(jié)奏、情感。
3、朗讀比賽,注意感情與節(jié)奏。
4、分析鑒賞——感受意象美
(1)自古寫離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi),今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!
(2)如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
(3)本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
(4)討論這些意象的選擇有什么作用?
A、全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來(lái)到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié),詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)!霸撇省北緛(lái)是不能帶走的,然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。
詩(shī)人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。
(5)《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂(lè)美, 建筑美。
1、形式:四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美
明確:首句連用三個(gè)'輕輕的',使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來(lái)了,又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了'西天的云彩。'最后一節(jié)以三個(gè)'悄悄的'與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來(lái),又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過(guò)一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。
2、語(yǔ)言:節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂(lè)美
明確:這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子;詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢(mèng)幻般的感覺。
如詩(shī)歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個(gè)形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來(lái),既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些'長(zhǎng)袍白面,郊寒島瘦'的詩(shī)人氣度。可以說(shuō),正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張。
3、意境:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——繪畫美
明確:八節(jié)詩(shī),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,披著夕
照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到:第一個(gè)將'河畔的金柳'大膽地想象為'夕陽(yáng)中的新娘',使無(wú)生命的景語(yǔ),化作有生命的活物,溫潤(rùn)可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作'天上虹',被浮藻揉碎之后,竟變了'彩虹似的夢(mèng)'。正是在意亂情迷之間,詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶,物我兩忘,直覺得'波光里的艷影/在我的心頭蕩漾',并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第5、6節(jié),詩(shī)人翻出了一層新的意境。借用'夢(mèng)/尋夢(mèng)','滿載一船星輝,/在星輝斑斕里放歌','放歌,/但我不能放歌','夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋'四個(gè)疊句,將全詩(shī)推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,此時(shí)的沉默而無(wú)言,又勝過(guò)多少情語(yǔ)啊!。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng),生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是,詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如'招手''蕩漾''招搖''揉碎''漫溯''揮一揮'等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目的】
1、理解作者的思想感情。
2、了解“意象”在詩(shī)中的作用。
3、了解詩(shī)歌的一些表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、意象的含義、作用。
2、作者的思想感情。
【教學(xué)方法】
講解與背誦相結(jié)合,輔以電教手段。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、通過(guò)自我介紹的方式導(dǎo)入新課
二、作者簡(jiǎn)介及寫作背景
徐志摩(1896~1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。
1918年赴美國(guó)留學(xué);1920年赴英國(guó)留學(xué),讀博士;1928年秋重到英國(guó),寫下此詩(shī);1931年因飛機(jī)失事去世。
徐志摩的詩(shī)具有音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。
三、充分熟悉教學(xué)材料,獲得感性認(rèn)識(shí)
1、學(xué)生閱讀課文,解決生字生詞。
2、指定學(xué)生朗讀課文,檢查自讀情況:
正音正字,投影:
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長(zhǎng)蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載:zǎi(一年半載 ) zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)
3、教師范讀。
4、學(xué)生齊讀。
四、解釋“意象”
詩(shī)歌離不開“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)
1、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的!耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)!(清·王國(guó)維)
2、我們鑒賞詩(shī)歌,就可以從詩(shī)中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。物→情→旨。
五、分析作品的思想感情及寫作方法
1、輕輕的(走)(來(lái))(招手):不想驚動(dòng)別人,更不想驚動(dòng)這里的美景。憂愁。
2、“西天的云彩”換成“東方的朝陽(yáng)”如何?
傍晚適合表達(dá)依依惜別之情,正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時(shí)作者是別西(方)而東去,因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。
3、(金)柳→新娘→蕩漾:喜愛這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象,古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來(lái)表達(dá)惜別之情。可見,“柳”為意象,具有深厚的文化意味。
舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏。(《詩(shī)經(jīng)》)
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?柳永《雨霖鈴》)
4、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)
5、清泉→虹→夢(mèng):再深化,回答了為什么“留戀”這個(gè)問(wèn)題,景美,更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。
6、因此:尋夢(mèng),引起美好的回憶。撇開美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)
7、沉默──回到現(xiàn)實(shí)(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。傷感。
8、照應(yīng)開頭,“不帶走一片云彩”,飄逸、灑脫。
小結(jié):
1、這首詩(shī)每小節(jié)的感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu):
美景(意象)
輕輕的(憂愁)
回憶(想象)
悄悄的(灑脫)
現(xiàn)實(shí)(傷感)
2、徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格:
投影:
字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個(gè)性。
六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)
七、知識(shí)遷移
投影:
沙揚(yáng)娜拉──贈(zèng)日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔,(仔細(xì)的觀察,抓住最有代表的一瞬。)
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,(新奇而準(zhǔn)確的比喻。)
道一聲珍重,道一聲珍重,(直抒胸臆。)
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──(復(fù)雜的情感。)
沙揚(yáng)娜拉!(照應(yīng)題目,無(wú)奈分別,珍重,珍重。)
注:括號(hào)內(nèi)容為評(píng)說(shuō)。
八、作業(yè)
有表情地朗讀,以至背誦這首詩(shī)。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目的:
體會(huì)詩(shī)中健康美好的感情,鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn):
鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
教學(xué)目的:
了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一、背誦課文,導(dǎo)入新課,板書課題作者并析題
二、了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情
1、利用自己手中的資料,先自行了解作者
2、學(xué)生回答:“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”
3、補(bǔ)充知識(shí)
梁?jiǎn)⒊f(shuō):“徐志摩一手奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)!
胡適說(shuō):“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面有三個(gè)大字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里,這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史,只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史。”
短短的36年的人生中,徐志摩創(chuàng)作出版的作品有:
詩(shī)集4部《志摩的詩(shī)》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,
散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》,
小說(shuō)集1部《輪盤》,劇本1部,譯作5種,以及信札、日記4種。
已編為《徐志摩文集》出版詩(shī)字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性,為新月派的代表詩(shī)人。
蔡元培挽聯(lián)曰:談話是詩(shī),舉動(dòng)是詩(shī),畢生行徑是詩(shī),詩(shī)的意味滲透了,隨遇自有樂(lè)土;乘船可死,驅(qū)車可死,斗室生臥也可死,死于飛機(jī)偶然者,不必視為畏途。
康橋生活:徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國(guó)東南部的劍橋。1920年9月,24歲的徐志摩,通過(guò)論文《論中國(guó)的婦女地位》的答辯,得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后,赴英國(guó),入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生,跟賴斯基教授學(xué)政治,擬攻博士學(xué)位。1921年,認(rèn)識(shí)了狄更生,并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生。1922年10月從英國(guó)返回中國(guó)。
康橋之美:古風(fēng)古色,橋影藻密,
嫵媚河身的兩岸,
穆靜騰輝的晚景,富麗的溫柔;和緩的鐘聲
春陽(yáng)晚照,潑翻一海純金,
千百家屋頂煙突,白水青田,黃昏,遠(yuǎn)樹凝寂, 象墨潑的山形,襯出輕柔螟色, 密稠稠,七分鵝黃,三分桔綠,
村里姑娘腮紅頸白; 屏繡康河垂柳婆娑,
此地人天妙合,雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神,流貫其間。
康橋情結(jié):
“康橋”在徐志摩,只有三十六分之二的時(shí)光,而這兩年,卻是那么魂?duì)繅?mèng)縈的兩年。
“就我個(gè)人說(shuō),我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由的意識(shí),是康橋給我胚胎的!)
“康橋的靈性全在一條河上;康河,我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水!币粋(gè)老村子“有一個(gè)果子園,你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶,花果會(huì)掉入你的茶杯,小雀子會(huì)到你桌上來(lái)啄食,那真是別有一番天地!(《我所知道的康橋》)
你是我難得的知己,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源? 你惠我珍品,數(shù)不勝數(shù);
此去身雖萬(wàn)里,夢(mèng)魂必常繞 汝左右,任地中海疾風(fēng)東指, 我亦必紆道西回,瞻望顏色; 歸家后我母若問(wèn)海外交好, 我必首數(shù)康橋,
賴你和悅寧?kù)o 的環(huán)境,和圣潔歡樂(lè)的光陰, 我心我智,方始經(jīng)爬梳洗滌, 靈苗隨春草怒生,沐日月光輝, 聽自然音樂(lè),哺啜古今不朽
我此去雖歸鄉(xiāng)土, 而臨行怫怫,轉(zhuǎn)若離家赴遠(yuǎn);
別時(shí)之情景:心頭盛滿了別離的情緒
雨色凄清,小鳥無(wú)歡,悵別情深,涕淚交零,
別后愿望:來(lái)春花香時(shí)節(jié),當(dāng)復(fù)西航, 重來(lái)此地,再撿起詩(shī)針詩(shī)線, 繡我理想生命的鮮花
三、觀賞動(dòng)畫課件,反復(fù)誦讀課文,初步體會(huì)情感
四、布置作業(yè):熟讀并背誦課文
板書設(shè)計(jì):《再別康橋》
徐志摩: (1897~1931)現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)。
詩(shī)風(fēng):字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性,為新月派的代表詩(shī)人。
康橋之美:人天妙合,雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神,流貫其間。
康橋情結(jié):你是我難得的知己,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源?
第二課時(shí)
教學(xué)目的:鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、誦讀課文。
二、研討:
1、作者再來(lái)康橋,再別康橋,來(lái)去都有什么特點(diǎn)?
答:輕輕地、悄悄地
2、為什么要這樣?
答:對(duì)它愛得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”(再會(huì)吧,康橋!),深怕驚醒了它。
3、明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“?
答:借代指康橋美好的一切。
4、重回康橋,哪些美景深深吸引了他?
答:河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘;軟泥上的青荇油油的在水底招搖;柳蔭下的一潭清泉,是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng);星輝斑斕,夏蟲鳴叫。
5、常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法? 文中還用暗喻的是哪一句?
答:因在夕陽(yáng)中。把柳樹比做新娘,用暗喻把柳樹比做新娘,既寫出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹的美麗美好,也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。
那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
6、“青荇在水底招搖“用了什么手法?
答:擬人,表達(dá)了油油青草的多情可愛。
7、清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?
答:河身嫵媚不僅有榆樹清水,還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。
8、重回康橋,他觀金柳,賞青荇清泉,還做了什么?
答:撐一支長(zhǎng)篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。
9、此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落?何以見得?
答:情不自禁“在星輝斑斕里放歌!
10、怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ)?
答:“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂(lè)器之一,此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。
11、中國(guó)有這么一句古詩(shī)“別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,用在此處明顯不妥,你認(rèn)為結(jié)合此詩(shī)的情感和意境,應(yīng)該改做什么?
答:“別有深情摯愛生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”……
12、中國(guó)一般人,喜歡某地,愛刻上“XXX,到此一游!被蛘话鸦ǎ蓭资輲Щ厝チ糇黾o(jì)念?墒窃(shī)人愛康橋,卻“不帶走一片云彩”,表現(xiàn)了什么?
答:對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。
13、詩(shī)中還有一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋感情的是什么?
答:在康橋的柔波里,我甘做一條水草!
14、這是一種什么樣的感情?怎樣理解?
答:對(duì)康橋依依不舍,希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。
三、總結(jié)全詩(shī)
四、布置作業(yè):背誦課文,完成課后練習(xí)
板書設(shè)計(jì):
思想感情:愛得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人,含情脈脈,又默默示愛。
藝術(shù)特色:
(1)善于取景;
(2)精于抒情;
(3)音韻和諧,清新上口。
語(yǔ)言表達(dá):用韻細(xì)密精巧,產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。
A,雙行用韻,雙線交織或鉤連,交叉押韻
B、節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連
C、多次復(fù)沓,產(chǎn)生輕柔飄逸之美。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解《雨巷》中及詩(shī)中意象的象征意義及象征手法的運(yùn)用。
2、在誦讀、討論、探究中感受這詩(shī)的詩(shī)情美、意境美和語(yǔ)言美。
3、理解作者孤獨(dú)、苦悶和彷徨的感情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、通過(guò)掌握意象來(lái)把握意境的營(yíng)造。
2、體會(huì)“丁香姑娘”的象征義。
3、反復(fù)的手法及其作用。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
象征手法。
【學(xué)習(xí)方法】
誦讀吟詠、欣賞。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【課前預(yù)習(xí)】
1、作者簡(jiǎn)介:戴望舒(1905—1950),原名戴夢(mèng)鷗,浙江杭縣人,現(xiàn)代著名詩(shī)人,中國(guó)新詩(shī)發(fā)展中“現(xiàn)代派”的代表詩(shī)人,中國(guó)“左聯(lián)”成員。1925年進(jìn)入上海復(fù)旦大學(xué)學(xué)法文,開始接觸法國(guó)象征派詩(shī)歌。建國(guó)后在國(guó)家新聞總署從事編譯工作。詩(shī)集有《我的記憶》、《望舒草》、《災(zāi)難的歲月》等。代表作有《雨巷》(被譽(yù)為“替新詩(shī)的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元”)、《我用殘損的手》等。因《雨巷》獲“雨巷詩(shī)人”稱號(hào)。
2、寫作背景:《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天,反動(dòng)派對(duì)革命者的血腥屠殺,造成了籠罩全國(guó)的白色恐怖。許多熱心革命的青年在痛苦中陷于彷徨迷惘,在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)。《雨巷》就是一部分進(jìn)步青年這種心境的反映!八囊欢闭兒,戴望舒隱居江蘇松江,在孤寂中嚼味著“在這個(gè)時(shí)代做中國(guó)人的苦惱”(《望舒草序》)。這時(shí)候所寫的《雨巷》等詩(shī)中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒,再現(xiàn)了處于迷惘時(shí)期的青年心靈深處典型的聲音。
3、丁香:丁香的形狀像結(jié),在暮春時(shí)節(jié)開花。詩(shī)人們面對(duì)丁香花的時(shí)候,往往有一種傷春的愁緒,因此有人把丁香看成是愁品;丁香花的顏色以白色或淡紫色為主,顏色并不輕佻,常常贏得潔身自好的詩(shī)人的青睞。因此,在中國(guó)的古典詩(shī)詞中,丁香花是美麗、高潔和愁怨三位一體的象征。
4、給下列詞語(yǔ)注音。
彷徨()寂寥()彳亍()凄婉()頹圮()惆悵()
5、解釋詞語(yǔ)。
彷徨寂寥彳亍頹圮太息凄婉惆悵
6、朗讀全詩(shī)。
7、聽朗讀錄音,然后朗讀、齊讀全詩(shī)。
8、分析本詩(shī)思路。
第1節(jié):
第2—6節(jié):
“飄過(guò)”過(guò)程:
第7節(jié):
第1節(jié):“我”獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷。
第2—6節(jié):想象中的丁香般的姑娘從雨巷穿過(guò),從“我”身旁飄過(guò)。
飄過(guò)過(guò)程:默默走近、走近——遠(yuǎn)了——走盡這雨巷。
第7節(jié):采用重疊反復(fù)的形式寫“我”的希望。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、自學(xué)生疑
問(wèn)題預(yù)設(shè):
1、本詩(shī)包含著怎樣的情感和情緒?從詩(shī)中找出有關(guān)詞語(yǔ)。
2、這種情感和情緒是從哪里來(lái)的?(通過(guò)哪些意象體現(xiàn)出來(lái)的?)請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
3、作者用雨巷、丁香、丁香姑娘等典型的意象,準(zhǔn)確的傳達(dá)出了“憂傷”這種情緒。那為什么作者這么憂傷呢?
4、結(jié)合詩(shī)中情節(jié)及雨巷、丁香般的姑娘、“我”三者的關(guān)系,你認(rèn)為作者在本詩(shī)中要表達(dá)一種怎樣的情感?
5、《雨巷》運(yùn)用了象征、重疊反復(fù)的表現(xiàn)手法。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
二、探疑解惑
1、低沉、傷感,充滿著愁緒和無(wú)奈等。詞語(yǔ)見詩(shī)中。
2、油紙傘、雨巷、丁香、姑娘、我、籬墻等。
油紙傘:復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙,而且和雨巷很好地結(jié)合起來(lái)了。時(shí)間是在暮春,在寂寥的雨下,憑添了一份冷漠,凄清氛圍。
雨巷:悠長(zhǎng)、寂寥。作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8號(hào)。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長(zhǎng)長(zhǎng)的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來(lái)就讓人感到幽深、寂靜和寂寞,再加上蒙蒙的細(xì)雨,意境更是充滿了朦朧美。
丁香:開花在仲春時(shí)節(jié),詩(shī)人們常對(duì)著丁香傷春,說(shuō)丁香是愁品。丁香花白色或紫色,顏色并不輕佻,因而丁香也就成了美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。作者用丁香花這一美好、高潔又哀怨的意象,表現(xiàn)了作者對(duì)美好理想的追求,作者在希望和失望之間只能是孤獨(dú)、苦悶和彷徨。
籬墻:頹圮,讓人有哀怨、凄涼、衰敗的感覺。
姑娘:有丁香一樣的芬芳、彷徨著憂愁的姑娘。
“我”:孤獨(dú)、憂愁,有所希望又彷徨苦悶。
3、主要是現(xiàn)實(shí)的黑暗。詩(shī)人就是在現(xiàn)實(shí)與理想的碰撞和失落中體驗(yàn)痛苦、無(wú)奈和煎熬的進(jìn)步青年。這彷徨感、哀嘆感是現(xiàn)實(shí)的黑暗和理想的幻滅在詩(shī)人心中的投影,它分別讓我們看到一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。
4、那狹窄陰沉的雨巷,在雨巷中徘徊的獨(dú)行者,以及丁香般結(jié)著愁怨的姑娘構(gòu)成一種象征意境,含蓄地暗示出作者既迷惘又感傷又有期待的情懷。表層上是在寫對(duì)美好愛情的期待。深層上,是個(gè)人乃至一代青年人內(nèi)心復(fù)雜情緒的象征,一種美好理想得而復(fù)失的苦悶與彷徨。
5、象征手法。狹窄陰沉的雨巷,在雨巷中徘徊的獨(dú)行者,以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘,都是象征性的意象。分別比喻了當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì),在革命中失敗的人和朦朧的,時(shí)有時(shí)無(wú)的希望。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境,含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷,并給人一種朦朧而又幽深的美感。
重疊和反復(fù)!队晗铩愤@首詩(shī)音調(diào)和諧,節(jié)奏舒緩。全詩(shī)七節(jié),每節(jié)六行,每行雖然長(zhǎng)短不一,有的一句一行,有的一句排成幾行,但詩(shī)句的停頓卻很有規(guī)律。詩(shī)中多處運(yùn)用重疊和反復(fù)的手法,如第2節(jié)“在雨中哀怨,/哀怨又彷徨”,第3節(jié)“像我一樣,/像我一樣地/默默行著”,第4節(jié)“像夢(mèng)一般的,/像夢(mèng)一般的凄婉迷!。而首尾兩節(jié),除“逢著”換“飄過(guò)”外,其他語(yǔ)句完全相同。詩(shī)句的重疊反復(fù),構(gòu)成聲音和感情的回環(huán)往復(fù),強(qiáng)化了節(jié)奏,增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情色彩。全詩(shī)每節(jié)第3、6行押韻,一韻到底,保證了音韻的和諧一致,使詩(shī)從頭至尾保持了一種鮮明的音樂(lè)效果。
三、鞏固拓展
閱讀下面這首宋詩(shī),完成1~2題。(11分)
題李世南畫扇①蔡肇
、谝八铰錆,秋風(fēng)瑟瑟細(xì)吹林。逢人抱甕知村近③,隔塢聞鐘覺寺深④。
[注]
①李世南:北宋著名畫家,擅畫山水。
、诓陶兀?—1119):字天啟,丹陽(yáng)(今屬江蘇)人。曾任吏部員外郎、中書舍人等職。
、郛Y:這里指水甕。
、軌]:地勢(shì)周圍高而中央的地方。這里指山塢。
1、請(qǐng)簡(jiǎn)單描述一下李世南畫的扇面中應(yīng)有的景物。這樣一幅畫面呈現(xiàn)出什么樣的氣氛?(5分)
2、古人的題畫詩(shī)往往會(huì)闡發(fā)畫面以外的意趣,你覺得這首詩(shī)哪些描寫表現(xiàn)了畫面以外的景和趣?這樣寫有什么好處?(6分)
【參考答案】
1、(5分)畫面是:有條小溪從兩山之間流出,樹林里樹葉飄落,一個(gè)人抱著甕在路上(或在溪邊),山谷那邊隱約露出寺廟。(2分)畫面中應(yīng)有小溪、山(山塢)、樹林(落葉)、人、甕、寺廟等六種景物。(1分)這畫面呈現(xiàn)出的是鄉(xiāng)村野外恬靜、安詳?shù)臍夥。?分)
2、(6分)
、佟八甭曇舻拿鑼,
②“秋風(fēng)瑟瑟”聲音的描寫,
、勐(lián)想到附近有個(gè)村莊的描寫,
、苓h(yuǎn)處寺廟傳來(lái)“鐘”聲的描寫,都表現(xiàn)了畫面以外的景和趣。(4分)
這樣寫的好處是:
①使畫面上靜止的景物活動(dòng)了起來(lái),變得有聲有色;
、谕卣沽水嬅,使之更顯豐富多彩。(2分)
《再別康橋》
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言,把握詩(shī)歌意象,初步掌握通過(guò)意象分析鑒賞新詩(shī)的方法。
2、誦讀、設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、講解相結(jié)合。
3、體悟作品的內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想感情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、通過(guò)分析意象意象來(lái)理解這首詩(shī)的思想感情。
2、比喻手法及其作用。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
在形式上如何體現(xiàn)這“三美”(繪畫美、音樂(lè)美、建筑美)主張?
【學(xué)習(xí)方法】
誦讀吟詠、欣賞。
【課前預(yù)習(xí)】
1、作者簡(jiǎn)介:徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,現(xiàn)代著名詩(shī)人、翻譯家,新月詩(shī)派的代表詩(shī)人。曾留學(xué)英國(guó)和美國(guó)。他的創(chuàng)作,主要有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》(1925)、《翡冷翠的一夜》(1927)、《猛虎集》(1931)、《云游》。散文散主要有《落葉》(1926)、《巴黎的鱗爪》(1927)、《自剖》(1928)、《秋》(1931),另有小說(shuō)、戲劇、日記、譯著等多種結(jié)集。1948年商務(wù)印書館排印有《志摩遺集》5集8卷。。1931年11月19日,徐志摩從南京乘機(jī)回北平,因遇霧在濟(jì)南附近觸山,機(jī)墜身亡,終年34歲。
寫作背景:康橋,即劍橋,英國(guó)的學(xué)術(shù)、文化中心,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地,也是跟風(fēng)景秀麗的地方。1920年10月—1922年8月,詩(shī)人曾游學(xué)于此?禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1928年一個(gè)夏天晴朗的下午,徐志摩重游康橋,懷著對(duì)往事的美好回憶的激動(dòng)心情,悄悄地到康橋來(lái)找英國(guó)朋友,遺憾的是由于事先沒(méi)有聯(lián)系,朋友不在。只有熟悉的康橋在默默地迎接他,康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,在他乘船離開馬賽歸國(guó)途中,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭,于是在洶涌澎湃的海濤聲中吟成了這首傳世之作。
2、給加點(diǎn)字注音。
青荇()蕩漾()浮藻()沉淀()漫溯()長(zhǎng)篙()撐船()斑斕()笙()簫
3、聽朗讀錄音,朗讀、齊讀全詩(shī)。
4、分析這首詩(shī)的思路。
第1節(jié):寫只身悄悄來(lái)到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào);
第2—5節(jié):寫康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情;
第6節(jié):詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí),想到今晚要和康橋離別,情緒低落下來(lái);
第7節(jié):跟開頭呼應(yīng),表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意,并融入更多的不得不離去的哀愁。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、自學(xué)生疑
問(wèn)題預(yù)設(shè):
1、康橋在詩(shī)人的眼里和心里無(wú)疑是一種“至美”,那么詩(shī)人借助了哪些意象營(yíng)造出那種“至美”的意境呢?這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情?
2、第2節(jié),詩(shī)人為什么將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”?
3、《再別康橋》第1節(jié)用的是“輕輕的”,為什么到第7節(jié)改用“悄悄的”呢?
4、“新月派”提倡詩(shī)歌創(chuàng)作要具有“三美”的主張:“繪畫美”——指詞語(yǔ)的色彩,“音樂(lè)美”——指詩(shī)歌的音節(jié),“建筑美”——指句式!对賱e康橋》在形式上如何體現(xiàn)這“三美”主張?
二、探疑解惑
1、詩(shī)人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物,借景抒情,融情入景,抒發(fā)了對(duì)康橋的無(wú)限欣喜和眷念之情。這首詩(shī)通過(guò)描寫康橋的美景,表現(xiàn)了作者對(duì)康橋依依惜別的深情。
2、運(yùn)用比喻(暗喻)手法,形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài),表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)康橋極度迷戀的感情。
3、“輕輕的”和“悄悄的”意思一樣,但用在詩(shī)里表現(xiàn)的就不一樣了,“輕輕的”表現(xiàn)出作者去見康河就像去見好朋友一樣,想要給康河驚喜,此時(shí)的作者懷著美好的愿望和期盼。
“悄悄的”離開康河表現(xiàn)出作者此時(shí)的心情是哀傷無(wú)奈之情,不忍心打攪康河,只能夠靜靜的一個(gè)人離開。
第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)意上同中有異,請(qǐng)仔細(xì)揣摩其中的意味;這兩節(jié)在節(jié)奏上則完全相同,形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式,這樣寫有怎樣的表達(dá)效果?
第一節(jié)和最后一節(jié)語(yǔ)意相似,都表達(dá)一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻的感情。但同中有異,首節(jié)的兩個(gè)“輕輕”末節(jié)改成了兩個(gè)“悄悄”,首節(jié)是“招手”作別西天的“云彩”,末節(jié)是揮“袖”不帶走“云彩”,末節(jié)表達(dá)的依依惜別之情比首節(jié)又進(jìn)了一層,讓人惆悵不已。這首詩(shī)回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式表達(dá)了詩(shī)人真摯的感情,創(chuàng)造了深邃意境。在一唱三嘆、反復(fù)回旋中,強(qiáng)化了對(duì)母校戀戀不舍的感情,一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終繚繞在心頭。
4、(1)音樂(lè)美,表現(xiàn)為這首詩(shī)的章節(jié)統(tǒng)一,韻腳嚴(yán)整。每節(jié)偶句押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。節(jié)奏鮮明,旋律和諧,每行基本上由兩個(gè)或三個(gè)音步構(gòu)成,讀來(lái)朗朗上口,悅耳動(dòng)聽。首節(jié)和末節(jié),回環(huán)復(fù)沓,語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
(2)建筑美,表現(xiàn)在詩(shī)節(jié)和詩(shī)行的排列組合上,《再別康橋》共七節(jié),四行一節(jié),每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每行的字?jǐn)?shù)基本為六七個(gè)字,間或八個(gè)字,于參差變化中見整齊。
。3)繪畫美,表現(xiàn)為詩(shī)人注意詩(shī)的畫面感,用詞講究色彩運(yùn)用和搭配,如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”等詞語(yǔ)充滿色彩感,詩(shī)的每一節(jié)幾乎都可看做是一幅色彩鮮明、豐富的圖畫。作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。
三、鞏固拓展
閱讀下面一首唐詩(shī),回答問(wèn)題。(11分)
野望王績(jī)
東皋薄暮望,徙倚欲何依。樹樹皆秋色,山山唯落暉。
牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸。相顧無(wú)相識(shí),長(zhǎng)歌懷采薇。
【注】王績(jī),唐詩(shī)人,字無(wú)功,自號(hào)東皋子,時(shí)稱“斗酒學(xué)士”,后棄官歸隱而終。
1、簡(jiǎn)析頷聯(lián)和頸聯(lián)在寫景方面的特點(diǎn)。(5分)
2、簡(jiǎn)要分析作者在這首詩(shī)中表達(dá)了怎樣的心情。(6分)
【參考答案】
1、頷聯(lián)、頸聯(lián)動(dòng)靜結(jié)合,由遠(yuǎn)而近,(1分)頷聯(lián)寫詩(shī)人舉目遠(yuǎn)望,山、樹一片秋色,在夕陽(yáng)余輝中越發(fā)顯得蕭瑟;(2分)頸聯(lián)牧人與獵馬的歸來(lái),使靜謐的畫面活動(dòng)了起來(lái)。這四句描繪了一幅山林秋晚圖,在閑逸、恬淡中,透露出幾分憂郁和苦悶。(2分)
2、這首詩(shī)借景抒情,先寫野望中的秋日田園牧歸之景,恬靜閑雅,流露出詩(shī)人歸隱后百無(wú)聊賴而彷徨的心情;(3分)尾聯(lián)用典表明在現(xiàn)實(shí)中難覓知音,只好追懷古代的隱士賢人伯夷和叔齊為知音,表現(xiàn)了作者的孤寂和苦悶惆悵之情。(3分)
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)
1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析意象以及意象的組合,體味詩(shī)歌的意象美。
2.通過(guò)品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,以感受充溢于詩(shī)歌的真情,進(jìn)而拉近學(xué)生與詩(shī)的聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.把握和分析意象。
2.感受詩(shī)歌的真情。
教學(xué)方法
誦讀、提問(wèn)、講解、創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課:
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”。一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣輕輕地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二、教師朗讀課文,并請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤醪接∠蟆?/p>
1、(1)語(yǔ)速:舒緩(2)語(yǔ)氣:低沉(3)情感:不舍
2、知人論世
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人。1918年赴美學(xué)習(xí)銀行學(xué),1920年赴英國(guó)倫敦,他以一個(gè)特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué),可以隨意選科聽課,度過(guò)了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,他躺在草坪上,或看書,或賞云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國(guó)第一才女林徽因,兩人度過(guò)了一段美好的時(shí)光。據(jù)他后來(lái)回憶,這是他一生中最幸福的日子。在這里也形成了他的人生觀。“三個(gè)大字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一個(gè)是美”。
詩(shī)人1928年秋重回英國(guó),康橋的一切,早年給他留下了美好的印象,如今又要和它告別,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。由于他當(dāng)時(shí)要趕著去見一個(gè)英國(guó)朋友,故未把這次感情活動(dòng)記錄下來(lái)。直到他乘船歸國(guó)途中才吟成了這首傳世之作。
三、詩(shī)歌可以分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)等,《再別康橋》屬于哪一種呢?
1.抒情詩(shī)。
四、既然是抒情詩(shī),那么它是怎樣抒情的呢?
1.請(qǐng)同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”?
“金柳”是這一節(jié)表現(xiàn)的對(duì)象,同學(xué)們可能感覺到奇怪,由“金柳”怎么會(huì)想到“新娘”呢?我們?cè)趺淳拖氩坏侥?我們?lái)推測(cè)一下,是不是“金柳”包含了什么東西在里面?是不是與作者的生活有關(guān)系?會(huì)不會(huì)與感情有關(guān)系?
1920年赴英國(guó)倫敦,他以一個(gè)特別生的資格進(jìn)入劍橋大學(xué),可以隨意選科聽課,度過(guò)了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,他躺在草坪上,或看書,或賞云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國(guó)第一才女林徽因,兩人度過(guò)了一段美好的時(shí)光。據(jù)他后來(lái)回憶,這是他一生中最幸福的日子。哦,原來(lái)徐志摩是愛上了康橋!敖鹆笔谴缚禈虻。由“金柳”聯(lián)想到“新娘”就可以理解了。不僅本詩(shī)如此,其他很多作品,寫什么,怎么寫都可能與本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。(比如:都德的《最后一課》就借助一些具體的形象表達(dá)了韓麥爾先生對(duì)他曾經(jīng)工作過(guò)的地方的難舍難分之情!坝昧硕嗄甑恼n桌和椅子,擦光了,磨損了;院子里的胡桃樹長(zhǎng)高了;他親手栽的紫藤,如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。”)
2.“金柳”“新娘”就是賦予情感的形象,叫做意象。
3.接下來(lái),寫道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么?蕩漾是怎么樣的一種情愫?
艷影——美麗的影子;“蕩漾”是什么意思?要想象——就是整天縈繞在心頭,揮之不去,才下眉頭,卻上心頭。同學(xué)們有過(guò)“蕩漾”的體驗(yàn)嗎?(手機(jī))如果你蕩漾過(guò),你才能更深刻的感覺到用詞之妙。
4.請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來(lái)。
五、進(jìn)入第三小節(jié),感情有沒(méi)有變化?如果有變化,是加強(qiáng)了還是減弱了呢?
1、請(qǐng)一位同學(xué)先朗讀,適時(shí)引導(dǎo)其回答。(感情有變化,感情更強(qiáng)烈了)
2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了?“我甘心變成一條水草!”
3、“招搖”是什么意思?
“招搖”:常含貶義,常與“過(guò)市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草,顯現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束,自由自在的情態(tài)。
3、請(qǐng)同學(xué)們想象“青荇”在招搖,與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面?
“青荇”“招搖”,整天與“金柳”相伴,朝夕相處,你低頭看著我,我仰頭看著你,訴說(shuō)彼此的心曲!跋嗫磧刹粎挘ㄓ芯赐ど!彼菔沁@一節(jié)著意表現(xiàn)的“意象”。在徐志摩的詩(shī)歌作品中,經(jīng)常使用“柔波”一詞,我想是有其特殊含義的,同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象?(就像孩子在媽媽溫暖的懷抱,就像戀人含情脈脈的秋波,就像甜美的微笑……)多美呀,真的是“甘心”呀,不用嘆號(hào)不行呀!感情進(jìn)一步發(fā)展了,更加強(qiáng)烈了。同學(xué)們感受到這種強(qiáng)烈的變化了么?請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀!拔腋市淖鲆粭l水草!”一定要大聲讀么?使勁喊,行么?不行。怎么辦?“使勁輕讀”?好,使上勁,輕輕地讀。
5、請(qǐng)同學(xué)們朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。
六、請(qǐng)學(xué)生朗讀第四小節(jié),為何說(shuō)“那榆陰下的一潭,不是清泉”是“天上虹”呢?
1、“那榆陰下的一潭,不是清泉,是天上虹”,我老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢?“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛,怎么成了彩虹呢?寫錯(cuò)了。是不是?哦,彩虹,象征美好的事物,代表了夢(mèng)。
2、“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)了嗎?
“揉碎在浮躁間,沉淀著彩虹似的夢(mèng)”。這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了?“揉碎”了,“沉淀”了,就是說(shuō),這個(gè)夢(mèng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。正是因?yàn)闆](méi)有實(shí)現(xiàn),所以才在人的心中深埋多年,不能忘懷,時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下。
讀這樣的句子,體會(huì)到了什么?似乎有一些傷感。這種寫法,我們叫做“移情于物”。古人有這種句子:“細(xì)看來(lái),不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚!保ǔ鲎蕴K軾《水龍吟·似花還似非花》)!案绯榈氖菬,吐出來(lái)的是寂寞”
1918年赴美留學(xué),1920年來(lái)到英國(guó),來(lái)到劍橋。在這里,遇到了自己詩(shī)歌創(chuàng)作的啟蒙者,同時(shí)也是自己最傾心最仰慕的女子林徽因,并從此走上了詩(shī)歌創(chuàng)作的道路。他說(shuō):“我的眼睛是劍橋叫我睜開的,劍橋是我的心靈泉源,是我精神的依戀之鄉(xiāng)!彼裕趧e人眼里是清泉,在詩(shī)人眼里就是彩虹,就是夢(mèng)。
3、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無(wú)奈。
七、詩(shī)人的“夢(mèng)”讓他重回昔日在康橋,這昔日的夢(mèng)真的美好得像彩虹似的嗎?進(jìn)入第五節(jié)。
1、我們想象一下:長(zhǎng)長(zhǎng)的竹篙,輕輕地波動(dòng)著水面。船上只有兩個(gè)人,劃呀劃呀,往遠(yuǎn)處劃,為什么?那兒人少呀。來(lái)到幽靜的地方,心里高興,那就唱吧:放開喉嚨,盡情歌唱。你看,天上的星星閃閃發(fā)光,好像在向我們眨眼睛。這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。詩(shī)人高興得放聲歌唱,他醉了——詩(shī)歌到這里可以說(shuō)達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié),可以說(shuō),這里所寫的就是那個(gè)美好的“夢(mèng)”!笆幯痹谛念^的也就是這夢(mèng)中的情景。
2、那么,這一小節(jié)如何朗讀?誰(shuí)有過(guò)“放歌”的經(jīng)歷,那是多么美好的時(shí)刻!同學(xué)們展開想象:可以張開雙臂,仰起頭,閉上眼睛,沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”
3、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀,指導(dǎo)其讀出詩(shī)人的欣喜之情。
八、分析第六節(jié)
1、詩(shī)人沉浸在夢(mèng)里面,沒(méi)有醒來(lái)。對(duì)嗎?
不對(duì)。詩(shī)人很快就醒來(lái)了!暗也荒芊鸥琛薄O氤瓒植荒艹,是一種什么滋味?遺憾。
2、夏蟲真的能為我沉默嗎?怎么理解?
“夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋”。眼看詩(shī)人即將離去,受到詩(shī)人離情別緒的感染,夏蟲也黯然神傷:似乎這時(shí)康橋的一切——風(fēng)也不再刮,樹也不再搖,一片沉默——都在“悄悄”地和詩(shī)人告別,全都沉浸在眷念惆悵的離情別緒中。這里也是移情于物,賦康橋以“性靈”,使它具備了人的思想和感情。
3、從詩(shī)歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看,這就是從高潮一下子滑落下來(lái),形成了一個(gè)大的波折。那么,朗讀的時(shí)候也要有所體現(xiàn)(憂傷)
九、分析第一節(jié)和第七節(jié)
1、開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都突出“沉默”的特點(diǎn)。怎么理解?
開頭寫的是“輕輕的我走了”,結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。就這樣走了。詩(shī)歌開頭的“輕輕的”和結(jié)尾的“悄悄的”,使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著腳尖,(教師模仿踮著腳尖走路)詩(shī)人對(duì)康橋的那份憐惜、那份依戀、那份敬仰躍然紙上。
2、那詩(shī)人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢?有何表達(dá)效果?
回環(huán)復(fù)沓使詩(shī)歌有音樂(lè)美,感情濃厚。
十、請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍,適當(dāng)示范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束。
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