大學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題
大學(xué)生是攀登知識(shí)高峰的社會(huì)新人，是社會(huì)主義的接班人。當(dāng)代大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境是空前繁華的，無(wú)論是能信息和科技資源等都是十分豐富的�？墒怯行┐髮W(xué)生卻在網(wǎng)絡(luò)等新興媒質(zhì)為載體的消遣娛樂(lè)文化的強(qiáng)烈沖擊下，三心兩意地對(duì)待學(xué)習(xí)，下面是小編為大家整理的大學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，歡迎閱讀。
大學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題1
一、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要心理的問(wèn)題
�、睂W(xué)習(xí)適應(yīng)不良
部分大學(xué)新生無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，他們習(xí)慣于中學(xué)的灌輸、接受式的教學(xué)方式，養(yǎng)成被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而大學(xué)階段由于課程內(nèi)容多、教學(xué)進(jìn)度快、抽象性較強(qiáng)，更多地要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。部分新生表現(xiàn)出種種不適應(yīng),有的對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境怨氣較多；有的哀嘆學(xué)校、院系和專(zhuān)業(yè)，認(rèn)為自己“投錯(cuò)了胎”；有的指責(zé)教育教學(xué)條件不夠如意；有的抱怨師生、同學(xué)關(guān)系的冷漠和沖突……
�、材繕�(biāo)計(jì)劃不明
部分大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確合理，日常學(xué)習(xí)缺乏具體可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位太低，只求考試過(guò)關(guān)，如期畢業(yè)；有的定位過(guò)高，導(dǎo)致個(gè)體所追求的“理想”成為“空想”而逐漸喪失斗志。有的學(xué)生反映，“大學(xué)生活自由得讓人不知所措。”他們往往覺(jué)得畢業(yè)遙遙無(wú)期，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，缺乏對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，導(dǎo)致終日無(wú)所事事，懶懶散散。有的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)被動(dòng)模糊，易受他人影響和同化。
�、硨W(xué)習(xí)策略不多
很多大學(xué)生尚未探索出科學(xué)的學(xué)習(xí)策略體系，他們習(xí)慣于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)策略和方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的定勢(shì)心理。他們對(duì)不同學(xué)科、不同任務(wù)所采用的學(xué)習(xí)方法趨同，滿足于機(jī)械識(shí)記、題海戰(zhàn)術(shù)。他們的學(xué)習(xí)策略多表現(xiàn)為重復(fù)地誦讀和機(jī)械地練習(xí)等較低水平的復(fù)述策略，而很少對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行高水平的思維操作，難以將所學(xué)知識(shí)整合為一個(gè)知識(shí)體系。他們?nèi)鄙俑咝实念A(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽(tīng)課、筆記、閱讀、應(yīng)試、時(shí)間和環(huán)境管理等學(xué)習(xí)策略。
�、磳W(xué)習(xí)熱情不足
進(jìn)入大學(xué)后，多數(shù)大學(xué)生會(huì)有一種從過(guò)于繁忙勞累的高中學(xué)習(xí)中獲得解脫的感覺(jué)，缺少學(xué)習(xí)的自主性，使他們產(chǎn)生懈怠、惰性的心理。有的人覺(jué)得未來(lái)沒(méi)有前途，抱負(fù)水平減低，學(xué)習(xí)熱情不足，厭學(xué)情緒突出。他們不滿意自己的所學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)熱情、無(wú)興趣，厭倦刻板的教與學(xué)的方式方法，往往產(chǎn)生一種“混”的學(xué)習(xí)心態(tài)，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。
�、祵W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)
很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于遠(yuǎn)離師長(zhǎng)的管束，缺少外部學(xué)習(xí)壓力，缺乏引發(fā)他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)化物的刺激，而且他們自身似乎已經(jīng)“自我實(shí)現(xiàn)”，難以產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。因此，他們往往安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低，難以取得學(xué)習(xí)上的突破和發(fā)展。有的學(xué)生在考取普通學(xué)校后非常自卑，連基本的自信心都要徹底喪失了，覺(jué)得前途渺茫，“我的未來(lái)不是夢(mèng)”。
�、逗雎灾R(shí)應(yīng)用
大學(xué)生即將走上工作崗位，在不久的未來(lái)就需要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作實(shí)踐中去。多年來(lái)，應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致從教師、家長(zhǎng)到學(xué)生都過(guò)于重視知識(shí)記憶和解題技能的訓(xùn)練，忽視對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造。學(xué)習(xí)的目的似乎只是將所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單用于應(yīng)付作業(yè)和考試。學(xué)校教育不能遠(yuǎn)離社會(huì)生活，不能集學(xué)生十幾年的寶貴時(shí)間只教會(huì)學(xué)生通過(guò)記憶的方式完成應(yīng)試升學(xué)的能力，而忽略應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生成為“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子”。
�、分R(shí)基礎(chǔ)不實(shí)
大學(xué)生要有廣闊的知識(shí)背景和扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。所有的認(rèn)知過(guò)程都在知識(shí)基礎(chǔ)這一背景中運(yùn)行，接受和加工信息以及輸出的程序化都是在知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較浮躁、冒進(jìn)，缺乏刻苦敬業(yè)的學(xué)習(xí)精神。有的學(xué)生過(guò)于崇尚實(shí)用，熱衷于英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等的考級(jí)、考證，忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)、小說(shuō)、電視和戀愛(ài)之中，學(xué)習(xí)不夠努力，直接導(dǎo)致其知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。
⒏學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)
愉快學(xué)習(xí)只是一種理想狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)本身而言，是一個(gè)艱苦與快樂(lè)并存的過(guò)程，我們往往有“痛并快樂(lè)著”的感受。有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，成天惰性十足。有的學(xué)生缺乏堅(jiān)持性，缺乏學(xué)習(xí)的決心和恒心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以保持充沛的精力和毅力。有的學(xué)生難以堅(jiān)持執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，知難而退。有的學(xué)生缺乏自制力，難以自覺(jué)靈活地去除干擾學(xué)習(xí)的不利因素。
�、箤W(xué)習(xí)考試焦慮
學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生而言，更多的不是對(duì)成功的渴望而是來(lái)自失敗的威脅。由于學(xué)習(xí)壓力的逐漸增強(qiáng)，他們會(huì)擔(dān)心不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致自信心、自尊心受挫而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)焦慮主要表現(xiàn)為容易產(chǎn)生過(guò)度的緊張不安、注意力分散、記憶力減退、思維遲鈍、情緒煩躁，甚至頭痛失眠等。平時(shí)學(xué)習(xí)焦慮水平較高，考試焦慮的程度也比較高。過(guò)度的考試焦慮可能會(huì)誘發(fā)諸多認(rèn)知障礙，如注意障礙、回憶障礙和思維障礙等，嚴(yán)重影響考試結(jié)果。
�、喝鄙賹W(xué)習(xí)反思
學(xué)習(xí)反思有助于對(duì)學(xué)習(xí)合理歸因，從而有效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷提高學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生們從一年級(jí)起每周至少需要一次機(jī)會(huì)來(lái)反思自己在這一周的學(xué)習(xí)情況。但是事實(shí)上，大學(xué)生的學(xué)習(xí)反思可能很難達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。他們通常只對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單反思，難以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、策略和過(guò)程等進(jìn)行深層反思，難以提出有效的改進(jìn)措施。
二、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基本對(duì)策
�、奔訌�(qiáng)不同階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)
一年級(jí)是適應(yīng)階段，要對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行導(dǎo)向教育，使其盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境�！皩W(xué)校教育的主要目標(biāo)是讓學(xué)生為靈活地適應(yīng)新問(wèn)題和新情境做好準(zhǔn)備。要調(diào)整心態(tài)，建立信心，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，體會(huì)成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要注意新生學(xué)習(xí)方法的銜接、指導(dǎo)與適應(yīng)。教師要將大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由消極被動(dòng)扭轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)，改變大學(xué)生“應(yīng)試式”的學(xué)習(xí)方式，去除大學(xué)生對(duì)中學(xué)階段學(xué)習(xí)方法的固守心理。二、三年級(jí)是充實(shí)階段，要對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)定向教育，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，提高他們的思維能力、創(chuàng)新能力和操作能力，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)素質(zhì)。四年級(jí)是沖刺階段，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行去向教育，幫助他們做好就業(yè)前的心理準(zhǔn)備，確立就業(yè)目標(biāo)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，引導(dǎo)他們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)信念。
�、布訌�(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
首先，教師應(yīng)針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)引導(dǎo)他們制定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，前進(jìn)就有方向，學(xué)習(xí)就有力量。其次，要引導(dǎo)大學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定計(jì)劃時(shí)要明確自己基礎(chǔ)水平和能力，既不要高不可攀，又不要觸手可及。第三，要指導(dǎo)學(xué)生做好精心的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備由生理的成熟、心理的成熟及學(xué)習(xí)的心向三個(gè)因素組成。大學(xué)生既要做好知識(shí)準(zhǔn)備，也要做好身體準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。第四，要努力培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能，如學(xué)會(huì)筆記、學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)等。第五，要促使大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從某種角度看，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于大學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成。第六，要引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行積極合理的學(xué)習(xí)歸因，為獲取學(xué)習(xí)成功奠定良好的心理基礎(chǔ)。第七，要幫助大學(xué)生形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性，促進(jìn)自我發(fā)展。第八，要促使大學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。每個(gè)“學(xué)程”結(jié)束后，大學(xué)生可以通過(guò)多種途徑，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容效果、學(xué)習(xí)方法策略等方面的定期反饋，及時(shí)進(jìn)行反思。第九，要引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)反思結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。不斷調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，完善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，調(diào)適情緒。第十，要引導(dǎo)大學(xué)生追求更高的學(xué)習(xí)境界。教師應(yīng)激發(fā)大學(xué)生“不安現(xiàn)狀”，不斷進(jìn)取，努力達(dá)到“一覽眾山小”的境界。
⒊合理轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)化社會(huì)需要大學(xué)生能科學(xué)合理地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并加以自由選擇、優(yōu)化組合、創(chuàng)新發(fā)展，這樣才能不斷提高學(xué)習(xí)效率，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
首先，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生應(yīng)該始終以主動(dòng)積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，擺脫被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)方式，注重訓(xùn)練獨(dú)立學(xué)習(xí)、思維和工作的能力。其次，在學(xué)習(xí)性質(zhì)上，由重復(fù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)。大學(xué)生要學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，發(fā)展其創(chuàng)新個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)新的積極信念和堅(jiān)強(qiáng)意志。第三，在學(xué)習(xí)空間上，由課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向社會(huì)學(xué)習(xí)。社會(huì)學(xué)習(xí)能使大學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)資源和知識(shí)信息，能培養(yǎng)大學(xué)生科研的態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法和途徑。第四，在學(xué)習(xí)途徑上，由經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)有利于大學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程并在過(guò)程中體驗(yàn)生動(dòng)的知識(shí)和豐富的情感；有利于更好地反思自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，使手腦結(jié)合，身心結(jié)合。第五，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，由理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用學(xué)習(xí)�！皩W(xué)以致用”是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的。不要把應(yīng)用知識(shí)僅僅看作是一種做事的方式，更應(yīng)當(dāng)把它看作是一種思維方式。大學(xué)生不應(yīng)僅僅是為“學(xué)”而學(xué)，而應(yīng)樹(shù)立為“用”而學(xué)的觀念。第六，在學(xué)習(xí)規(guī)模上，由單獨(dú)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向結(jié)伴學(xué)習(xí)。結(jié)伴學(xué)習(xí)能增加同伴之間的交往互動(dòng)，可以幫助他們?nèi)コ晕抑行牡乃季S方式，加以取長(zhǎng)補(bǔ)短。第七，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，由匹配學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向失配學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)方式的匹配與有意失配策略的相互補(bǔ)充，最終促使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握并采用多樣的學(xué)習(xí)方式。
�、醇訌�(qiáng)學(xué)習(xí)心理的自我教育
自我教育既是教育的途徑，又是教育應(yīng)該追求的最高境界。學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的解決，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不僅要依靠外力的促進(jìn)，更需要自我的認(rèn)同、理解和內(nèi)化。隨著大學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)心理教育必須啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我教育�！巴ㄟ^(guò)幫助學(xué)生發(fā)展自我監(jiān)控的技巧，教師可以將學(xué)習(xí)的責(zé)任移交給學(xué)生。”教師要在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和了解自己的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的自我認(rèn)識(shí)、積極的自我體驗(yàn)、合理的自我評(píng)價(jià)和有效的自我調(diào)控的能力。
大學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題2
大學(xué)生活中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題有：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不當(dāng)
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)疲勞
�。ㄋ模┛荚嚱箲] 擴(kuò)展資料
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏：主要表現(xiàn)
�。�1）盡力逃避學(xué)習(xí)。不愿上課； 上課無(wú)精打采， 不能積極思維； 無(wú)成就感bai， 無(wú)抱負(fù)和期望。
�。�2）缺乏學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。不相信自己有學(xué)好的潛力， 學(xué)不好也不會(huì)感到丟面子。
�。�3）容易分心。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺少會(huì)使注意力差， 不能專(zhuān)心聽(tīng)課， 不能集中思考， 興趣容易轉(zhuǎn)移， 學(xué)習(xí)膚淺， 易受各種內(nèi)外因素的干擾， 滿足于一知半解。
�。�4）厭倦、冷漠。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏常會(huì)導(dǎo)致厭倦情緒，對(duì)學(xué)習(xí)冷漠、畏縮。
�。�5）缺乏正確的學(xué)習(xí)策略和方法。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏者不會(huì)主動(dòng)地尋找適合自己的靈活變通的學(xué)習(xí)策略和方法，因而常常難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境。
（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不當(dāng)
1、缺乏動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)弱，大學(xué)生不能專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為不容易發(fā)生，即使發(fā)生也不能維持。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，常表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)， 干什么事都迫切期待成功，都期望比別人做得好，不能容忍任何失敗。
（三）學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)疲勞：主要表現(xiàn)
a、學(xué)習(xí)中心理壓力太大，情緒壓抑。
b、懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，總擔(dān)心自己學(xué)習(xí)不好，對(duì)可能取得的考試成績(jī)顧慮重重，信心不足，憂慮過(guò)度，以至寢食不安。
c、夸大學(xué)習(xí)中存在的困難，造成心理上的不安。
（四）考試焦慮：也就是通常所說(shuō)的考試緊張，即由于擔(dān)心考試失敗或渴望獲得更好的分?jǐn)?shù)而產(chǎn)生的一種憂慮、擔(dān)心、期望、緊張的心理狀態(tài)。與被評(píng)價(jià)有關(guān)。
大學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題3
一大學(xué)生的自身原因
從高中升入大學(xué)，意味著從一種學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入到了另一種學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生自己支配的時(shí)間相對(duì)較多、老師或輔導(dǎo)員管的相對(duì)較少、閑暇時(shí)間的誘惑有所增加、生活上要自理、管理上要自治，這些新的學(xué)習(xí)環(huán)境，和小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有比較大的沖突。這就直接導(dǎo)致了許多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后，不能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)生活方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。
第一，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。大學(xué)生自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，不管是在一般的大學(xué)，還是在重點(diǎn)大學(xué)，這都是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。大學(xué)之前的學(xué)習(xí)一直是有教師牽著學(xué)生的鼻子走，在教師的指導(dǎo)下，“應(yīng)該學(xué)什么”，“不應(yīng)該學(xué)什么”，這類(lèi)問(wèn)題的答案似乎都很明確。學(xué)生沖著考入一所名牌大學(xué)的目標(biāo)，日夜拼搏，努力學(xué)習(xí)。然而進(jìn)入大學(xué)后，更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有了教師和父母的指導(dǎo)，就失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生對(duì)自己的空余時(shí)間不知如何管理，漫不經(jīng)心：有的學(xué)生表現(xiàn)為沒(méi)有主見(jiàn)，別人考什么證參加什么培訓(xùn)班，在缺乏自己獨(dú)立的思考和判斷下，盲目跟風(fēng)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)被動(dòng)，完成老師布置的相關(guān)作業(yè)后，就無(wú)所事事，沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲；還有的學(xué)生脫離了自身的實(shí)際情況，樹(shù)立了大而空的目標(biāo)。這些都是缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)。
第二，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正�，F(xiàn)在的大學(xué)生中，很多人對(duì)自己“為什么要學(xué)習(xí)”缺乏正確的認(rèn)識(shí)。因而在學(xué)習(xí)中，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，表現(xiàn)在遇到上課老師點(diǎn)名的課就去聽(tīng)，課后就是玩游戲、聽(tīng)歌等；平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不加以主動(dòng)消化，把希望寄托在考前的劃重點(diǎn)、考試作弊上。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐課程不予以重視，不太注重自己能力的發(fā)展，思維還像初高中一樣，過(guò)于注重考試中的分?jǐn)?shù)和考試的結(jié)果，對(duì)自己的能力是否有所發(fā)展不聞不問(wèn)。對(duì)待必修課和選修課完全是兩種不同的態(tài)度，輕視選修課，抱著無(wú)所謂的態(tài)度上課。
第三，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。初高中的學(xué)習(xí)方法是老師手把手地教，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)。學(xué)生只需要被動(dòng)地接受，并予以應(yīng)用。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生活后，失去了教師的監(jiān)管和指導(dǎo)，更需要的是一種自覺(jué)的精神。有些學(xué)生一下子無(wú)所適從了。大學(xué)里的一種普遍的現(xiàn)象就是上課聽(tīng)聽(tīng)做下筆記、考前死記硬背。這樣的方法對(duì)積累知識(shí)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能不能起到一點(diǎn)幫助作用。事實(shí)上，大學(xué)的學(xué)習(xí)更加注重獨(dú)立思考和勤于思考的精神。在中國(guó)現(xiàn)在的高等教育中，“學(xué)而不思、思而不深”的現(xiàn)象普遍存在。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！睆�(qiáng)調(diào)思考對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。沒(méi)有獨(dú)立的思考，就沒(méi)有真正意義上的學(xué)習(xí)；要真正的學(xué)習(xí)，必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。但是，還有很多學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的精神，依然只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。當(dāng)代大學(xué)生在做論文和課題研究時(shí)，絕大多數(shù)都沒(méi)有做到深入探討和挖掘，只是淺嘗輒止地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
第四，缺乏質(zhì)疑精神。這是中國(guó)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，和國(guó)外學(xué)生相比，中國(guó)的大學(xué)生普遍缺乏說(shuō)“不”的勇氣。書(shū)上宣揚(yáng)的、教師傳授的，不管對(duì)與錯(cuò)，一味接受，甚至是自己感到懷疑的知識(shí)，也不敢大聲說(shuō)出來(lái)。對(duì)待知識(shí)是知其然而不知其所以然。在大學(xué)校園里，與老師辯論、對(duì)教授上課的內(nèi)容提出質(zhì)疑的現(xiàn)象很少。學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，只懂得接受現(xiàn)有知識(shí)的后果是不利于知識(shí)的創(chuàng)新。
二產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因
大學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因很多。有來(lái)自外部社會(huì)的，有來(lái)自大學(xué)學(xué)校內(nèi)部體制的，還有來(lái)自學(xué)生自身的。主要原因有：一方面，這與大學(xué)生自身的身心發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。大學(xué)生心理發(fā)展?jié)u趨成熟，但還不成熟。他們的人生觀、價(jià)值觀還不穩(wěn)定，時(shí)常處于迷茫、波動(dòng)中，一旦身邊缺少了指導(dǎo)和監(jiān)督，就容易懶散，失去對(duì)夢(mèng)想的追求。上大學(xué)前，考大學(xué)一直是學(xué)生追求的目標(biāo)，一旦目標(biāo)完成，很容易滋生出自滿驕傲的情緒，這種情緒都會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)。
另外，現(xiàn)在大部分孩子都是在父母的寵愛(ài)下成長(zhǎng)，缺乏自我控制和自我監(jiān)督能力，在需要自制力的大學(xué)校園里，很容易迷失自我。另一方面，這與社會(huì)文化傳統(tǒng)影響有關(guān)。首先是考試制度的不健全。大學(xué)的考試大多是有著平時(shí)不仔細(xì)讀書(shū)、考前突擊就能得高分的傳統(tǒng)，嚴(yán)重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，大學(xué)之前的中小學(xué)教育都是灌輸式的教育，不需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，掌握好老師所傳授的重點(diǎn)知識(shí)就能應(yīng)付考試。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難形成自己獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)后，這種缺乏獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然束縛著學(xué)生，在面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)無(wú)所適從。
三學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決辦法
面對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一系列問(wèn)題，我們應(yīng)從多方面來(lái)采取措施解決問(wèn)題，盡量降低這些問(wèn)題所帶來(lái)的負(fù)面影響，以提高我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。首先，大學(xué)生應(yīng)從自己的實(shí)際出發(fā)，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一系列原因。
第一，從觀念上講，大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，明白關(guān)于學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要問(wèn)題：“為誰(shuí)學(xué)”、“怎么學(xué)”、“為什么學(xué)”，完成自己的角色轉(zhuǎn)變。在新的環(huán)境中找準(zhǔn)自己的定位，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的理念、全面學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀，處理好“德”與“才”，“通”與“專(zhuān)”，“知識(shí)”、“能力”與“素質(zhì)”，“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”的關(guān)系，從“維持性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”過(guò)渡。
第二，對(duì)自己的四年大學(xué)生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃和安排。四年的時(shí)間稍縱即逝，應(yīng)對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用和管理。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，留給自己更多閱讀、鉆研的時(shí)間，以便擴(kuò)大知識(shí)面、鍛煉自己的思維能力。
第三，明確上大學(xué)的學(xué)習(xí)目的，不能僅僅抱著“混文憑”的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)。不管專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口，不管是不是自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)出興趣。最后，學(xué)生應(yīng)鍛煉獨(dú)立思考的能力，在閱讀書(shū)籍、上課時(shí)，嘗試著多問(wèn)幾個(gè)為什么，不要依賴于書(shū)本和老師，對(duì)所學(xué)知識(shí)，不僅要知其然更要知其所以然。
其次，教師可以改進(jìn)自己的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的灌輸式教學(xué)方法不再適應(yīng)大學(xué)的課堂。這樣的方式不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，勢(shì)必將學(xué)生帶進(jìn)死胡同。教師在上課時(shí)，可以多進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，多鍛煉學(xué)生思考的能力，給予學(xué)生更多的自由思考和表達(dá)的空間。教師可以把本專(zhuān)業(yè)的最新研究動(dòng)向、趨勢(shì)及時(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的最新知識(shí)能有所了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣和創(chuàng)造能力。
再次，改革課程的設(shè)置。一方面，專(zhuān)業(yè)和課程的設(shè)置要滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求；另一方面，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的自身發(fā)展。因此，高校的課程設(shè)置應(yīng)在保持其原有的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，多研究和開(kāi)設(shè)應(yīng)用性較高的綜合性課程，建立由多種課程模式構(gòu)成的新型高校課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)�？梢远嚅_(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的選修課，擴(kuò)大學(xué)生自由選擇課程的權(quán)利。
最后，改變現(xiàn)有的考核方式。中國(guó)目前的考試仍然比較注重學(xué)生理論知識(shí)的獲取量，不太重視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力及其知識(shí)的擴(kuò)展能力的提高。大學(xué)的課程考核方式不能只局限在“高分”的思維模式中，過(guò)分注重學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的識(shí)記。這樣的考核方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力的發(fā)展起不到挖掘和提高作用。高�？梢圆扇〈胧﹣�(lái)改變學(xué)校的考核方式，將紙筆測(cè)驗(yàn)、訪談法、問(wèn)卷法相結(jié)合，加大對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力的考核力度。
大學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題4
一、大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失。缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是大學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。一般而言，大學(xué)生在目標(biāo)定位問(wèn)題上存在著這樣幾種情況。一是沒(méi)有明確目標(biāo)，雖然平時(shí)好像很忙碌，但由于缺少具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)已陷入了“有事則忙，無(wú)事則閑”的狀態(tài)，真正所學(xué)并不多；二是目標(biāo)不確定，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為人云亦云，別人干什么就跟著干什么，有盲目追風(fēng)的傾向；三是目標(biāo)大而空，完全脫離了自身?xiàng)l件，也沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)施方案和具體的實(shí)施步驟，同樣不能起真正的推動(dòng)作用。可見(jiàn)，不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)非但起不到導(dǎo)向和動(dòng)力的作用，反而會(huì)成為前進(jìn)道路中的絆腳石，起阻礙作用。
2、功利的學(xué)習(xí)心態(tài)。首先，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇呈功利化傾向。人們所學(xué)的知識(shí)，既包括完善和提高人的品性以及推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步的方面，也包括實(shí)用的知識(shí)，即能給人類(lèi)帶來(lái)直接利益的知識(shí)。目前，大學(xué)生重實(shí)用知識(shí)趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重。這可以從大學(xué)生讀書(shū)情況反映出來(lái)。西安市一項(xiàng)調(diào)查顯示，不少大學(xué)生除了網(wǎng)絡(luò)和各種參考書(shū)外，很少涉獵其他文史哲類(lèi)圖書(shū)。調(diào)查問(wèn)卷顯示，有84％的大學(xué)生認(rèn)為獲取知識(shí)最重要的渠道是閱讀書(shū)籍，然而每學(xué)期去購(gòu)買(mǎi)4本以上課外圖書(shū)的學(xué)生僅有20％，有30％左右的學(xué)生幾乎不購(gòu)買(mǎi)和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的圖書(shū)。
另外，也可以從大學(xué)生上課或選課的情況表現(xiàn)出來(lái)。據(jù)《文匯報(bào)》2003年10月13日?qǐng)?bào)道，由國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助的“轉(zhuǎn)型期大學(xué)生的價(jià)值取向及其整合對(duì)策研究”的調(diào)查顯示，在“據(jù)您觀察，現(xiàn)在大學(xué)生最注重哪些方面知識(shí)的學(xué)習(xí)”的問(wèn)題中，排在前三項(xiàng)的分別是外語(yǔ)(43.19％)、計(jì)算機(jī)知識(shí)(37.93％)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)(25.86％)。同熱衷于學(xué)習(xí)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱潮相比，大學(xué)生對(duì)人文社會(huì)科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)卻表現(xiàn)出明顯的不重視甚至是忽視。在一些大學(xué)校園里，還出現(xiàn)了一群“逃課族”，他們對(duì)那些以后在找工作時(shí)沒(méi)有明顯作用的課程不愿去上，逃課去學(xué)英語(yǔ)、學(xué)電腦、學(xué)用人單位需要的各種資格證考試的內(nèi)容。
其次，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶有明顯的功利性。由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上更多地表現(xiàn)為對(duì)物質(zhì)利益的追求。很多同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的就是為了找一個(gè)報(bào)酬高、待遇好的工作。這些表明，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中帶有明顯的現(xiàn)實(shí)性、利益性，對(duì)個(gè)人利益的追求已成為不少大學(xué)生推動(dòng)自己學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。
最后，以有用無(wú)用作為衡量是否學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。由于受社會(huì)環(huán)境多種因素的影響，不少大學(xué)生把對(duì)自己將來(lái)的工作是否有用作為學(xué)習(xí)的`主要的甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)，往往覺(jué)得有用就肯學(xué)、想學(xué)、苦學(xué)、樂(lè)學(xué)；覺(jué)得沒(méi)有用的就不肯學(xué)、不想學(xué)、少學(xué)、厭學(xué)甚至逃學(xué)。許多大學(xué)生都認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)就是為了將來(lái)到社會(huì)上能夠管用，學(xué)了無(wú)用等于不學(xué)，學(xué)了不好用，還不如不學(xué)。
3、不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。首先，從具體的學(xué)習(xí)方法上看，大學(xué)生中能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的人并不多，很多同學(xué)還沒(méi)有養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣；由于平時(shí)上課不做筆記，下課不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此出現(xiàn)了考試前突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
其次，從可利用的資源來(lái)看，很多大學(xué)生還不能充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源。盡管各高校都有儲(chǔ)備豐富的圖書(shū)館，但大學(xué)生對(duì)圖書(shū)的利用率卻很低。來(lái)自西安市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常去圖書(shū)館借書(shū)看的學(xué)生不過(guò)50％，去校外圖書(shū)館的大學(xué)生更是寥寥無(wú)幾，有的大學(xué)生在西安上了幾年大學(xué)從沒(méi)有去過(guò)校外圖書(shū)館。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們可以更便捷地獲得優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)、最新的科技成果等。但是真正利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)的大學(xué)生卻不是很多。2005年1月19日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)在京“第十五次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告”顯示：在大學(xué)生“上網(wǎng)原因”一項(xiàng)中，有46.01％受訪同學(xué)選擇“娛樂(lè)”，該比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他選項(xiàng)；作為學(xué)生主業(yè)的“學(xué)習(xí)”則以26.01％比例次之，即只有四分之一強(qiáng)的學(xué)生能比較合理的利用上網(wǎng)來(lái)充實(shí)、完善自己；因“無(wú)聊”而上網(wǎng)受到21.54％的同學(xué)支持。
4、缺少必要的心理品質(zhì)。在影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的因素中，心理因素如興趣、恒心、毅力、自控力等都起到非常重要的作用，直接影響學(xué)習(xí)的效率與效果。但是很多人并不重視這一點(diǎn)。據(jù)調(diào)查顯示，24.1l％的大學(xué)生認(rèn)為自己想努力學(xué)習(xí)，追求上進(jìn)，但在感情和意志上常常控制不了自己；15.10％的大學(xué)生認(rèn)為自己遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)是能避則避、能逃則逃，缺乏起碼的刻苦鉆研精神；45.43％的大學(xué)生認(rèn)為自己做事情常常憑一時(shí)熱情，時(shí)間久了就失去堅(jiān)持的毅力，不能持之以恒、堅(jiān)持不懈地去努力實(shí)現(xiàn)。正是因?yàn)槿鄙俸阈�、毅力等這些重要的心理品質(zhì)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了很大的影響。
二、原因分析
1、大學(xué)生自身原因。首先，大學(xué)生的心理發(fā)展處于走向成熟而又未完全成熟的重要階段，雖然智力因素已達(dá)到成熟水平，但是心理發(fā)展還不夠成熟，容易過(guò)高估計(jì)自己，一旦遇到挫折，容易產(chǎn)生自卑感；再加上現(xiàn)在的大學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，一直成長(zhǎng)在比較順利和受寵的環(huán)境中，使得他們?nèi)狈σ欢ǖ囊庵酒焚|(zhì)，即使有了比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也因?yàn)槿鄙俸阈�、毅力而無(wú)法堅(jiān)持下去。
其次，對(duì)大學(xué)生活缺少必要的規(guī)劃。中學(xué)階段的應(yīng)試教育模式，使參加高考成為高中生唯一而明確的目標(biāo)，在學(xué)校、家長(zhǎng)的壓力下，高考這一階段目標(biāo)受到過(guò)度強(qiáng)化，其他目標(biāo)，包括人生目標(biāo)都反過(guò)來(lái)讓位和服從于它，有的甚至就將高考成功作為自己的人生目標(biāo)，至于考上大學(xué)后做什么、怎么做，卻很少有人認(rèn)真去考慮，更不要說(shuō)做有意義的規(guī)劃。
最后，由于多方面因素的影響，很多大學(xué)生在剛剛?cè)胄r(shí)對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)以及自己所要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)缺乏真正的了解，這也在一定程度上影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)。一方面，大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)相比，
無(wú)論在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了很大的變化；另一方面，在專(zhuān)業(yè)的選擇上，在高中階段的分科以至高考志愿的填報(bào)，除少數(shù)學(xué)生能夠出于個(gè)人志向進(jìn)行主動(dòng)選擇外，大多數(shù)是在教師與家長(zhǎng)的參謀和要求下進(jìn)行的被動(dòng)選擇。據(jù)調(diào)查顯示，9.27％的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)是按家長(zhǎng)的意愿填報(bào)的，38.28％是招生時(shí)被調(diào)整的，32.05％的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)完全不符合自己的愿望，抱著“不得不學(xué)習(xí)這個(gè)專(zhuān)業(yè)”的態(tài)度，這嚴(yán)重影響了他們對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣。
2、高校方面的原因。當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，知識(shí)更新的速度非�？�。但是，由于高校在課程設(shè)置和學(xué)科建設(shè)上，專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，比較注重在單一學(xué)科領(lǐng)域中培養(yǎng)人才，適應(yīng)性較差，因而無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求。有關(guān)調(diào)查顯示，有57.03％的大學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法是“一般”，有27.57％的大學(xué)生的看法是“不滿意”。在與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課程體系方面，大學(xué)生的看法是：64.32％的人表示“一般”，21.08％的人表示“不滿意”。也就是說(shuō)，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程體系的滿意度處于中下水平。由于高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求存在一定的差距，內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫無(wú)興趣。
三、如何幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念
要幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，可以從以下兩個(gè)環(huán)節(jié)入手。
對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要幫助他們樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，即要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是人的一生中都要面對(duì)的問(wèn)題。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿布文托夫勒曾說(shuō)過(guò)：未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一方面，要求大學(xué)生必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。當(dāng)今世界，科技發(fā)展日新月異，知識(shí)更新和增長(zhǎng)空前快速。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)五年以后，就有一半知識(shí)陳舊。在高新技術(shù)領(lǐng)域，知識(shí)衰減的速度達(dá)到每年15％～20％。在人的一生中，大學(xué)階段只獲得需用知識(shí)的10％，其余90％的知識(shí)都要在工作中不斷學(xué)習(xí)才能取得。因此，學(xué)校的一次性教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，從小學(xué)到大學(xué)一次性獲取知識(shí)以后，不可能一勞永逸，大學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)也不能包打天下，大學(xué)生必須樹(shù)立終身求知、終身學(xué)習(xí)的理念。只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得新本領(lǐng)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。另一方面，還要求大學(xué)生必須樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的理念。所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生自己主動(dòng)地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為個(gè)人的主見(jiàn)性、獨(dú)立性以及鮮明的個(gè)性。因?yàn)�，大學(xué)學(xué)習(xí)是一種層次更高的、需要充分發(fā)揮主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己安排自習(xí)、閱讀、鉆研學(xué)問(wèn)的時(shí)間相對(duì)多，這就要求學(xué)生獨(dú)立思考、融會(huì)貫通、舉一反三，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)在高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)中占重要地位，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀是當(dāng)務(wù)之急。
其次，要幫助大學(xué)生鍛煉自己的意志品質(zhì)。大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐及成才經(jīng)歷證明，堅(jiān)持、恒心、毅力等意志品質(zhì)是最終取得成功的決定性因素。具有良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)上有高度的自覺(jué)性，能以堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的各種困難，較好地控制自己的情緒，自覺(jué)抵御各種不健康因素的誘惑，承受和應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上的挫折，因而能夠取得驕人的成績(jī)。為此，一方面，可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，使他們對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有實(shí)質(zhì)性的了解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向；另一方面，可以嘗試將學(xué)習(xí)心理的健康教育納入到學(xué)校整體教育體系之中，在大學(xué)生中普遍開(kāi)展學(xué)習(xí)心理的健康教育。同時(shí)，學(xué)生思想教育與管理者，也要與任課教師保持密切的聯(lián)系，以便能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及時(shí)給予必要的幫助。
對(duì)高校來(lái)說(shuō)，首先對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母�。高等教育要滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，其專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科分類(lèi)、課程設(shè)置等都要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。社會(huì)對(duì)人才的需求應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向而不是以學(xué)科為導(dǎo)向，因?yàn)樯鐣?huì)需要越來(lái)越多能夠適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)換的復(fù)合型應(yīng)用人才。所以，高等教育應(yīng)當(dāng)在保持其固有的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的同時(shí)重視社會(huì)和市場(chǎng)需要，加強(qiáng)綜合課程和應(yīng)用性課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，建立由多種課程模式構(gòu)成的新型高校課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。只有從這一基點(diǎn)出發(fā)，才能有效地進(jìn)行課程改革，達(dá)到課程改革的目的。其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的模式。自主學(xué)習(xí)和自主管理是一種重要的能力。自主學(xué)習(xí)能給大學(xué)生提供寬松的成長(zhǎng)空間，但是學(xué)生們并沒(méi)有完全成熟，還需要幫助。校方應(yīng)給他們提供可利用的資源和咨詢機(jī)構(gòu)，在需要的時(shí)候?qū)W生能夠自己尋求幫助。自主管理是讓大學(xué)生在自己管理時(shí)間和生活時(shí)感到輕松，在遇到問(wèn)題時(shí)有地方請(qǐng)教，不至于盲目。建立自主學(xué)習(xí)和自主管理機(jī)制，有助于他們盡早地進(jìn)入到真正的大學(xué)生活，有助于他們慢慢學(xué)會(huì)自主。最后，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，適時(shí)地補(bǔ)充知識(shí)。目前，我們的大學(xué)教育還是學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一大綱，老師的教學(xué)方式多是填鴨式的灌輸，這勢(shì)必會(huì)把大學(xué)生帶進(jìn)某專(zhuān)業(yè)的狹窄胡同里，也使大學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生依賴性。大學(xué)教師基本上是本學(xué)科的科研工作者，他們應(yīng)該把自己的研究成果和國(guó)內(nèi)外本學(xué)科的最新研究動(dòng)向、趨勢(shì)介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和沖動(dòng)，幫助學(xué)生接近學(xué)科發(fā)展的前沿。
大學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題5
1、學(xué)習(xí)不適應(yīng)
我們?cè)谏洗髮W(xué)之前主要是學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)學(xué)習(xí)，每天各個(gè)科目的老師對(duì)督促你進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)你進(jìn)行灌輸式教育。但是，你進(jìn)入到大學(xué)過(guò)后，沒(méi)有老師來(lái)督促你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式也和高中有所不同。他們通常表現(xiàn)出來(lái)難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，沒(méi)有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，沒(méi)有教師的督促學(xué)習(xí)效率非常低下。
2、學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮
剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的同學(xué)對(duì)于如何規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向非常迷茫，還有他們沒(méi)有及時(shí)把自己從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，在學(xué)習(xí)方面對(duì)自我期望值較高，但是由于不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)上面一再受挫，產(chǎn)生濃濃的挫敗感。適當(dāng)?shù)慕箲]可以提升自我潛能，但是過(guò)度焦慮只會(huì)帶來(lái)更多負(fù)面的影響。學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮在大學(xué)生中也廣泛存在。
3、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力
大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確和對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺少興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確主要變現(xiàn)在，當(dāng)你問(wèn)他為什么想上大學(xué)的時(shí)候，可能潛意識(shí)的反應(yīng)就是父母要我上大學(xué)，對(duì)于大學(xué)也沒(méi)有規(guī)劃，也不知道自己將來(lái)想要從事什么樣的行業(yè)。對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺少興趣主要表現(xiàn)在，自己在選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候?qū)τ趯?zhuān)業(yè)缺乏了解，家長(zhǎng)主觀性較強(qiáng)。到校學(xué)習(xí)過(guò)后，對(duì)于這個(gè)專(zhuān)業(yè)并不喜歡，再加上大學(xué)管理較松，就更加不想要學(xué)習(xí)。
大學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題6
學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
這是很多大學(xué)生存在的問(wèn)題。在進(jìn)入大學(xué)之前，所有人都會(huì)在老師的指導(dǎo)下，一起朝著高考的方向奔跑著。而大學(xué)里，更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。大學(xué)里沒(méi)有老師去督促你，很多同學(xué)因沒(méi)有清晰的目標(biāo)而陷入無(wú)限的迷茫中。閑暇時(shí)則沉迷網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)和游戲，睡懶覺(jué)等。
學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。
大學(xué)里，能做到像高中那么認(rèn)真聽(tīng)課的人不多了。在一些大課堂里，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的情況屢見(jiàn)不鮮。上課不聽(tīng)課的后果就是作業(yè)不會(huì)做，然后就要課后多花很多的時(shí)間去消化老師傳授的內(nèi)容，有些同學(xué)直接就抄襲別人的作業(yè)。一到考試前兩周，突擊復(fù)習(xí)的大有人在。這種平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)方法是不恰當(dāng)?shù)�。臨陣磨槍?zhuān)焕趯?duì)知識(shí)的積累，對(duì)培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不能起到提升作用。
缺乏獨(dú)立思考的能力。
很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，總是停留的淺顯的知識(shí)表面，不進(jìn)行深入的思考，造成學(xué)習(xí)效率低下，舉三不能反一�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”可見(jiàn)學(xué)習(xí)和思考同等重要。李開(kāi)復(fù)在寫(xiě)給女兒的信中說(shuō)道：教育的真諦就是當(dāng)你忘記一切所學(xué)的東西之后所剩下的東西。學(xué)習(xí)中重要的不是你學(xué)到的知識(shí)，而是你在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中所培養(yǎng)的獨(dú)立思考的能力，分析及解決問(wèn)題的思維能力。
學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
周邊有同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。有些人，開(kāi)學(xué)第一節(jié)課就去摸老師的底細(xì)，掌握老師的考勤情況、作業(yè)多少、考試內(nèi)容等。若老師平時(shí)上課不點(diǎn)名考勤，就總是缺席。對(duì)選修課以及必修課的態(tài)度也是完全不一樣。同學(xué)間甚至流傳著“選修課必逃，必修課選逃。”有一些同學(xué)怕因缺席而失去平時(shí)分，還花錢(qián)請(qǐng)別人代課。
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