關(guān)于文言文教學(xué)中的疑惑
事實上我們對于文言文教學(xué)困惑,說到底還是對于難以把持文言文教學(xué)中“實”與“虛”二者的度的為難。
把文言文完全當(dāng)作“文言文”來教,這是“實”,因為要求“實”,就有一種讓學(xué)生先從字面上至少弄個透徹的圓滿心理,于是就最好采取從頭至尾的描錨式學(xué)習(xí)法,唯有這樣才感受到放心?墒钦Z文教學(xué)卻有個時間和效益問題,這樣教下去花費不起。
而這只是一個方面,最大的難題是這樣教學(xué)生不快樂,因為課堂過于沉悶,而在今天的自主為主的教育提倡下,老師也不會心安,自己也總感到是過于笨拙的辦法,所以苦惱。
把文言文同現(xiàn)代文教學(xué)一樣來教,這是“虛”,因為同現(xiàn)代文一樣教,課堂上給學(xué)生的空間必然要大,一大,時間也要花多,結(jié)果到頭來內(nèi)容學(xué)好了,字面可能還沒落實,或者字面上似乎處處學(xué)到了,結(jié)果是處處又沒學(xué)實。
況且學(xué)生對于文言文的許多知識不只是靠理解就行的,轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,還是得由老師來給,現(xiàn)代文的話,少自然行,可能文言文呢?一多,就不行了。舉個例子,《陳涉世家》都同現(xiàn)代文差不多長短,這樣做下來,你又如何去問課堂要效益二字?
“實”亦難,“虛”亦惑,該怎樣辦?我感到,對待文言文教學(xué)還是要有一個冷靜的心態(tài),即要從根本上來找解決問題辦法,這個根本就是回到對這種特殊的教學(xué)內(nèi)容特點的認(rèn)識上來,通過好好認(rèn)識其特點,再來認(rèn)真想解決的辦法。
對于文言文,我想:
一、它同現(xiàn)代文文章體例上有著很大的不同。這誰都能看到,因為它是文言文,所以這種文體的教學(xué)必須正視它的字面教學(xué),因為這是基礎(chǔ)。
二、對于這種文章體例,必須充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)生能力的局限性。學(xué)生對這種文體是完全陌生的,一篇現(xiàn)代文,學(xué)生拿到手中就可以讀,而文言文面前,學(xué)生無能力這樣,因此還得想到自讀的難度。
三、文言文主題教學(xué)相對于現(xiàn)代來說,更有難度。文言文不光是形式上讓學(xué)生感到陌生,還有內(nèi)容與主題上讓學(xué)生感到陌生,尤其是教材中所選文言文一般是名家名篇,主題深邃,學(xué)生把握起來更困難。
這說明,對于文言文的內(nèi)容與主題教學(xué),不
僅要引導(dǎo),而且要合理引導(dǎo);谝陨险J(rèn)識,我們覺得,在文言文教學(xué)中溶進過多的現(xiàn)代文教學(xué)模式,還是值得商量的,文言文教學(xué)還是得從面對的角度出發(fā),在正視學(xué)生狀態(tài),遵循文體特點的基礎(chǔ)上,再冷靜考慮教學(xué),當(dāng)虛則虛,該實還得實。
面對文言文,我們想得最多的.,還是怎樣去一招一式地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,或者說,怎樣用有行之有效的辦法去在課堂上對待這種教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)著眼,還是應(yīng)更多地考慮到“虛”與“實”的合理契合。
第一、 內(nèi)容上,字面落實與主題教學(xué)輕重合理。
前面說過,文言文作為一種特殊的文
章體形式存在,教學(xué)時當(dāng)該首先遵重文體特點。字面教學(xué)是主題教學(xué)的基礎(chǔ),字面教學(xué)應(yīng)該首先進行,這是自然,但是在引導(dǎo)學(xué)生弄透字面障礙的時候,也應(yīng)該有個尺度,即不能一概把字面作為教學(xué)最重,甚至全部重要內(nèi)容,像“煲稀米粥”式的唯字面教學(xué)觀,肯定是不大好的,因為學(xué)習(xí)文言文,了解祖國燦爛的古代語言文化,不只是知道幾個字句的現(xiàn)代漢語的用法用完事了的。
這就還是要充分認(rèn)識一篇文言文主題教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的價值。而這個東西我想還是要做到水到渠成較好,一上來就同現(xiàn)代文一樣去引導(dǎo)學(xué)生品這、悟那的,我想肯定是有悖于這種文體教學(xué)的正常邏輯的。
在精要的、高效地熟悉字面之后,再科學(xué)地、有側(cè)重地楔入對主題思想的的理解,我想,只要輕重合理,一定各得其所。
第二、 環(huán)節(jié)上,整體把握與分步操作輕重合理。既要進行字面落實,又得完成主題教學(xué)任務(wù),正因為有現(xiàn)代文教學(xué)所通常不必考慮的兩個層面上的雙重教學(xué)目標(biāo)因素,所以文言文教學(xué)通常要更多地思考教學(xué)的先后“序”的問題,搞不好就容易手忙腳亂。
其實這個“序”主要還是如何對處理“整體把握”與“分步操作”的關(guān)系。應(yīng)該說,同現(xiàn)代文教學(xué)一樣,文言文教學(xué)仍然適合整體教學(xué)原則,而且也應(yīng)該注重整體教學(xué),但是由于教教學(xué)目標(biāo)的雙重性,文言文考慮整體教學(xué)時,更應(yīng)該合理設(shè)置整體教學(xué)的份量,尤其要把整體教學(xué)同分步操作科學(xué)合理的聯(lián)系,既要讓學(xué)生對課文學(xué)習(xí)總有一個整體感,同時又要通過教學(xué)活動,讓學(xué)生學(xué)的有序,不糊涂。
否則,一味只注重整體把握,字面教學(xué)與主題教學(xué)互相交叉,可能就是一鍋夾生飯了。反過來只注重分步操場作,可能又只能是做一碗糊涂粥了。
第三、 方式上,教師引導(dǎo)與學(xué)生參預(yù)輕重合理。
文章開頭列舉的兩種有一定代表性的
文言文教學(xué)模式,區(qū)別不光在于知識教學(xué)的側(cè)重有別上,最關(guān)鍵的,還是課堂教學(xué)活動中“兩個主”,即“人”的位置問題,前者過分地注重了知識,卻極端地忽視了人(學(xué)生)的作用,后者卻過份地肯定了人(學(xué)生)的能力,而粗糙地處理了知識的難度。
正如文言文教學(xué)同樣要遵守語文教學(xué)整體性原則一樣,作為一種培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個介質(zhì),文言文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)同語文教學(xué)其它內(nèi)容一樣,要遵守課堂雙邊活動的規(guī)則:任何學(xué)習(xí)活動都是在師生共同配合下完成的。而在這個遵守這個規(guī)則的時候,文言文教學(xué)由于其學(xué)內(nèi)容的特殊性,也理所當(dāng)然要考慮自己的雙邊活動模式。
因此,在文言文教學(xué)中,作為主導(dǎo)者教師,可能在為學(xué)生科學(xué)設(shè)置自主活動的空間時,難度更大。但是不論怎樣,你都得去認(rèn)真思考,尤其是針對每一次文言文學(xué)習(xí),都得在教學(xué)中為學(xué)生的參預(yù)留好、留足空間,但這個空間必須是有效度的。否則,為體現(xiàn)自主而自主的學(xué)生參預(yù),一定帶來教學(xué)活動的盲目性。
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