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      2. 《遨游漢字王國(guó)》整合情境教學(xué)課例(人教版五年級(jí)教學(xué)案例)

        發(fā)布時(shí)間:2017-12-18 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

           課例研究背景

        2008年3月,湖北省教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)葉平研究員為進(jìn)一步推動(dòng)校本研究的深入發(fā)展,提出“以能力為導(dǎo)向的整合情境教學(xué)課例研究”。此課例的研究是對(duì)教學(xué)課例外延的一個(gè)拓展,其內(nèi)涵是“在具體的、有邏輯聯(lián)系的復(fù)雜情境中,評(píng)估學(xué)生解決問題的應(yīng)對(duì)能力”。 “整合情境模塊”加上“教學(xué)評(píng)估”和“教學(xué)反思”,就形成了一種新的教學(xué)課例:整合情境教學(xué)課例。其主要研究過程為:整合情境教學(xué)模塊設(shè)計(jì)(能力測(cè)評(píng)工具設(shè)計(jì))→整合情境教學(xué)評(píng)估(課堂作業(yè)或單元測(cè)驗(yàn))→整合情境教學(xué)反思(學(xué)生能力或教師PCK)→課堂教學(xué)反饋和改進(jìn)(教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式)。其研究方式是根據(jù)各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)目標(biāo),以“單元教學(xué)目標(biāo)”為對(duì)象,設(shè)計(jì)不同的整合情境模塊(小模塊和中等模塊),分別用于改造“課堂作業(yè)”和“單元練習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié),逐步增強(qiáng)“課堂作業(yè)”、“單元練習(xí)”的能力導(dǎo)向,以及對(duì)能力的評(píng)估取向。通過測(cè)評(píng)分析學(xué)生的能力缺陷,進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。相對(duì)于對(duì)“知識(shí)記憶”的評(píng)價(jià),整合情境教學(xué)課例關(guān)注點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的“理解和應(yīng)用”。它強(qiáng)調(diào)把所有知識(shí)和基本能力都設(shè)計(jì)在具體的、有邏輯聯(lián)系的復(fù)雜情境當(dāng)中,然后把學(xué)生放在這種情境當(dāng)中去體驗(yàn)問題的由來和問題的本質(zhì),考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

        綜合性學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的新內(nèi)容,也是語(yǔ)文教學(xué)中的新課題,很多語(yǔ)文老師在教授綜合性學(xué)習(xí)時(shí),往往很難把握該單元的關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)。例如人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元《遨游漢字王國(guó)》,編排方式完全改變以往教材的編法,突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu),改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式。首先,在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)專題,開展綜合性學(xué)習(xí),感受漢字的有趣和神奇,了解漢字文化,并為純潔祖國(guó)文字做些力所能及的事。接著提出結(jié)合活動(dòng)建議,制訂活動(dòng)計(jì)劃的要求。而后分成兩大板塊,按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。第一板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料,感受漢字的有趣、神奇;第二板塊引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、搜集資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng),加深對(duì)漢字的了解與熱愛,并為純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字出力。教材在這兩大板塊中,分別提供若干必讀材料,提出一些閱讀要求,體現(xiàn)“下要保底”的編寫思想;分別提出活動(dòng)建議,供師生選用或參考。最后,建議用辦展覽、辦手抄報(bào)、開成果匯報(bào)會(huì)等形式,展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果,并建議有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入開展探究活動(dòng)。其中,除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外,學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法,學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等,師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力,特別是語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力,把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

        本單元涉及的教學(xué)目標(biāo)較多:

        1.策劃并開展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng),學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃;

        2.通過了解字謎、諧音的特點(diǎn),體會(huì)漢字文化的豐富有趣;

        3初步了解漢字的起源,引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣;

        4.初步了解漢字的演變,學(xué)習(xí)欣賞漢字書法藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的自豪感;

        5、提高對(duì)純潔祖國(guó)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成防止和糾正寫錯(cuò)別字的習(xí)慣;

        6.學(xué)寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告或分析報(bào)告;

        7.認(rèn)識(shí)21個(gè)生字。在如此多的目標(biāo)中如何尋找本單元的關(guān)鍵能力目標(biāo),是個(gè)值得思考的問題。聯(lián)合國(guó)教科文首席專家、比利時(shí)教育學(xué)者哈維爾羅杰斯提出:“讓學(xué)生要掌握一個(gè)概念或者一個(gè)定義,就要找出這個(gè)概念和定義最核心的能力,并且用具體的問題表達(dá)出來。在一個(gè)學(xué)科的一個(gè)水平段上,設(shè)置的能力目標(biāo)不要太多,有3到4個(gè)目標(biāo)足夠了!庇谑牵覀冄凶x了整個(gè)課程目標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的要求,提煉出本單元學(xué)生需掌握的關(guān)鍵能力:策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng),對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析,學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。在此關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了測(cè)評(píng)模塊,通過某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生針對(duì)本單元內(nèi)容制定的三則活動(dòng)計(jì)劃,要求學(xué)生辨別計(jì)劃的合理性,同時(shí)學(xué)會(huì)策劃簡(jiǎn)單的小組活動(dòng),擬寫活動(dòng)計(jì)劃。

        在學(xué)生結(jié)束了本單元的學(xué)習(xí)后,我們對(duì)本校五年級(jí)三個(gè)班進(jìn)行了測(cè)評(píng),測(cè)評(píng)效果雖不理想,但是它為今后的研究提供了借鑒,提升了我們教研活動(dòng)的質(zhì)量,有效地促進(jìn)教師研讀課標(biāo),研究教材的能力。在此過程中,老師們辛苦著但也快樂著,收獲了教學(xué)的方法、策略,老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

        二、整合情境教學(xué)模塊設(shè)計(jì)(能力測(cè)評(píng)工具設(shè)計(jì))

        整合情境教學(xué)單元模塊框架設(shè)計(jì)表

                         

        學(xué)科 語(yǔ)文 年級(jí) 五年級(jí) 

        教材名稱 人教版五年級(jí)上冊(cè) 學(xué)習(xí)單元 第五單元 

        主要設(shè)計(jì)者 雷琰 

        合作設(shè)計(jì)者   

        本單元包括的課文名稱 1、有趣的漢字:《字謎七則》、《有趣的諧音》、《倉(cāng)頡造字》、《“冊(cè)、典、刪”的來歷》;2、我愛你,漢字:《漢字的演變》、《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》、《一點(diǎn)值萬(wàn)金》、《贊漢字》、《書法作品欣賞》、《我愛你,中國(guó)的漢字》 

        本單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求

          本單元圍繞著“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)主題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),主要教學(xué)目標(biāo)如下:1.通過了解字謎、諧音的特點(diǎn),體會(huì)漢字文化的豐富有趣。2、初步了解漢字的起源,引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。3.初步了解漢字的演變,學(xué)習(xí)欣賞漢字書法藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的自豪感;提高對(duì)純潔祖國(guó)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成防止和糾正寫錯(cuò)別字的習(xí)慣。4.策劃并開展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng),學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。5.學(xué)寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告或分析報(bào)告。 

        《課程標(biāo)準(zhǔn)》及“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中與本單元的相關(guān)內(nèi)容 (五)綜合性學(xué)習(xí)

        2.策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng),對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析,學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。 

        本單元要求學(xué)生掌握的關(guān)鍵能力 策劃簡(jiǎn)單的小組活動(dòng),學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。 

        學(xué)生已經(jīng)掌握的(與期待掌握關(guān)鍵能力相關(guān)的)知識(shí)水平 根據(jù)以前的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠提出學(xué)習(xí)和生活中的問題,有目的地搜集資料,共同討論。能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。 

        學(xué)生容易理解和容易誤解的知識(shí)內(nèi)容 容易理解的知識(shí):漢字文化的豐富有趣

        容易誤解的知識(shí):小組活動(dòng)要圍繞主題展開;活動(dòng)計(jì)劃的制定要素要完整。 

        復(fù)雜情境的初步構(gòu)思

         

          提供某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生針對(duì)本單元內(nèi)容制定的三則活動(dòng)計(jì)劃,要求學(xué)生辨別計(jì)劃的合理性,同時(shí)學(xué)會(huì)策劃簡(jiǎn)單的小組活動(dòng),擬寫活動(dòng)計(jì)劃。 

        發(fā)生于情境并指向關(guān)鍵能力的具體問題 1、結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,你認(rèn)為哪一則內(nèi)容符合活動(dòng)計(jì)劃要求?為什么?(辨別計(jì)劃的合理性)

        2、指出不符合要求的計(jì)劃,并提出修改建議。(活動(dòng)策劃的周密性)

        3、你能針對(duì)本單元學(xué)習(xí)主題制定一則小組活動(dòng)計(jì)劃嗎?試試看!(策劃簡(jiǎn)單的小組活動(dòng),學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃) 

        評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇

          評(píng)價(jià)指標(biāo)的表述 目標(biāo)分類層次 最低/完美標(biāo)準(zhǔn) 

        1、理解文本 理解 最低標(biāo)準(zhǔn) 

        2、內(nèi)容合理 應(yīng)用 最低標(biāo)準(zhǔn) 

        3、語(yǔ)言質(zhì)量 應(yīng)用 完美標(biāo)準(zhǔn) 

        整合情境教學(xué)單元測(cè)評(píng)模塊

        ■目標(biāo)能力:策劃簡(jiǎn)單的小組活動(dòng),學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。

        ■下面面是宜昌市李家湖小學(xué)五年級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》時(shí)制訂的小組綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃,請(qǐng)你仔細(xì)閱讀,回答問題:

         

        1、結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,你認(rèn)為哪一則內(nèi)容符合活動(dòng)計(jì)劃要求?為什么?

        2、指出不符合要求的計(jì)劃,并提出修改建議。

        3、你能針對(duì)本單元學(xué)習(xí)主題制定一則小組活動(dòng)計(jì)劃嗎?試試看!

        活動(dòng)主題推薦:漢字的起源;有趣的諧音;字謎大搜集;書法欣賞;作業(yè)中的錯(cuò)別字;有趣的錯(cuò)別字笑話

        我們的小組活動(dòng)計(jì)劃:

        ■參考答案:

        1、第二則符合要求。本次活動(dòng)圍繞本單元學(xué)習(xí)開展,計(jì)劃內(nèi)容要素完整,包括:活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、參加人員、分工情況、成果展示等。

        2、第一則與第三則不符合要求。第一則與本單元學(xué)習(xí)主題不符,活動(dòng)主題表述不明,建議修改為“關(guān)于漢字起源的民間傳說搜集”。

        第三則缺人員分工,建議補(bǔ)充具體分工安排。

        3、活動(dòng)主題符合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;計(jì)劃要素齊全。

        ■評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn):

         

        三、整合情境教學(xué)評(píng)估

         

         

        四、測(cè)評(píng)反思

        (一)班級(jí)測(cè)評(píng)結(jié)果分析:

        (1)橫向比較

        根據(jù)本單元的關(guān)鍵能力以及單元測(cè)評(píng)模塊,我們擬寫了三項(xiàng)指標(biāo):文本理解(即對(duì)模塊中三則計(jì)劃的理解)、答案意義(辨別計(jì)劃的合理性、活動(dòng)策劃的周密性、學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃)、書寫質(zhì)量(考察語(yǔ)言表達(dá)與書寫)。滿分15分,最高分14分、最低分2分。對(duì)于單項(xiàng)合格率指標(biāo)我們采取了三分之二的判斷標(biāo)準(zhǔn)來計(jì)算,總分合格率采取了總分的一半原則來計(jì)算。所有指標(biāo)中,答案意義合格率最低,測(cè)試中最好的503班僅為39.58%。在答案意義一項(xiàng),其中Q1的合格率最高為0.27。通過數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)生不能辨別計(jì)劃的合理性和完整性,在三則中選出符合要求的計(jì)劃,大多數(shù)學(xué)生判斷不準(zhǔn)確。即使有的同學(xué)判斷正確,也說不出理由。對(duì)于不符合要求的計(jì)劃,大多數(shù)同學(xué)只能選擇一則,且提不出好的修改建議。學(xué)生做得比較好是Q3,大多數(shù)同學(xué)可以根據(jù)提供的三則計(jì)劃的樣式在自己擬寫活動(dòng)計(jì)劃,不足之處是要素不夠完整。

        學(xué)生答案錯(cuò)誤舉例:Q1:①我認(rèn)為第三則符合活動(dòng)計(jì)劃要求,因?yàn)樗袧h字的用法和怎樣記住漢字的方法;②第二則和第三則符合要求,因?yàn)闀嫌羞@些內(nèi)容;③應(yīng)該是第三則,因?yàn)樨S富有趣的漢字是最能代表中國(guó)文字的;④我認(rèn)為第三個(gè)好,符合活動(dòng)(計(jì)劃)要求,因?yàn)閯e的組都沒有編寫小報(bào),而他們卻有,去的地方也多;⑤第一則符合要求,因?yàn)槭钦{(diào)查文字的……Q2:①第一則不符合要求,我建議把地點(diǎn)改到大街上,改為找不認(rèn)識(shí)的字,明天在班上討論是什么字;②第一則和第二則不符合要求,他們應(yīng)該加上猜字謎、笑話和書法;③第一則不符合計(jì)劃要求,我希望他們一起表演小品;④不符合的是第一則,他們?nèi)际牵ㄋ鸭╆P(guān)于民間的故事,講民間的故事和搜集民間故事都一樣的,可以改一個(gè);⑤不符合要求的是第一組,他們應(yīng)該把活動(dòng)地點(diǎn)定在外面搜集,問老爺爺、老奶奶,他們知道的最多,講得又有趣……

        (2)班別比較

        其中503班總體成績(jī)較好一些,總分合格率為61.22%,其次是501班為44.68%,然后是502班39.58%。單項(xiàng)合格率中文本理解能力稍強(qiáng),最弱的是答案意義,三個(gè)班的合格率分別為:39.58%、21.28%、20.83%。501班的書寫質(zhì)量相對(duì)于其它兩項(xiàng)指標(biāo)高一點(diǎn),說明教師平時(shí)比較注重書寫質(zhì)量。

           (二)個(gè)體測(cè)評(píng)結(jié)果分析:

            根據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總與合格情況判斷表記錄的信息,我們對(duì)單項(xiàng)指標(biāo)和總分不合格的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查、訪談和個(gè)別指導(dǎo),以期達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”的目的。

        學(xué)生一:在本單元學(xué)習(xí)中沒有把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn),不明白活動(dòng)計(jì)劃有哪些要素構(gòu)成。通過個(gè)別指導(dǎo),明白了自己的知識(shí)缺陷在哪里。

        學(xué)生二:能夠辨別計(jì)劃的合理性,但是不會(huì)修改不符合要求的計(jì)劃。在老師的指導(dǎo)下,明白在整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃中,活動(dòng)主題的確立很重要,同時(shí)考慮計(jì)劃的周密性時(shí),一定要對(duì)小組成員進(jìn)行具體分工。

        學(xué)生三:平時(shí)學(xué)習(xí)比較馬虎,測(cè)試時(shí)候把第二則和第三則順序看錯(cuò)。通過本次測(cè)試,明白寫作業(yè)時(shí)一定要養(yǎng)成看清題目的習(xí)慣。

        五、課堂教學(xué)反饋和改進(jìn)

        1、在平時(shí)教學(xué)中提倡單元整組教學(xué),教師要能總體把握教材特點(diǎn)與能力目標(biāo);

        2、注意教材體系中關(guān)于本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的鋪墊和照應(yīng);

        3、教師要了解小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo),把握關(guān)鍵能力,在課堂中有機(jī)滲透;

        4、注重拓展學(xué)習(xí)資源,加強(qiáng)課內(nèi)外銜接;

        5、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;

        6.根據(jù)本班實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

        由于各班的學(xué)習(xí)資源不盡相同,教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級(jí),教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,對(duì)“閱讀材料”則可以比較放手;對(duì)于學(xué)習(xí)資源缺乏的班級(jí),教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)“閱讀材料”,達(dá)到最基本的要求。當(dāng)然,教師要盡量都讓學(xué)生動(dòng)起來,通過活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力。

        總之,課例研究既是一種教學(xué)研究的方式,又是教師教學(xué)工作的一部分。課例研究追求的是教學(xué)與研究的一體化。因此,我們整合情境課例研究的成果是生機(jī)盎然的,評(píng)價(jià)是旨在發(fā)展的,是為學(xué)生服務(wù)的,是實(shí)實(shí)在在的!它提高了教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,有效促進(jìn)了教師研讀課標(biāo),研究教材的能力,也以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向,逐步教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境,給學(xué)生的終生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

         

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        7.人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

        8.人教版五年級(jí)教學(xué)計(jì)劃

        9.人教版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

        10.五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃人教版

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