湖北省麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李潔
【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。小語教材中有不少這類課文。如何在電教手段輔助下讓學(xué)生從課文中得到熏陶感染，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)�？本文以《去年的樹》教學(xué)為例，從“引導(dǎo)讀文，逐層體驗(yàn)；引導(dǎo)對(duì)話，語言體驗(yàn)；引導(dǎo)演讀，角色體驗(yàn)；引導(dǎo)想象，深度體驗(yàn)；引導(dǎo)說寫，升華體驗(yàn)�！边@五個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生在電教手段輔助下從課文中受到熏陶感染，從而激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】朗讀 對(duì)話 表演 想象 升華
《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──明年還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾禅B兒飛回來時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對(duì)話告訴人們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。文章在通俗易懂的語言中蘊(yùn)含著“信守諾言”，“珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象、情感升華等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。在教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn)，取得了較好的效果：
一、引導(dǎo)讀文，逐層體驗(yàn)。
在教學(xué)中，我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入角色的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中有所感悟，在朗讀中體會(huì)小鳥對(duì)的一片真情。為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫穿插在整個(gè)教學(xué)過程中。在朗讀過程中，我分別出示了鳥兒和樹和諧生活的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。讓學(xué)生在動(dòng)畫場(chǎng)景的感染下，帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的深深同情去體會(huì)，去感悟。再通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)語言文字中所蘊(yùn)含的感情。
我力求利用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，通過多種形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體驗(yàn)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。通過自由讀、找朋友讀、表演讀等多種形式，做到以讀激情。比如在指導(dǎo)讀第一組對(duì)話時(shí)，我用CAI出示鳥兒與樹的對(duì)話后，隨即拋出問題：鳥兒為什么要這樣對(duì)樹說？從鳥兒與樹的對(duì)話中你體會(huì)到了什么？學(xué)生從鳥兒與樹和諧生活的畫面和朗讀中，很快就體會(huì)到鳥兒和樹是好朋友。在自主學(xué)習(xí)后三組對(duì)話時(shí)，我先讓學(xué)生分小組練讀，然后出示畫面讓學(xué)生給畫面配音，讀著讀著，學(xué)生都被小鳥的真情感動(dòng)了，有的學(xué)生對(duì)話時(shí)甚至含著眼淚。這時(shí)，我趁熱打鐵鼓勵(lì)學(xué)生在教室里邊“飛” 邊隨機(jī)尋找朋友對(duì)話，學(xué)生在入情入境的朗讀對(duì)話中，懂得了小鳥對(duì)大樹的最珍貴的友情。在指導(dǎo)讀最后一段時(shí)，我出示了課文插圖，然后引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，學(xué)生仿佛都變成了一只只小鳥，深情地朗讀起來：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。讀著讀著，我和學(xué)生一起不由自主地流下了眼淚，學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步地深化了情感。
二、引導(dǎo)對(duì)話，語言體驗(yàn)。
教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受教學(xué)成果的過程。在教學(xué)過程中我努力營(yíng)造和諧的對(duì)話環(huán)境，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把這堂課的對(duì)話研讀重點(diǎn)放在小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話上,采用自由讀和表演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹的深厚友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從小鳥尋找好朋友大樹的過程中入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥兒是好朋友的語句,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生對(duì)讀，抓住“我明年一定回來”，體會(huì)小鳥與大樹的感情深厚。
2、自主學(xué)習(xí)后三組對(duì)話。我首先讓學(xué)生找出小鳥的三句問話，自由練讀，然后談自己從中體會(huì)到什么？學(xué)生從這一聲聲急切的詢問中，體會(huì)到小鳥對(duì)大樹的無限深情，體會(huì)到小鳥與大樹之間真摯的友情。
三、引導(dǎo)演讀，角色體驗(yàn)。
課文中情真意切的四次對(duì)話，學(xué)生讀著讀著，就被小鳥的一片真情感動(dòng)了。我趁機(jī)請(qǐng)表演小鳥的學(xué)生在教室里邊“飛” 邊隨機(jī)尋找伙伴對(duì)話，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感，然后采訪“小鳥”： 可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎么樣？ 學(xué)生說：我非常焦急、緊張、擔(dān)心、悲傷……學(xué)生在入情入境的對(duì)話中，懂得了小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、緊張、擔(dān)心、悲傷，就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情。
通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸，使學(xué)生能更深入地了解小鳥找不到大樹時(shí)的焦急心情。
四、引導(dǎo)想象，深度體驗(yàn)。
這篇課文的語言文字充滿了一種淡淡的傷感氣氛，同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題和小鳥對(duì)大樹那份執(zhí)著和堅(jiān)貞的友情，而友情的另一端--大樹的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌粝铝丝瞻祝@恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，都會(huì)有所感悟，而每個(gè)人感悟到的又不盡相同。我首先用課件演示了鳥兒與樹和諧生活的畫面，然后讓學(xué)生說說當(dāng)大樹聽到小鳥焦急的詢問，又會(huì)說什么？學(xué)生通過合理想象，進(jìn)一步體會(huì)了大樹的真情。
讓學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹的角度來表達(dá)，我覺得非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
五、引導(dǎo)說寫，升華體驗(yàn)。
語文教學(xué)，離不開聽說讀寫，而寫心里話又最能反映出學(xué)生對(duì)課文的真實(shí)理解。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生從文本中走出來再一次換位思考：小鳥對(duì)大樹的友情，把大樹也給深深打動(dòng)了，大樹想在自己還沒有被燃盡時(shí)前，為小鳥寄去一張友情卡，請(qǐng)你代大樹寫一張友情卡。我用CAI出示友情卡面，并播放《友誼天長(zhǎng)地久》歌曲。友情卡之后是說話練習(xí)，想對(duì)誰說就說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。在深情款款的畫面和蕩氣回腸的音樂感染中，學(xué)生情不自禁地把自己所思所想的心里話傾瀉在友情卡上，使自己對(duì)課文的理解在不斷體驗(yàn)中得到升華。這樣，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆和說話的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合，情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)就較好地結(jié)合起來了。以下是部分學(xué)生寫的和說的心里話：
生1：我代大樹想對(duì)小鳥說：“小鳥呀小鳥，我雖然被制成了火柴，可我的同伴、我的兒女們還在，希望你能和他們也成為好朋友！”
生2：我代大樹想對(duì)小鳥說：“小鳥呀小鳥，你真守信用呀！你為了尋找我歷盡千辛萬苦，我有你這么真摯的朋友，真是太幸福了!希望你能迅速找到更多的朋友！”
生3：我想對(duì)小鳥說：“小鳥呀小鳥，你不要過于傷心，你的這個(gè)樹朋友雖然離你而去了，但是還有千千萬萬的樹朋友在你身邊，我一定會(huì)勸說大家保護(hù)好其他的樹，再也不會(huì)讓你為失去樹朋友而傷心的！”
生4：我想對(duì)伐木人說：“你們?yōu)榱俗约旱囊稽c(diǎn)小利益，狠心地砍伐了樹木，可是你們是否知道，你們破壞了一段多么真誠(chéng)的友誼啊!如果你們還有一些良知的話,希望你們不要再砍伐樹木了,不要再讓更多的小鳥傷心了�！�
生5：我想對(duì)伐木人說：“伐木人，你們是否知道，樹對(duì)我們?nèi)祟愑泻艽蟮膸椭�。比如說下雨天可以避雨，太陽大了可以遮擋陽光，他們對(duì)人類有多么大的幫助啊�！�
生6：我想對(duì)樹根說：“大樹走了,你不要過于傷心。它也不愿意看到你這樣傷心的。希望盡快培養(yǎng)出樹的兒女來！”
生7：我想對(duì)全世界所有真誠(chéng)的朋友說一句：“真誠(chéng)是無私的,是難能可貴的。請(qǐng)大家好好把握這份真誠(chéng)。也許這回失去了,下回就沒了�！�
生8：我想對(duì)課文的作者說：“新美南吉爺爺，你寫的《去年的樹》結(jié)局太慘了！我知道您是不希望大家再隨便砍樹而使更多的小鳥失去朋友、失去家園，我一定會(huì)盡力勸說大家齊心協(xié)力保護(hù)好樹木，保護(hù)地球的！”
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