重慶市九龍坡區(qū)西彭一小 劉錦秀
〖抓住重點(diǎn)段落把長(zhǎng)文讀短，短文讀長(zhǎng)〗
例如劉明瓊教學(xué)《幸福是什么》時(shí)，這篇文章很長(zhǎng)，她主要采取了抓住“三位青年十年后……”這樣一個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能比較快地把握主要內(nèi)容，理解文章思想感情。
【廣東省潮州市楓溪區(qū)堤頭小學(xué) 章漫潔】
〖師生交流課〗
新理論指導(dǎo)下的新的語文教學(xué)，應(yīng)是這樣的：民主和諧的教學(xué)氛圍；自主互動(dòng)的教學(xué)對(duì)話；情思飛揚(yáng)、言語鮮活的在場(chǎng)狀態(tài)。這種師生交流課型，為師生創(chuàng)設(shè)了平等和諧的學(xué)習(xí)氣氛，師生在其中交流思想和感情，互相說心里話。這樣的課堂沒有任何說教味，十分親切自然。如教《幸福是什么》一節(jié)課時(shí)，我一改傳統(tǒng)的“師傳生授”的教學(xué)觀，采用師生交流的教學(xué)組織形式。課前我先播放歌曲《假如幸福你就拍拍手吧》，渲染課堂氣氛，在愉悅和諧的氛圍中與學(xué)生共同交流，許多學(xué)生都將自己的想法告訴我。一位調(diào)皮的男學(xué)生對(duì)我說：“老師，您現(xiàn)在教我們讀書，您覺得幸福嗎？”我聽了莞爾一笑，告訴他：“當(dāng)然了，看到你們這么聽話，學(xué)習(xí)這么用功，我真的感到很幸福。”那個(gè)男學(xué)生聽后似有所悟。通過這樣親切的交談，我發(fā)覺師生間的距離很近很近，就像是朋友在互訴心事一樣，絲毫也不造作。
此外，我還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、課文的內(nèi)容特點(diǎn)等方面，采取其它的課型，如辯論課、生生合作課、演講課等，這樣有助于搞活課堂，培養(yǎng)主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的能力。
彈離跳板，飛向詩的國度──《幸福是什么》一文教學(xué)有感
在深入反思幾十年來小語教學(xué)的成敗得失之后，肩負(fù)著歷史使命的新大綱正式出臺(tái)。新大綱既是思想論，又是方法談；既概括，又具體，就許多關(guān)鍵問題進(jìn)行了界定，引導(dǎo)并規(guī)范著小語教學(xué)的改革與發(fā)展。對(duì)于用時(shí)最多的閱讀教學(xué)，新大綱更是從大綱的高度強(qiáng)調(diào)了以下三方面的內(nèi)容：
�。薄⒌治�，強(qiáng)化積累；
�。�、以讀為本，加強(qiáng)誦讀；
３、披文入情，重在感悟。真可謂是力戒陳習(xí)，抓住根本。
所以，如何貫徹新大綱精神，優(yōu)化閱讀教學(xué)，構(gòu)建富有時(shí)代特色的閱讀教學(xué)形態(tài)，則成為語文教育工作者思考的重要問題。不久前，筆者執(zhí)教了《幸福是什么》一文，或許是無心插柳之故，課堂上竟氣氛活躍，節(jié)奏輕盈，教者鄭重，學(xué)者真誠，最后還誕生了若干首不錯(cuò)的詩，讓人激動(dòng)不已。
一、針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)剪裁教學(xué)內(nèi)容，讓教材成為一塊跳板
《幸福是什么》為一篇幅較長(zhǎng)的童話，故事生動(dòng)有趣，通過三個(gè)牧童在智慧的女兒引導(dǎo)下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會(huì)語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對(duì)于三個(gè)牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡(jiǎn)約，僅通過三個(gè)牧童的簡(jiǎn)單講述來表現(xiàn)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，這一布白恰好成為學(xué)生探索精神盡情展示的平臺(tái)。因此，對(duì)三個(gè)牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓(xùn)練的焦點(diǎn)，成為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行想像力和表達(dá)力的語言性實(shí)踐及體驗(yàn)生命歷程的關(guān)鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學(xué)模式，又集中了教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)文短教，重敲一處，使教學(xué)效益有了最可靠的保障。
二、感悟語言，展開想像，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情感的再創(chuàng)造
在確定教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，便可展開教學(xué)全過程。在板書“幸福是什么”這一文題之后，激發(fā)學(xué)生自由談?wù)剬?duì)幸福的認(rèn)識(shí)，什么“受到老師表揚(yáng)、得到同學(xué)安慰、向?yàn)?zāi)區(qū)兒童獻(xiàn)愛心、心愿實(shí)現(xiàn)、畫好了一幅畫”等等，教師依據(jù)“過去”“現(xiàn)在”“未來”而分類板書，然后便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發(fā)學(xué)生帶著“三個(gè)牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚(yáng)？”“三個(gè)牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問題自能讀書。學(xué)生自學(xué)自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個(gè)牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡(jiǎn)單。我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福�！痹诜磸�(fù)理解與朗讀后，問：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創(chuàng)造情景：遇到一個(gè)下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一個(gè)雙目失明的孩子呢？遇到……引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語言、動(dòng)作、神態(tài)、情感各方面去體驗(yàn)白衣天使的奉獻(xiàn)歷程，去體驗(yàn)救死扶傷的神圣與莊嚴(yán)，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗(yàn)了火車服務(wù)員、輪船職員、消防隊(duì)員、農(nóng)民等等的真誠勞動(dòng)之后，學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
通過對(duì)課文中的精彩語段的研討，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物情感的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學(xué)生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。
三、情感＋語言=詩。實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情理的語言創(chuàng)造，是小語教學(xué)的一種境界
詩是語言的精華，激情是點(diǎn)燃語言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩的火花在閃爍。在學(xué)生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應(yīng)關(guān)注著學(xué)生情感的點(diǎn)燃。要求學(xué)生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學(xué)生提出將“買彩票得大獎(jiǎng)”擦掉，我欣然照辦。當(dāng)學(xué)生默然時(shí)，我追問：黑板上的這些都是真正的幸福嗎？學(xué)生答：有的是兒時(shí)的幸福，只不過是在享受幸福；現(xiàn)在的真的是幸福，因?yàn)槭亲约旱膭趧?dòng)成果帶給了朋友、父母、老師以快樂；未來的是心中的夢(mèng)想，只能期盼著未來再實(shí)現(xiàn)啦。在這種情況下，我又板書下“小時(shí)候、現(xiàn)在、未來”三個(gè)詞語，并告訴他們：“是啊！小時(shí)候，我們每個(gè)人都在享受著幸福；現(xiàn)在啊，每個(gè)人都在追尋幸福；未來呢？幸福就是你們燦爛的前程！”并要求他們寫出一首詩，當(dāng)然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩人，人人都才華橫溢。下面謹(jǐn)錄取一首，以饗讀者：
幸福是什么
小時(shí)候，
幸福是鉆進(jìn)媽媽懷里撒嬌，
幸福是和爸爸一塊在草地上蹦跳，
幸福是喂只兔子、栽棵小樹，
比一比，看誰跑得快，誰長(zhǎng)得高。
現(xiàn)在呀，
幸福是我的習(xí)作，幸福是我畫的小貓，
幸福是把心愛的書都獻(xiàn)給陌生的朋友，
幸福是領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上咚咚的心跳，
當(dāng)然，更幸福的還是爸媽往上翹的嘴角。
未來啊，
幸福是靠勞動(dòng)獲得的第一筆報(bào)酬，
幸福是心中的夢(mèng)都變成了現(xiàn)實(shí)，
幸福是我們都成了顆火熱的太陽，
溫暖別人，也溫暖著自個(gè)兒。
[《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
1.幸福是什么課件
2.幸福是什么造句
5.幸福是什么周記精選
6.幸福是什么（隨筆）
10.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)語