教學目標：1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.用合作探究、實物演示的方法理解課文內容，從中受到啟發(fā)：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
3. 聯(lián)系生活實際，讓學生明白自己有無窮的創(chuàng)造力。
教學重點：理解課文，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教具：蘋果若干，生雞蛋一個。
教學過程：
一． 導入：
1. 師：我這個蘋果想分給兩個同學吃，怎么分？為什么這樣分？
生回答。
2. 今天我們要學的課文就和蘋果有關系，先看題目--《蘋果里的五角星》。剛才我們這樣分蘋果能看到五角星嗎？那文中的五角星是如何發(fā)現(xiàn)的呢？讓我們通過課文來揭曉答案吧。
師板書：【蘋果里的五角星】
師： 課下已經讓學生預習過本篇課文了，對于生字詞我們下節(jié)課再檢查同學的掌握的情況。
找學生朗讀課文，了解學生掌握的情況。
問：你們有什么要提的問題？
生自由回答。
師：讓我們通過分析課文來找到問題的答案吧。
二． 結合操作，解讀課文：
1.找生讀第1.2自然段師問：第一段有幾句話？你讀懂了什么？
師板書【顯示新本領】
師：事情就這樣開始了，下面會有什么發(fā)生呢？
1.指名讀2.3.4自然段。讓學生用序號標出第三自然段有幾句話
師：第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？
第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的句子。
（實物演示）
第四句寫小男孩有什么表現(xiàn)？說了什么？
師板書【攔腰切下去】
第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？
師板書 【 出現(xiàn)五角星】 【深有感觸】
1.誰能說說一到四自然段主要講了什么？2.我們應該怎樣朗讀這段文章呢？分析朗讀語氣。（寫在小黑板上）小男孩（神秘）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么�！�
“我知道里面是什么。”我（語氣平緩）瞧著他說，心里想：（不就是蘋果核嗎 ）
小男孩（認真）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧�！� 。
小男孩（得意）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”
真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”�。ǜ袊@句說明作者驚奇的心情）
齊讀第一到四段。
1.指名讀第五段。用序號標出本段有幾句話。（寫在小黑板上）
使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在又由我傳給你們大家。是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種蘋果的方法，往大處說，就是（ ）
第一句“這樣切蘋果”是指怎樣的切法？
兩次用“也許是出于”什么意思？（不確定的猜測語氣）
第二句話的意思是？“鮮為人知的圖案”指的是什么？
第三句話的意思是？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？
誰能用自己的話說說第三段的含義。
1.小結：師板書【創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式�！�2.找學生總結全文。本文講了什么？告訴我們什么道理？
你從小男孩這個有趣的發(fā)現(xiàn)中有何啟發(fā)？（我們自己也是有無窮的創(chuàng)造力的）
三． 作業(yè)：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 熟練掌握本課的生字及由生字組成的詞語。會用“清晰“、“魅力”造句。
3. 我這兒有個生雞蛋，大家看想讓它豎起來好像不可能。充分發(fā)揮你的創(chuàng)造力，讓他豎起來！
附：板書 蘋果里的五角星
顯示新本領----攔腰切下去----出現(xiàn)五角星
深有感觸------ 創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式
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