教學設計
一、教學目標
1、能在閱讀中認識生字10個，描寫其中5個生字，自主積累詞語。
2、能分角色朗讀課文，能讀出人物對話不同的語氣，感受孩子們的快樂。
3、能在閱讀中了解孩子們所編織的童話故事的內容，并試著用連貫的語句說一說。引導展開想象編說童話。
二、教學重點
1、了解孩子們所編織的童話故事的內容，并試著用連貫的語句說一說。
2、分角色朗讀課文，感受孩子們的快樂。
三、 教學過程
（一）、談話引入，揭示課題。
1、板書：沙灘
師：去過美麗的大海邊嗎？那里有金色的沙灘，如果你來到沙灘，你會干什么？
2、出示句子：
“這里是我們快樂的天地。
每天放學以后，我們就偷偷地相約來到這里，把書包一扔，開始了我們有趣的活動�！�
l 指名讀。
l 把“這里”替換上“沙灘”，再來讀一讀。
l 孩子們開始了有趣的活動。
出示句子：在沙灘上，我們壘起城堡，筑起圍墻，圍墻外還插上了干樹枝，那是我們的樹。（讀出快樂的語氣）
學習生字：壘、堡（與沙土有關）
板書：城堡
l 在壘起城堡之后，孩子還開展了什么有趣的活動？
板書：編織童話
3、補充課題：4、沙灘上的童話（齊讀課題）
師：現(xiàn)在就讓我們走進孩子們在沙灘上編織的美麗童話吧！
（二）、初讀課文，學習字詞，了解童話的內容。
4、小組檢查讀文，小組討論：圍繞著這座用沙子壘起的城堡，孩子們編了什么童話？
5、根據(jù)學生交流，教師適時板書： 攻城堡、炸魔王、救公主
6、借助板書用一句話說一說童話的內容。
（三）、學習課文，分角色朗讀，感受孩子們編織童話的快樂。
7、學習4??8節(jié)。
（1） 出示對話：大家你一句，我一句：“這里住著一個兇狠的魔王�！�
“他搶去了美麗的公主！”
“你們快聽，公主在城堡里哭呢！”
就這樣，我們編織著童話。
轉眼間，我們親手建造的城堡成了一座魔窟，我們也
成了攻打魔窟的勇士。
師：這就是孩子想要攻城堡的原因吧，看他們想象多豐富，編得多有趣。
（2） 指名讀，組內分角色讀。
（3） 引讀：孩子們你一句，我一句編得可熱火了：原來，在這座城堡是一座??里住著??，他搶走了??，公主正傷心地在??，于是我們成為了??來救公主。
（4） 學習生字：狠（在動物中狼的心腸最“狠”，把狼字上的一點去掉就是??）
過渡：這童話故事的開頭編得很有趣，為了救公主，他們又會怎么編呢？
說明：
本文較適合進行朗讀訓練。在熟讀課文的基礎上，可以讓學生嘗試分角色朗讀。指導時注意，小朋友的對話是“你一句，我一句”，是在“商量著怎樣攻下那城堡”。所以朗讀時，盡量避免拿腔拿調的讀，要讀得自然些。）
8、學習9??15小節(jié)
（1） 指名讀。
（2） 引讀：為了救出公主，我們想了很多方法，一個伙伴的方法是??，我的方法是??，最終我的方法得到??。請你用上這些動詞告訴大家，他們是怎么救公主的。
出示： 挖 裝 炸
一群勇士( )，終于救出了美麗的公主。
（3） 這方法讓我們救出了公主，使我們不由得歡呼起來，我們歡呼??。孩子們會怎樣歡呼，請你在小組內也你一言，我一句地歡呼幾聲。
孩子們你一言，我一句地歡呼起來：“ ”
“ ”
“ ”
（4） 再讀9??15節(jié)，讀出那股高興勁。
過渡：故事到此就結束了嗎？不，童話還在繼續(xù)呢！
9、學習16??22小節(jié)
（1） 齊讀16??22小節(jié)。師：孩子們還在繼續(xù)編著他們的童話呢，他們不但把自己當成了救公主的勇士（板書：孩子），還把悄悄出現(xiàn)在他們身后的媽媽變成了??，（板書：媽媽）
（2） 天色已經(jīng)晚了，媽媽也許早就在他們身后了，可是看見孩子們玩得那么開心，編的童話如此有趣，真不忍心打攪他們。而當孩子們回頭看到了溫柔美麗的媽媽，怎么會不把她當作美麗的公主呢？也許在每個孩子的心中，媽媽就是公主。指名讀。
（四）、說話練習，編織心中美麗童話。
（3） 在課文中孩子們想到了炸城堡的方法救公主，你有什么好方法也能攻下城堡救出公主？
（4） 用你的方法也來編一個童話故事。注意：把攻城堡的方法說清楚。
說明：
通過編寫童話，讓學生充分發(fā)揮想像力，想像一下這個沙灘上的童話�？梢栽谡n前布置學生閱讀有關方面的童話故事，以積累語言素材，把“說”落到實處，真正訓練學生的語言和思維。
（五）、復習字詞。
1、讀詞語：兇狠、魔窟、轟炸、贊賞、轟塌、四面八方
2、指導書寫：“挖”、“商”
板書： 4、沙灘上的童話
成勇士（孩子）
編織童話： 攻城堡
炸魔王
救公主（媽媽）
關于說課
一、教材分析
《沙灘上的童話》屬于第四冊第一單元中的一篇課文。這一單元的課文都比較具有童趣，與孩子的生活相貼近，符合孩子的年齡特點。因此本單元的教學在情感上的目標就是讓學生感受童年的快樂，在語言能力上所要達到的目標則是能根據(jù)課文展開合理的想象。
本課本文是一篇洋溢著的歡樂，洋溢著溫情的童年故事。故事描述了小伙伴們在沙灘上堆城堡，玩游戲的情景。課文語言親切、自然、質樸，較適合朗讀。而課文內容妙趣橫生，能在孩子心中產生共鳴，激發(fā)他們展開想象。通過這篇課文的教學可以很好地落實這一單元的目標。
在這篇文章中作者還把孩子對母親的摯愛與游戲結合在了一起，更表現(xiàn)出了孩子純潔而又充滿幻想的心靈。
二、學情簡介
進入二年級第二學期，學生已經(jīng)具備了一定的學習字詞的能力和自主閱讀的能力。這篇課文的詞語比較淺顯，可以讓學生在閱讀中自己積累。對于生字的教學，教師只要把容易混淆的單獨教學即可。同時，教師可以從現(xiàn)在開始培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣。課堂內教師可以對預習的有關內容進行檢測，這樣就能提高教學效率。
二年級的學生更喜歡情節(jié)性較強的故事，要在故事中體驗情感。本篇課文所體現(xiàn)出的情感有兩層，一是編織童話的快樂，二是母子情深。對學生而言更容易感受的是第一層情感，因此這是我們教學的重點。后者，學生在讀文后還并不一定能體會到，這則要通過教師的引導學生體會。
三、教學目標
根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及學生實際，制定了本課的教學目標。
目標一：能在閱讀中認識生字10個，描寫其中5個生字，自主積累詞語。
在教學過程中，我沒有采用讀文前集中識字的方法，而是把比較容易混淆寫錯的字和可以幫助學生積累歸納的字在閱讀中教學，如：狠、壘、堡。本課的詞語比較淺顯，所以教師可以放手于學生，讓學生在預習中自主學習。教師在閱讀教學中，要注意歸納動賓詞組，幫助學生積累。書寫的教學和詞語積累的檢查則可以放在閱讀教學之后。
目標二：分角色朗讀課文，能讀出人物對話不同的語氣，感受孩子們的快樂。
課文的重點段落4??15節(jié)基本以對話描寫為主，教學也應以指導朗讀為主，要求學生能讀出人物對話時不同的語氣。可以先在小組內分角色朗讀，再進行大組朗讀。文中孩子們投入地編織著他們的童話，字里行間都透露出一種童趣，通過角色的扮演，讓學生很快地感受他們的快樂，產生共鳴。
目標三：通過學習文中孩子所編織的童話，也展開想象編織童話。
由于文中的孩子在自己編童話，因此童話的內容散落于孩子的對話中，動作中。所以教師指導學生朗讀的過程，也是幫助學生梳理童話內容的過程。這個過程其實也是為后面讓學生自己展開想象編童話故事打好基礎。
在教學中，教師要激發(fā)學生展開想象的欲望，讓學生在編織童話故事的過程中感受到樂趣。
四、教學設計
研究了教材，制定了教學目標后，我對課堂教學進行了如下設計。
1、在語境中積累語言材料
l 在語境中學習生字。本課生字“壘”“堡”都有土字底，它們不僅與沙土有關，且都是以“土”為基礎，結合課文的句子更有助于他們積累生字，及詞組“壘起城堡”。
l 在語境中積累動賓詞組。文中有許多動賓詞組，學生在初讀課文反饋時，教師應及時關注學生語言中的動賓詞組，即是為了梳理內容，又能把學生無意識的言語變成有意識的積累。
l 在語境中積累動作的詞語。作者在描寫孩子們攻打城堡時用了一連串的動作，若是讓學生生硬的讀詞，學生并不一定能掌握。因此，教師設計了一個環(huán)節(jié)，出示動作的詞語，在改變人稱的情況下，讓學生把孩子們攻打城堡的情形告訴大家。通過這樣的語言實踐，學生能更好地學會準確地應用動詞。
2、在朗讀中感受課文人物的情
這是一篇指導朗讀的佳作。但朗讀不能只停留在表面，必須幫助學生感受、體會文本所表達的情感。
初讀課文后，學生交流讀后感受。此時學生是對文本的內容初步的感受，因此回答會比較零散。通過教師的板書和語言上的指導，幫助學生整體感知課文。
細讀課文，幫助學生通過學習重點段落體驗到文本中的情感。在閱讀教學中，老師抓住“你一句，我一句”“歡呼”等詞語，讓學生感受到孩子們在編織童話時熱鬧、快樂的情景。通過教師語言的引導，讓學生體會到孩子們對母親的喜愛。
分角色讀文，因為文章的語言貼近孩子的生活，符合孩子們的語言特點，所以分角色朗讀，更能使學生融入課文�？梢宰寣W生在小組內以自己喜愛的方式，進行生動地演繹。
引讀課文，這既能讓學生在教師的引下發(fā)現(xiàn)文章的內部聯(lián)系，又能讓學生所感受的情感在朗讀時集中體現(xiàn)，所以在教學中也多次采用此方法。
3、在實踐中提升語言能力
除了朗讀教學外，教師設計了多處的說話訓練，提升學生的語言能力。說話訓練由易到難，層層推進。
l 借助板書，一句話概括故事內容。（看似要求很高，但教師的板書已經(jīng)羅列出主要內容，其實只要把老師板書的內容加上主語串講即可。其中既有句式的練習，還有動賓詞組的學習。）
l 運用動作的詞語，把炸城堡的過程講清楚。（說的要求有所提高，由學生自己組織動賓詞組，說通順句子。）
l 利用“歡呼”一詞擴展說話，體會“你一句，我一句”的熱鬧。
l 想象攻城堡的其他方法，試著把方法講清楚。（這一練習要求較高，但有了前面說話訓練作鋪墊，有難度也就降低。）
課后反思
教完《沙灘上的童話》后，給我最大的感覺就是課堂氣氛好極了，學生的學習興趣特別濃厚。細讀這篇課文，其實你不難發(fā)現(xiàn)，文章的語言很符合孩子的特點，就連孩子們跳躍和零散的思維也在這篇文章中體現(xiàn)得淋漓盡致。因為貼近孩子，所以孩子就喜愛。
雖然課文的語言和孩子們貼近，但其中還包含著孩子們自己編的童話故事，顯然這樣散亂的語言不利于孩子們了解故事的內容，因此老師就要幫助學生用連貫的語言描述故事，進而幫助他們自己也來編故事。
讀和說是閱讀教學中非常重要的兩個環(huán)節(jié)。通過讀和說可以調動學生的學習興趣，更深地理解課文，提升學生的語文能力。孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，能堆出一個奇異的世界；孩子們喜歡童話，因為那里也有一個奇異的世界。通過各種形式的朗讀，讓學生和課文中的孩子產生共鳴，渴望像他們那樣游戲。此時教師創(chuàng)設情景，讓他們的渴望變成現(xiàn)實，也來做編童話的游戲。
因為文中描寫了幾個孩子一起游戲，為了便于學習，我采用了小組學習的方法。從最初的小組檢查讀文，到分角色朗讀課文，再到組內分角色說話練習都以小組為單位展開的。這樣的形式有助于提高效率，有助于融入角色，也有助于理解句意。不過，我在教學中這樣的學習形式還沒有用足。其實孩子自編童話這個環(huán)節(jié)，在組內開展應該更佳。小組內孩子們齊心協(xié)力共同編織一個童話，在編童話的過程中，大家也是你一句，我一句，正好和文章中孩子們編童話的情景相同。因此在編完童話之后，學生就能對文章所描寫的更有認同感。未能將小組學習有始有終，感到有些遺憾。
關于訓練材料
一、辨析組詞。
狠（ ）保（ ）功（ ）踏（ ）
狼（ ）堡（ ）攻（ ）塌（ ）
二、填上合適的詞語。
例：（兇惡）的魔王
（ ）的童話 （ ）的城堡 （ ）的公主
例：（攻打）魔窟
（ ）童話 （ ）城堡 （ ）公主
三、填寫合適的標點。
1、媽媽開心地笑了，一面笑，一面說 媽媽怎么能當公主呢
2、大家你一句，我一句 這里住著一個兇狠的魔王
四、練一練
畫 畫
美術課上，我坐在教室里畫畫。
我先用綠色的水彩筆在紙上畫上一片森林，森林碧綠碧綠的，樹木長得十分茂密。
我又在森林的上方，畫上藍藍的天空，天空中有朵朵潔白的云。
我還在森林中畫上了幾只小鳥，黃黃的羽毛，尖尖的小嘴，很有趣。
畫完后，我給圖畫取了個題目是《 》。
1、這篇短文共有（ ）個自然段。
2、短文中寫畫畫次序的詞是（ ）、（ ）、（ ）。“我”在白紙上畫了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
3、請你在文中劃出描寫顏色的詞。你還知道另外描寫顏色的詞嗎？在下面的橫 線 上寫一寫。
4、你能給這幅畫取個名字嗎？請寫在第5自然段的橫線上。
5、你能按照短文的內容，畫一畫這幅畫嗎？請你畫在下面的方框里。
探究、實踐活動
開展一次的“童話故事游園會”，在游園會中或是向大家推薦一篇你最喜歡童話故事，或是講一個有趣的童話故事，或是自己編寫一個童話故事，或是和小組成員一起表演一個童話劇。通過各種形式的活動，讓學生走進奇妙的幻想世界，同時也讓學生把他們頭腦中奇異的想法用童話的形式表現(xiàn)出來。
實錄片段一
（說話訓練）
這方法讓我們救出了公主，使我們不由得歡呼起來，我們歡呼勝利，歡呼炸死了魔王，歡呼救出了公主。孩子們會具體歡呼什么話語，請你在小組內也你一言，我一句地歡呼幾聲。
孩子們你一言，我一句地歡呼起來：“ ”
“ ”
“ ”
小組一：“我們勝利了！”“我們打敗了兇惡的魔王！”“我們救出了美麗的公主！”
小組二：“我們炸毀了魔窟，勝利了！勝利了！”“魔王你作惡多端，終于被我們打敗了？”“勝利了，公主救出來嘍！”
反思：
（1）把概括的文字，通過說話訓練，變?yōu)榫唧w的語言描寫。
（2）通過組內的說話練習，理解“你一句，我一句”的含義。
（3）在說話的練習中感受孩子們興奮的心情。
案例片段二
小組學習是學生學習的一種重要形式。我教學本課時以小組合作學習的形式組織教學，不僅提高學習效率，還大大活躍了教學氣氛，有利于學生感受文章的情感。教學中我在三處開展了小組學習。
1、小組檢查讀文，小組討論：圍繞著這座用沙子壘起的城堡，孩子們編了什么童話？
2、組內分角色朗讀課文。
3、這方法讓我們救出了公主，使我們不由得歡呼起來，我們歡呼勝利，歡呼炸死了魔王，歡呼救出了公主。孩子們會具體歡呼什么話語，請你在小組內也你一言，我一句地歡呼幾聲。
孩子們你一言，我一句地歡呼起來：“ ”
“ ”
“ ”
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