一、學(xué)情分析
1.課文中的故事發(fā)生的年代距今已有兩千余年的歷史，但故事仍然有現(xiàn)實(shí)意義，課前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，了解課文的背景。對(duì)于農(nóng)村的孩子來說，搜集資料的途徑太少，根本無法了解到課文所在年代的背景。這就為學(xué)生在理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感方面造成一定的障礙。因此教學(xué)前，教師可將查找所獲資料與學(xué)生交流共享，以便為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
2.由于學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)于課文中出現(xiàn)的反問句，可能有的理解，有的不理解。因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出反問的語氣，感悟反問句表達(dá)的力度，以及所表達(dá)的意思。
二、教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)
本文故事雖然短小，但內(nèi)涵豐富。教學(xué)中首先讓學(xué)生初步了解大與小的辯證關(guān)系，為后面的理解奠定基礎(chǔ)。其次，要讓學(xué)生讀文后交流感受，在交流中弄懂重點(diǎn)詞語的意思，以及文章所表達(dá)的思想內(nèi)容。再次，通過分析“掃一室”與“掃天下”的含義，聯(lián)系自己的實(shí)際說說什么是大事，什么是小事，進(jìn)而理解“掃一室”與“掃天下”的現(xiàn)實(shí)意義。最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“但”字連接的轉(zhuǎn)折句式以及反問句式，為本單元后面課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課要達(dá)到的目標(biāo)是：
1.通過學(xué)生自讀課文，交流討論，領(lǐng)悟“掃一室”與“掃天下”的特別含義。
2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，感悟反問句的意思，將反問句改成陳述句。
3.能找出“但”字連接的轉(zhuǎn)折句式。
4.使學(xué)生感悟理解“掃一室”與“掃天下”的現(xiàn)實(shí)意義。
三、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，感悟反問句的意思,能把反問句改成陳述句。
四、教學(xué)難點(diǎn)
使學(xué)生感悟理解“掃一室”與“掃天下”的現(xiàn)實(shí)意義。
五、教學(xué)過程
(一)激情導(dǎo)入，設(shè)置懸念
1.師：同學(xué)們你們知道一粒米，一滴水有多大的作用嗎？
(設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念，引起學(xué)生的興趣。)
2.師：課前老師做了深入細(xì)致的調(diào)查，同學(xué)們請(qǐng)看。教師讀出以下數(shù)據(jù)。
(多媒體出示：水一滴滴地流掉，米粒一粒粒被扔掉場(chǎng)景及以下數(shù)據(jù)：)
你知道嗎？
我們每人每天浪費(fèi)一滴水，我國(guó)13億人口就會(huì)浪費(fèi)13億滴水，相當(dāng)于260噸水，如果每人每天吃10千克的水，這些水可供1人吃26 000天，也就是70年。如果每人浪費(fèi)一粒米，全國(guó)每天浪費(fèi)掉13億粒米，一粒米大約重0.025克，這13億粒米大約重75噸，假如一人天能吃掉0.75克米。這些米足夠一人吃10萬天，也就是274年。
(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生恍然覺悟，一粒米、一滴水雖小，但集聚起來卻是不可忽視，從而使學(xué)生初步體會(huì)大與小的關(guān)系。)
3.師：看到這組數(shù)據(jù)你想說些什么？
4.米粒、水滴雖小，但聚集起來能辦大事情，解決大的問題，今天我們就進(jìn)入十一單元大與小的學(xué)習(xí)。(教師板書課題：11.大與小“掃一室”與“掃天下”)
(設(shè)計(jì)意圖：課題“掃天下”的天下寫得大一些，是為了使學(xué)生從感觀上初步體會(huì)兩者的意義不同，但又存在著一定的辯證關(guān)系。)
5.看到課題，你最想知道什么？
(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生能帶著問題去讀課文，也為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。)
(二)初讀課文，整體感知
1.實(shí)際上我們想知道的問題，正是我們這節(jié)課要重點(diǎn)研究的問題。帶著你們的問題，出聲地朗讀課文，在課文讀通讀順的基礎(chǔ)上，用你喜歡的方式圈畫出與你們的問題有關(guān)的語句。
(學(xué)生讀文圈畫。)
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀課文，并在讀文時(shí)適當(dāng)?shù)刈龀鋈Ξ嫞康氖且龑?dǎo)學(xué)生自己去感悟理解課文內(nèi)容，掌握一定的閱讀方法和習(xí)慣。)
2.誰能說說自己讀文后的感受。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過談自己的感受，達(dá)到相互交流補(bǔ)充，同時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)
3.實(shí)際上你們所談到的都與課文的哪幾段有關(guān)系？
4.是的3～5段也就是課文的重點(diǎn)段，請(qǐng)你仔細(xì)讀這幾段，想一想在這幾段中，你打算解決哪些問題？
(設(shè)計(jì)意圖：通過找重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生掌握抓重點(diǎn)段理解課文的方法。)
5.你們提出了那么多問題，打算怎么解決呢？
6.好，自由尋找合作小伙伴在小組內(nèi)交流討論要解決的問題。(小組學(xué)習(xí))
7.學(xué)生交流討論結(jié)果。
(設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生間的交流補(bǔ)充，以及教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，對(duì)于課文中的難懂詞語、問題、課文的思想內(nèi)容，學(xué)生自然而然就領(lǐng)會(huì)了。)
師：是的，清掃小小的一間屋子只是舉手之勞，不必花費(fèi)太多心思，日常小事都做不好的人怎么去成就大事呢？通過我們剛才的分析，你們認(rèn)為我們?cè)谧x這三段課文時(shí)應(yīng)該讀出什么樣的語氣，誰想來讀一讀。(指名分角色朗讀)其他同學(xué)認(rèn)真聽，讀完后，我們?cè)u(píng)價(jià)出他們讀得怎么樣。
8.學(xué)生朗讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
9.學(xué)生在朗讀中可能會(huì)讀出：理直氣壯的語氣、嚇了一跳的語氣、得意的語氣、反問的語氣……教師相機(jī)追問：你們聽出他們讀出什么樣的語氣了嗎？為什么這樣讀呢？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：意在了解學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的理解、感悟情況，促使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的思想內(nèi)容。）
引導(dǎo)學(xué)生讀文后質(zhì)疑
1.學(xué)生交流課前提的問題。
2.讓學(xué)生默讀課文，找出不明白的問題或詞語劃下來，在小組內(nèi)交流。
3.全班交流。師生及生生在對(duì)話交流中解決學(xué)生提出的問題。例如：
�、僦鴮�(shí)、污濁什么意思？結(jié)合上下文指導(dǎo)學(xué)生理解。
�、凇稗Z轟烈烈”聯(lián)系課文背景指導(dǎo)學(xué)生理解。
�、邸昂选苯Y(jié)合生活實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生理解。
4.學(xué)生分角色朗讀。
5.學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。
(三)品味感悟，激發(fā)思考
1.讀文后，我們每位同學(xué)都談了自己的看法，那么課文中的薛勤想對(duì)陳蕃表達(dá)自己什么看法呢？
2.學(xué)生讀出薛勤原話：你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？(老師指課題)
師：這就是課文的原題“掃一室”與“掃天下”，現(xiàn)在你們知道“掃一室”與“掃天下”的含義嗎？
生：“掃一室”指平常小事，“掃天下”指轟轟烈烈的大事。
3.師順勢(shì)引導(dǎo)：對(duì)你們來說，什么樣的事是大事，什么樣的事是小事？
(設(shè)計(jì)意圖：因勢(shì)利導(dǎo)，由課文中的小事大事引申到學(xué)生話中的小事大事，以使學(xué)生進(jìn)一步理解大與小的辯證關(guān)系，正確對(duì)待生活中的大小事。)
4.回過來，我們看這句話，這句話應(yīng)該用什么樣的語氣去讀比較好，請(qǐng)你們反復(fù)讀一讀這句話，并試著把這句話放到所在的段落中去讀一讀，感受一下。
5.學(xué)生讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
6.這個(gè)句子我們能換個(gè)說法又不改變?cè)鈫幔?/p>
(生試做改句練習(xí)：你連一間小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。)
7.師：可以這樣改，像這種類型的句子，同學(xué)們知道叫什么句嗎？
8.像這種類型的句子我們叫它反問句，改完后的句子叫陳述句。在今后的學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)遇到更多的這種類型的句子。
9.你再來讀一讀這兩個(gè)句子，你覺得哪個(gè)句子表達(dá)效果更好些？(生說看法)
10.師順勢(shì)引導(dǎo)：是的，反問句的語氣比陳述句的語氣表達(dá)得更強(qiáng)烈些。
11.學(xué)生知道，說出這樣的句子是反問句，師提問：你還能舉出這種類型的句子嗎？
12.學(xué)生舉例后，引導(dǎo)學(xué)生再做改句練習(xí)，并說一說改后的句子叫什么。
13.讓學(xué)生讀一讀、說一說哪種句子的表達(dá)效果好。
(四)拓展延伸，總結(jié)全文
1.你覺得陳蕃是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，看看課文中的薛勤是怎么評(píng)價(jià)他的？
(設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“但”字連接的轉(zhuǎn)折句式。)
預(yù)設(shè)：此人年少而有大志!但連小事都不愿意做，怎么能做成大事呢？
2.你們來讀一讀這一句，這個(gè)句子前后意思一樣嗎？哪個(gè)字連接前后句，這個(gè)字起到什么作用？
3.用一個(gè)“但”字連接前后意思相反的句子，起到轉(zhuǎn)折作用，課文中還有這樣的句子，你能找到嗎？
�。▽W(xué)生尋找并交流）
師(手指課題)“掃一室”與“掃天下”對(duì)我們小學(xué)生有什么教育意義呢？
(設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)的目的是使課文的思想內(nèi)容得到提升，使學(xué)生更深刻地理解“掃一室”與“掃天下”的深刻含義及現(xiàn)實(shí)教育意義。)
總結(jié)：這篇課文對(duì)我的教育意義也很大，同時(shí)，讓我想起了兩句名言：春秋荀子曾說：不積跬步，無以至千里；不積小溪，無以成江河。三國(guó)劉備也曾說：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。老師把這兩句名言送給你們，希望你們能用這兩句名言時(shí)刻提醒自己，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印走好人生中的每一小步，這樣才能跨越出人生中的一大步。（送給學(xué)生兩副軟筆書法的名言條幅掛在班級(jí)。）
六、教后反思
本篇文章看似簡(jiǎn)單，內(nèi)涵卻極其豐富。為了使學(xué)生更好地理解課文的思想內(nèi)容，在重難點(diǎn)的把握上，我主要采用“以議為主”的教學(xué)方式。教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)收到了意想不到的效果。
(一)在交流補(bǔ)充中，理解詞語含義
能正確理解課文中的重點(diǎn)詞語，對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容具有重要意義。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒有體現(xiàn)出對(duì)一些重難點(diǎn)詞語的指導(dǎo)，而是把詞語的指導(dǎo)滲透于第二大環(huán)節(jié)的小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，目的是通過小組的學(xué)習(xí)交流理解詞語的含義。從而為后面理解課文作好準(zhǔn)備。實(shí)踐證明學(xué)生已經(jīng)具備了這個(gè)能力。而且在交流中還掀起了一陣陣波瀾，學(xué)生不但能夠聯(lián)系上下文理解詞語的意思，對(duì)于“轟轟烈烈”“寒暄”等詞語的理解學(xué)生還能夠聯(lián)系課文背景及實(shí)際去應(yīng)用，這對(duì)課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。
(二)在朗讀交流中，以議代指導(dǎo)
本篇課文的人物特點(diǎn)、行為，適合通過不同形式的朗讀來體現(xiàn)，在朗讀中教師也應(yīng)該做必要的朗讀指導(dǎo)。在本課的設(shè)計(jì)中，我沒有相應(yīng)設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)，而是讓學(xué)生在朗讀后，議一議、評(píng)一評(píng)，通過學(xué)生間的相互交流、補(bǔ)充、感悟、評(píng)價(jià)，達(dá)到指導(dǎo)的目的，實(shí)踐證明，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀也很到位。
可以說這是一堂輕松的閱讀課，在這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生邊讀邊議、邊悟邊積累，邊創(chuàng)造，達(dá)到了深刻理解課文含義的目的，學(xué)生也掌握了一定的有效的學(xué)習(xí)方法。
七、案例點(diǎn)評(píng)
這是一節(jié)特點(diǎn)鮮明的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文課，在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中，通過親自讀一讀、評(píng)一評(píng)、議一議，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了方法，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)的能力。
在新授過程中，教師通過米粒、水滴雖小，但積聚起來能發(fā)揮大的作用，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了大與小的辯證關(guān)系，激起了學(xué)生讀文的興趣。并且教師在引導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)帶著問題去讀，逐步培養(yǎng)了學(xué)生一定的讀書方法。
尤其可貴的是在學(xué)生讀文后，教師為學(xué)生提供了充分的交流機(jī)會(huì)，在學(xué)生間的互動(dòng)交流中，學(xué)生自主地理解了一些重點(diǎn)詞語，并掌握了一定的理解詞語的方法，為后面理解課文的深刻含義掃清了障礙。
本設(shè)計(jì)后面環(huán)節(jié)的安排也是有條不紊的，各環(huán)節(jié)銜接緊密，過渡自然，由文題含義引申到學(xué)生身邊的大事、小事，使學(xué)生切身體會(huì)到了“掃一室”與“掃天下”的現(xiàn)實(shí)意義。
[《掃一室與掃天下》教學(xué)設(shè)計(jì) (北師大版四年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：
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