一、教學(xué)目標(biāo)：
1.能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課中的生字，正確書(shū)寫生字，力求整齊、美觀。學(xué)會(huì)文中詞語(yǔ)，做到準(zhǔn)確認(rèn)讀，能借助詞典或聯(lián)系上下文、結(jié)合自己的積累推想課文中詞句的意思，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)習(xí)閱讀敘事性作品的閱讀方法，揣摩文章的表達(dá)順序，能整體把握文章的主要內(nèi)容，了解整個(gè)事件梗概。背誦課文片段“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。
3.能聯(lián)系上下文理解課后練習(xí)中兩個(gè)重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)作者對(duì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高品格的謳歌和贊頌之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情。
4. 初步領(lǐng)悟文章敘議結(jié)合的表達(dá)方法和通過(guò)災(zāi)難場(chǎng)面描寫及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1. 學(xué)習(xí)閱讀敘事性作品的閱讀方法，能整體把握文章的主要內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)作者對(duì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高品格的謳歌和贊頌之情。
2.初步領(lǐng)悟文章敘議結(jié)合的表達(dá)方法和通過(guò)災(zāi)難場(chǎng)面描寫及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。
難點(diǎn)：
能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)作者對(duì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高品格的謳歌和贊頌之情。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)查看預(yù)習(xí)單、自由讀、小組輪讀及指名讀等多種方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識(shí)、寫生字及正確、流利讀書(shū)情況。
2.在精讀環(huán)節(jié)中，采取默讀、圈畫、討論、交流、分角色朗讀、感情朗讀等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂課文，感受人物形象。
3.借助小練筆，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法
四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：完成預(yù)習(xí)單
教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件；根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。
五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
六、教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
環(huán)節(jié)一、整體感知--初讀感知，整體把握
（一）導(dǎo)課：
1.今天我們學(xué)習(xí)一篇文章，走近一位英雄。（板書(shū)課題，齊讀課題）
2．師生交流了解作者。師出示課件，簡(jiǎn)單介紹雨果。
（二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。
1.檢查生字識(shí)、寫
（1）出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生看看寫得是否正確、規(guī)范。特別注意筆畫較多的“薄”的寫法
（2）學(xué)生練寫自己寫錯(cuò)的和寫得不滿意的生字。
2.檢查詞語(yǔ)的識(shí)讀和理解應(yīng)用
（出示詞語(yǔ)：） 薄霧 秩序 頃刻間 不可開(kāi)交
呼號(hào) 肇禍 陰森森 井然有序
巍然 深淵 陰森可怖 忠于職守
（1）正確讀詞，理解詞語(yǔ)意思
①頃刻間：一瞬間，形容時(shí)間非常短。再說(shuō)幾個(gè)形容時(shí)間很短的詞語(yǔ)。
②陰森森：恐怖的，陰暗的環(huán)境和氛圍。
你還能說(shuō)出幾個(gè)像這樣ABB式的詞語(yǔ)嗎？
比較“陰森森”和“陰森可怖”
③井然有序：很有秩序。
再說(shuō)幾個(gè)帶“然”字的成語(yǔ)。
④怎么樣是“忠于職守”？
（2）學(xué)生用上“不可開(kāi)交、井然有序、忠于職守”練習(xí)說(shuō)話。
（3）抽出“不可開(kāi)交、井然有序、忠于職守、深淵、肇禍、陰森森、巍然”詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的感情色彩。
3.檢查朗讀課文
（1）四人小組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。
（2）齊讀比較拗口的外國(guó)地名和人名。
（3）再次自由練讀課文。
4.整體感知課文內(nèi)容。
（1）按照“遇險(xiǎn)--自救--犧牲”為提綱把課文分為三部分
（2）按提綱概括課文主要內(nèi)容。
（3）用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)給你留下的印象。（指名說(shuō)）
環(huán)節(jié)二、部分理解--精讀感悟，重點(diǎn)突破
（二）精讀感悟，感受人物形象
1.作家是這樣評(píng)價(jià)他筆下的人物--
（出示）哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。（指生讀）
這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)��！可以想象當(dāng)雨果寫下這一段文字的時(shí)候，內(nèi)心該是多么澎湃和感動(dòng)！誰(shuí)再來(lái)讀？（生讀，齊讀。）
2.前面我們理解了忠于職守的意思，你覺(jué)得船長(zhǎng)做到了嗎？船長(zhǎng)的忠于職守和“做人之道”體現(xiàn)在哪些地方？默讀課文，標(biāo)出船長(zhǎng)一共下了幾次命令，讀讀相關(guān)語(yǔ)句，可以在旁邊寫下自己的感受。讀后交流。
3.品讀第一次命令。注重從品讀詞句中引導(dǎo)感受災(zāi)難。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生自讀自悟，緊扣文中詞句的品味，感受到了突如其來(lái)的災(zāi)難，人們的驚恐萬(wàn)分，從而為突出船長(zhǎng)人物形象奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生抓住船長(zhǎng)的語(yǔ)言，個(gè)性解讀船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)命令，感受船長(zhǎng)忠于職守、沉著冷靜、處變不驚的品質(zhì)，同時(shí)初步體會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。
（1）（出示） “大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
①指導(dǎo)朗讀：注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？
（出示）只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
A.那驚險(xiǎn)的場(chǎng)景仿佛就在我們的眼前，讀這段文字，想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺埽侩S機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容人們的恐慌？
B.此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？
指導(dǎo)朗讀：把你看到的、聽(tīng)到的帶到這段文字中，再來(lái)讀這段話。帶著感受讀這段。（如果讀得不好：誰(shuí)給提建議，怎樣讀能一下把人帶到了那場(chǎng)災(zāi)難中）
C：現(xiàn)在，再次把目光停留在這段文字，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這幾句話在寫法上有什么特點(diǎn)？（特別的短）知道為什么嗎？（像這樣可怕、慌亂、緊張的場(chǎng)面就適合用這樣短促的句子來(lái)表達(dá)。因?yàn)槎�，讀起來(lái)有一種急促的感覺(jué)，讓讀者也變得緊張起來(lái)�。R讀
②照這樣亂下去，后果會(huì)怎樣？（板書(shū)：船毀人亡）
（2）在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)吼出了這樣的命令。（出示：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。）指生讀。
A.你從這條命令中讀出了什么？
（船長(zhǎng)在安排逃生人員先后順序
船長(zhǎng)提醒大家在危急時(shí)刻更應(yīng)遵守秩序。
船長(zhǎng)心里只想到他人，而忘了自己
……）
B：結(jié)合上下文，想想船長(zhǎng)為什么要下這樣的命令？（此時(shí)，只有嚴(yán)格遵守秩序才能使大家共度難關(guān)。）
C：你從這段話中感受到哈爾威是一位怎樣的船長(zhǎng)?（沉著鎮(zhèn)定，臨危不懼，很有經(jīng)驗(yàn)，善于指揮，先人后己、舍己為人、保護(hù)弱者……）
D：指導(dǎo)朗讀：在那樣緊急的狀況下，船長(zhǎng)仍然保持這樣清醒的頭腦，下達(dá)的命令這樣堅(jiān)定有序。誰(shuí)來(lái)有力量地吼出這道命令�。ㄉx）
（3）小結(jié)：課文主要寫的是船長(zhǎng)，而作者卻花了較多的筆墨描寫險(xiǎn)情，船長(zhǎng)的靜乘客的鬧對(duì)比和環(huán)境的側(cè)面描寫有助于突出人物的個(gè)性，襯托人物的形象。（板書(shū)：側(cè)面描寫）
這段作者通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言突出表現(xiàn)船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)，這是一種很好的表現(xiàn)人物形象的方法。
（4）這時(shí)候，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量！ 齊讀出這文字背后的力量與威嚴(yán)�。R讀）
第二課時(shí)
環(huán)節(jié)二、部分理解--精讀感悟，重點(diǎn)突破
（二）精讀感悟，感受人物形象
4.品讀第二次命令。依然是引導(dǎo)學(xué)生抓住船長(zhǎng)的語(yǔ)言，個(gè)性解讀船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)命令，感受船長(zhǎng)忠于職守、保住弱者的品質(zhì)，同時(shí)初步體會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。
（1）船長(zhǎng)的忠于職守還體現(xiàn)在哪些地方？（第二次命令）
（出示：）“洛克機(jī)械師在哪？……哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�！�
人們從這個(gè)威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況？（當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，到了生死邊緣。）
①理解：20分鐘對(duì)于急著逃命的人來(lái)說(shuō)感覺(jué)很短，不夠用，但是為什么船長(zhǎng)說(shuō)“夠了”？（ 實(shí)際上他是想告訴人們，盡管情況十分危急，但只要聽(tīng)從命令和安排，足夠時(shí)間逃命，無(wú)需過(guò)于驚慌）
②指導(dǎo)朗讀“夠了”：乘客們聽(tīng)了船長(zhǎng)的這句話心里會(huì)怎樣？（象吃了定心丸一樣，內(nèi)心會(huì)平靜許多）那船長(zhǎng)這句話怎么讀才能達(dá)到這樣的效果？
（2）這次命令中，哪句話給你的印象最深刻？（哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。）
①你從船長(zhǎng)的這條命令中讀出了什么？（船長(zhǎng)的命令斬釘截鐵、不容質(zhì)疑）
指導(dǎo)讀：怎么來(lái)讀這條命令？（語(yǔ)氣中帶有幾分威嚴(yán)。）
②男人就沒(méi)有逃生的權(quán)利嗎？為什么下達(dá)這樣的命令？（在災(zāi)難面前，女人和孩子往往是弱者。在危險(xiǎn)時(shí)刻，作為身強(qiáng)力壯、處于強(qiáng)勢(shì)地位的男人必須讓位于身材弱小、處于劣勢(shì)地位的女人。男人讓位于女人，是哈爾威船長(zhǎng)在處理讓誰(shuí)先脫離危險(xiǎn)的首選想法，是他履行做人之道的最真切的表現(xiàn)。而且船長(zhǎng)的第一條命令，船上的人并沒(méi)有遵守。）
A.（出示：）大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克洛大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
B.你感受到什么？（慌亂更嚴(yán)重了，失去控制的慌亂。）
③現(xiàn)在再來(lái)看看第一條命令，這道命令把救援的方法、次序、目標(biāo)交代得很清楚，是不是都這樣做的呢？為什么沒(méi)有人聽(tīng)，甚至是場(chǎng)面越來(lái)越亂呢？（面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，大家都慌了手腳，想到自己有可能葬身大海，就此丟掉性命，更是慌不擇路。大家一心想到的是如何讓自己盡快坐上小艇，如何讓自己盡快逃離災(zāi)難。）
讀出人們此時(shí)的內(nèi)心感受。
④這樣下去，就會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？（指名說(shuō)，一個(gè)都逃不出去，船毀人亡慘烈的后果）
小結(jié)：這段描寫船長(zhǎng)的話與乘客行為的對(duì)比，讓我們感受到船長(zhǎng)的忠于職守和履行做人之道。這樣的對(duì)比表現(xiàn)手法，我們今后可以在習(xí)作時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。
⑤因?yàn)橛辛诉@樣慘烈的場(chǎng)面，所以就有了--這樣看似無(wú)情的命令。（所以，在那樣一種危急時(shí)刻，在最迫不得已的時(shí)候，保全大多數(shù)人的生命是--船長(zhǎng)的權(quán)利，也是--他的職責(zé)。在非常情況下，哈爾威船長(zhǎng)只能采取非常措施。這樣做的目的是盡快結(jié)束混亂的場(chǎng)面，節(jié)省救援時(shí)間，使大家都能安全撤離。）
所以這是一道“看似無(wú)情卻有情”的命令。齊讀。
（3）此時(shí)，你就是諾曼底號(hào)上的男乘客，你會(huì)想些什么？
此時(shí)，你就是諾曼底號(hào)上的婦女，你會(huì)想些什么？
（4）小結(jié)：這段文字很鮮明的特點(diǎn)就是通過(guò)精練的對(duì)話，突出了船長(zhǎng)的品質(zhì)。正是這些簡(jiǎn)潔快速的短句式言語(yǔ)，一方面渲染了當(dāng)時(shí)情況的緊急與不容拖沓；另一方面也表現(xiàn)了作為本文主人公哈威爾船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的臨危不亂與沉著應(yīng)戰(zhàn)，表現(xiàn)出了作為一個(gè)群體首領(lǐng)良好的心理素質(zhì)與應(yīng)對(duì)能力。
（5）讀好對(duì)話。（你看到了船長(zhǎng)的表情、動(dòng)作了嗎？）帶著你的想象練讀這段對(duì)話。
先自己練讀，然后教師和學(xué)生分角色讀。（注意要簡(jiǎn)短、有力、節(jié)奏快�！昂�(jiǎn)短”，時(shí)間緊急來(lái)不得半點(diǎn)啰嗦�！坝辛Α�，唯有大聲、有力，才能保證每個(gè)人都能聽(tīng)到，才能有威嚴(yán)震懾在場(chǎng)的每個(gè)人。）
5. 品讀議論。引導(dǎo)學(xué)生抓住幾處深刻議論的句子，感知敘述中融入議論的寫作特色，結(jié)合文章內(nèi)容理解這幾處句子，進(jìn)而更進(jìn)一步感受人物形象。
（1）船長(zhǎng)的第二次命令下達(dá)后，情況有了什么變化？
（出示：）大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
①指名讀，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。（這偉大的靈魂是什么？）
②救援工作進(jìn)行的井然有序，（板書(shū)：井然有序）幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)和斗毆。
到這里，船長(zhǎng)的命令真正起效，是什么力量讓之前那么混亂的場(chǎng)面變成現(xiàn)在的“井然有序”？（船長(zhǎng)的“做人之道”的人格魅力與他的權(quán)力，讓處在性命攸關(guān)的人們完全信任這位船長(zhǎng)，把生命交給他，相信他一定會(huì)解救出所有人。）
③小結(jié)：這是作者的看法、觀點(diǎn)，是作者的心里話，像這樣的句子就是作者的“議論”。邊敘述故事邊融入議論是這篇文章的寫作特色，使文章有了深意。
④練習(xí)讀出作者的心里話
（2）一次對(duì)話，兩次命令，船長(zhǎng)將一場(chǎng)可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。
（出示：） “哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令。一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣�！�
①指名讀。引讀，他仿佛不是--而是--
②是啊，他把每件事和每一個(gè)人都考慮到了。甚至見(jiàn)習(xí)水手--克萊芒。
在生命倒計(jì)時(shí)如此緊張的時(shí)刻，船長(zhǎng)還想到這個(gè)孩子，而卻把自己給忘了，那種心細(xì)如塵卻又把自己忘了的“粗心”，實(shí)在讓人敬佩又心疼！他真正做到要把60個(gè)人全都救出去。
③小結(jié)：哈爾威船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地處理災(zāi)難的能力與人格魅力，全在這里。因?yàn)樗紤]周密，指揮鎮(zhèn)定，因?yàn)樗恼{(diào)遣一切可能出現(xiàn)的災(zāi)難即將避免。這樣的議論更升華了船長(zhǎng)的人物形象。
④指一生再讀這句話。
6.品讀船長(zhǎng)沉亡。著重抓住船長(zhǎng)的行動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)說(shuō)話，讓學(xué)生更深刻感受船長(zhǎng)的人物形象。
（1）二十分鐘很快過(guò)去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕--
（出示課件：） “船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海�！�
①（背景音樂(lè)起）師范讀“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)”。他心里在想什么呢？（指名說(shuō)）
他視死如歸（板書(shū)）他沒(méi)有遺憾，沒(méi)有感傷，他的表情是那么平靜，平靜得讓人心碎。（繼續(xù)范讀）
②學(xué)生練習(xí)讀，讀出哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心，讀出他鋼鐵般高大的形象。指名配樂(lè)讀
（2）此情此景，獲救的人們內(nèi)心怎么平靜得下來(lái)！他們內(nèi)心就像波濤洶涌的大海，他們有多少話要對(duì)船長(zhǎng)訴說(shuō)啊�。ǔ鍪荆海�
一個(gè)懷抱孩子的婦女（ ）說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng) ”
一位老人（ ）說(shuō)： ：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)， ”
剛剛脫離危險(xiǎn)的克萊芒（ ）說(shuō)： “船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)， ”
此情此景，你有什么話想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)？（指名說(shuō)）
（3）小結(jié)：表現(xiàn)人物的手法有很多，不止是語(yǔ)言描寫，這里，已沒(méi)有了人物語(yǔ)言描寫，只是用人物行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)。
（4）再讀這段話，注意頭腦中要浮現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，試著背誦下來(lái)，將船長(zhǎng)高大的形象永記心中。（學(xué)生練習(xí)背誦）
7.品讀最后一段話。拓展延伸以司馬遷的話引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文，理解最后一段話，感受人物形象。
（1）（出示最后一段）哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
司馬遷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”結(jié)合全文，你覺(jué)得船長(zhǎng)的死是一種什么樣的死？談?wù)効捶?/p>
指導(dǎo)朗讀：生的偉大，死的光榮！帶著敬佩之情讀好這段話。
（2）課文明明寫的是船長(zhǎng)最后的二十分鐘，為什么雨果的評(píng)價(jià)卻是一生的？（指名說(shuō)。因?yàn)榇L(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，所以他才有最后的表現(xiàn)。最后的二十分鐘把他一生的品質(zhì)都寫出來(lái)了。）
小結(jié)：這二十分鐘正是船長(zhǎng)一生的寫照，生命，在這20分鐘里綻放光彩。一件事寫盡一生，這就是大師文筆的魅力！（板書(shū)：一件事寫一生）
（3）拓展延伸：
這樣的結(jié)局，你有什么疑惑？（船長(zhǎng)為什么屹立在艦橋上一動(dòng)不動(dòng)，而不想辦法逃生呢？）你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？（指名說(shuō)）
船長(zhǎng)為什么不想辦法逃生？也許當(dāng)時(shí)的時(shí)間真的來(lái)不及了，也許在古老的航海規(guī)則中，船長(zhǎng)的職責(zé)就是與船一起共存亡�！爸Z曼底號(hào)”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢(mèng)想，現(xiàn)在船沉了，作為船長(zhǎng)，他要與船共存亡。高度的船長(zhǎng)責(zé)任感，使他義無(wú)反顧地用自己的生命為自己崇高的信念劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。
（4）小結(jié)：文章結(jié)局的安排為作品抹上了濃重而悲壯的色彩。這樣的安排不僅符合雨果一貫的創(chuàng)作風(fēng)格，而且在這樣的悲劇結(jié)局中，塑造哈爾威船長(zhǎng)這樣一個(gè)光輝的形象，他將永遠(yuǎn)活在人們心中。哈爾威就是一尊雕像，揮之不去，銘記終生！這就是悲劇的力量。
我們一起誦讀課文的最后一段話。（生齊誦讀）
（5）在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。人，最寶貴的是生命，生命屬于我們的只有一次。當(dāng)這僅有的一次生命面臨死亡威脅的時(shí)候，是鎮(zhèn)定沉著還是驚慌失措？是舍己救人還是自顧逃生？這是擺在每個(gè)人面前的考題。
英雄用責(zé)任、道義譜寫了一曲曲贊歌，書(shū)寫了一個(gè)大寫的“人”字。最后讓我們一起再叫一聲--（齊）船長(zhǎng)！
環(huán)節(jié)三、回歸整體--積累拓展，讀寫訓(xùn)練
（三）拓展小練筆。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我們知道了用環(huán)境描寫、側(cè)面描寫及抓住人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法。運(yùn)用這種方法，寫一個(gè)片段，來(lái)表現(xiàn)自己身邊最熟悉的人的精神品質(zhì)。
（四）板書(shū)設(shè)計(jì)：
19.船長(zhǎng)
驚慌失措 井然有序
船毀人亡 全部獲救
哈爾威船長(zhǎng) 忠于職守 舍己救人
附《船長(zhǎng)》預(yù)習(xí)單：
班級(jí)： 姓名：
認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并自我評(píng)價(jià)。
一、認(rèn)讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個(gè)，看能不能做到正確、規(guī)范。
正確
規(guī)范
糾正寫錯(cuò)的字： 把不滿意的字再寫一個(gè)：
二、給下面加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“√”標(biāo)出。
頃刻間（qǐng qīng） �。╞áo bó）霧 剖（pōu pāo）開(kāi)
側(cè)舷 （xuán xián） �。╳ěi wēi）然 呼號(hào)（hào háo）
三、讀一讀。
1.自由朗讀課文，爭(zhēng)取讀正確、流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。
2.摘抄你認(rèn)為值得積累的詞語(yǔ)并讀一讀。比如：
薄霧 頃刻間 不可開(kāi)交 井然有序
巍然 陰森森 陰森可怖 忠于職守
如果課文中有不理解的詞語(yǔ)要聯(lián)系課文或查字（詞）典嘗試?yán)斫�；自己不能解決的還可以和同伴交流。
3.讀了課文后完成下面填空。
本文主要寫了 船長(zhǎng)在 的時(shí)候， 地指揮 ，自己卻 的故事。
故事中的船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？
4.把你感受最深的句子摘抄在下面的橫線上，并談?wù)劯惺堋?/p>
5.還可以在這里寫下讀書(shū)時(shí)的疑問(wèn)
教后反思：
成功之處：
抓文眼：閱讀教學(xué)抓住文本的“領(lǐng)”， 選取教材中船長(zhǎng)的語(yǔ)言和行動(dòng)的語(yǔ)句作為教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)船長(zhǎng)精神世界。從最后一段話入手，以句中的“忠于職守” “做人之道”這兩個(gè)詞為突破口，從理解詞語(yǔ)，到引導(dǎo)學(xué)生從文中找到體現(xiàn)“忠于職守” “做人之道”的語(yǔ)段，較好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，推進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。頗有“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。而文中體現(xiàn)“忠于職守” “做人之道”的語(yǔ)段正是哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫，因此學(xué)生在精讀感悟中，對(duì)“學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法”教學(xué)目標(biāo)處理得比較到位。
激情感：片段中對(duì)船長(zhǎng)沉入深淵這部分處理效果較好，背景音樂(lè)的渲染，拓展說(shuō)話訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)，都充分激發(fā)了學(xué)生的情感，使情感到達(dá)了一個(gè)“決堤點(diǎn)”，使哈爾威船長(zhǎng)的形象鮮明地在學(xué)生心中樹(shù)立起來(lái)了，敬佩之情油然而生，交流時(shí)學(xué)生有感而發(fā)，為最后一段話的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)，
促感悟：深入學(xué)習(xí)感悟最后一段話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合司馬遷的話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的犧牲，學(xué)生談得很到位，對(duì)這問(wèn)題的處理有一定的寬度和深度。
不足之處：對(duì)文章敘議結(jié)合的寫作特色的感知還是不夠，教學(xué)議論部分時(shí)可讓學(xué)生結(jié)合前面的敘事片段中相關(guān)語(yǔ)句，來(lái)理解作者之所以發(fā)出這樣的感嘆、議論的原因。這樣感悟就會(huì)深入些。
教學(xué)建議：教學(xué)這樣敘事性文章表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的文章時(shí)，有不少老師感覺(jué)學(xué)生總是體會(huì)不到文章所要表達(dá)的情感，學(xué)生的理解感悟很膚淺，情感激發(fā)不出來(lái)，總給人感覺(jué)硬生生的。我覺(jué)得要想突破這一障礙點(diǎn)，還是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句閱讀學(xué)習(xí)要處理充分、到位，不能“雨過(guò)地皮濕”，就這篇課文來(lái)說(shuō)，對(duì)前面兩次命令的處理上要厚重，以“從船長(zhǎng)的命令中讀出了什么？船長(zhǎng)為什么要下達(dá)這樣的命令？”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，學(xué)生就已經(jīng)很鮮明地感受到了船長(zhǎng)的形象，這樣后面對(duì)議論性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解自然而然就會(huì)有深度，收到水到渠成之效。
多媒體教學(xué)手段對(duì)本課教學(xué)會(huì)有比較好的輔助作用，比如重點(diǎn)句的提取、船長(zhǎng)圖像、音樂(lè)的渲染，都為學(xué)生走進(jìn)文本創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，但是多媒體不能太花哨，比如船被撞后的混亂場(chǎng)面，有老師就想方法找到這樣的錄像畫面，我個(gè)人覺(jué)得這樣畫面是很有視覺(jué)沖擊力，但是沖淡了學(xué)生的想象力，好象畫面被框死了，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助文本語(yǔ)言去想象感受當(dāng)時(shí)的畫面更利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)者：郭淑嫻 單位：薛城區(qū)臨城實(shí)驗(yàn)小學(xué)
評(píng)優(yōu)情況：
2003年以來(lái)，曾兩次獲薛城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎(jiǎng)。
2009年執(zhí)教錄像課獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)市級(jí)二等獎(jiǎng)。
2010年3月在薛城區(qū)小學(xué)教師說(shuō)課比賽中，榮獲一等獎(jiǎng)。
2010年9月在全區(qū)首屆“我的智慧課堂”教學(xué)征文評(píng)選活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。
2010年12月在全區(qū)第二屆“我的智慧課堂”教學(xué)征文評(píng)選活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。
2009年10月在薛城區(qū)小學(xué)教師基本功比賽中，榮獲一等獎(jiǎng)
2011年7月在棗莊市中小學(xué)教師通用基本功比賽中獲一等獎(jiǎng)
[《船長(zhǎng)》 教案設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：