“留守學(xué)生”的心理分析與素質(zhì)教育策略
資陽市雁江區(qū)中和鎮(zhèn)中心校 卓瑞華
面對21世紀(jì)的激烈競爭，未來人才不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且還要有強(qiáng)健的體魄、健康的心理。小學(xué)生處于身心發(fā)展時期，心理承受能力差，他們需要來自家長、教師等成年人的關(guān)心和輔導(dǎo)，以解決在學(xué)習(xí)和生活中的種種不適應(yīng)
。近年來，隨著國民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，很多農(nóng)民外出打工，留下孩子守在家里看門讀書，有的把孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng)，有的托付給左鄰右舍代管;還有的干脆撒手讓孩子自行在家。孩子們由于年齡太小，尚無生活自理能力。因而，父母外出以后，給孩子的生活學(xué)習(xí)帶來了諸多不便，嚴(yán)重地干擾孩子們正常學(xué)習(xí)，影響孩子們身心健康發(fā)展。這些“留守學(xué)生”或多或少存在一定的心理障礙，表現(xiàn)出一些品德不良的行為，學(xué)習(xí)成績大多不理想，而且教育難度大，反復(fù)性強(qiáng)，很難在短時間內(nèi)有明顯的進(jìn)步和改變，作為教育工作者，我們有義務(wù)幫助這些孩子走出心理障礙的決心，還“留守學(xué)生”一個健康心理。針對這種情況，我在教育教學(xué)過程中，對“留守學(xué)生”的心理與教育作了如下探討：
一、“留守學(xué)生”心理分析
1、無父母依靠是產(chǎn)生“留守學(xué)生”心靈孤獨(dú)，感情饑渴的內(nèi)在因素。
現(xiàn)在每個家庭的孩子少了，大都是獨(dú)生子女。平時就是父母親的寶貝疙瘩，掌上明珠，要啥給啥，在家里整天由父母哄著、疼著、愛著，過著水來洗手，飯來張口的日子。一旦父母遠(yuǎn)走，孩子失去了這些，使覺得無所依靠，無所適從，心理上有強(qiáng)烈的失落感，情緒上產(chǎn)生了極大的波動。孩子們由于依戀、思念父母，因而，上課時注意力不夠集中，影響聽課效果，致使學(xué)業(yè)成績下降。
2、無父母監(jiān)管是產(chǎn)生“留守學(xué)生”放任自流，無法無天的外在因素。
父母走后，孩子雖交給了爺爺奶奶，通常老人們更加溺子，片面地認(rèn)為，孩子的父母不在身邊，如果嚴(yán)加管束的話更覺得于心不忍，畢竟是隔輩人了嘛。因而，對孩子的所作所為基本上是聽之任之，毫無監(jiān)管可言，學(xué)生放學(xué)回家，整天放任自流。學(xué)生成長中的家庭教育在這個時候，屬于真空階段。至于寄居在左鄰右舍家或無人代管的孩子，放學(xué)回家后，更是信馬由僵，喜作喜為。這些鄉(xiāng)下孩子雖無游戲機(jī)可玩，網(wǎng)吧可逛，卻可以毫無節(jié)制地泡在電視里邊，或者三五成群地聚在一起，打撲克、賭錢，他們根本不可能把課余時間用在閱讀大量書籍等有益的課外活動上，不僅浪費(fèi)了大好的時光，而且耽誤了正常應(yīng)有的休息，因而直接影響學(xué)習(xí)。
3、生活負(fù)擔(dān)過重是產(chǎn)生“留守學(xué)生”性格古怪，沒有遠(yuǎn)大理想的直接因素。
父母在家的時候，孩子的日常生活全由父母包辦，父母走后，由于爺爺奶奶大都年老體弱，生活、家務(wù)的重?fù)?dān)自然會落在了孩子稚嫩的肩上，孩子們放學(xué)回家后，除了要做一日三餐外，還得喂雞、喂豬、洗衣服，照看弟妹。農(nóng)村的雜務(wù)事比較多，當(dāng)孩子忙完這一切后，身心已十分疲憊，很難得到很好的休息。尤其是那些早晨遲來的學(xué)生，百分之九十五以上是“留守學(xué)生”。在這些學(xué)生中，他們不僅來遲了，又有近一半以上的孩子沒有吃上早飯。
4、學(xué)習(xí)不努力，是產(chǎn)生“留守學(xué)生”怕難，不求進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績下降的重要因素。
如今的孩子都是在溫室里長大的，由父母支撐起的家里充滿了愛的陽光，情的雨霧，一旦父母外出打工，孩子的生存環(huán)境便急劇下降，巨大的反差讓孩子難以接受。另一方面，孩子也會日日夜夜思念父母親，尤其是他們靜坐在教室里的時候，思想很容易開小差，一顆稚嫩的心便飛往天涯海角搜尋著父母的蹤影了。這些原因促使孩子不能安下心來干一件事，尤其是聽課的時候，學(xué)生極不安心，極不認(rèn)真，學(xué)習(xí)極不努力。
5、逃學(xué)、輟學(xué)的發(fā)生，是“留守學(xué)生”產(chǎn)生困惑、失望、厭倦心理的主要原因。
由于“留守學(xué)生”在家無人監(jiān)管或監(jiān)管力度不大，因而在這些學(xué)生中會很容易滋生一種自由散漫情緒，完不成作業(yè)是常事。再加上有的教師教育方法不得當(dāng)，不了解情況，不分青紅皂白，一味地采用批評處罰等簡單粗暴的教學(xué)方法，使他們產(chǎn)生畏懼、驚恐、厭倦的心理。久而久之，他們便滋生逃學(xué)的念頭，以至于逐步發(fā)展為輟學(xué)事件。“留守學(xué)生”是最易逃學(xué)、輟學(xué)的群體了。為此，不少教師煞費(fèi)苦心。
二、對“留守學(xué)生”教育的有效手段
綜上所述，父母長期在外打工給孩子的學(xué)習(xí)生活帶來了許多不利因素。隨著改革開放的進(jìn)一步引向深入、商品經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，將會有越來越多的學(xué)生家長外出打工，“留守學(xué)生”也會隨著增加。孩子的父母外出打工掙幾個錢來支撐家庭生活，也無可厚非。況且外出打工也是大勢所趨，順應(yīng)歷史潮流。無疑，“留守學(xué)生”的教育管理的重任勢必會落在我們鄉(xiāng)村教師的身上，我們鄉(xiāng)村教師也責(zé)無旁貸，如果我們鄉(xiāng)村教師采取合理適當(dāng)?shù)姆椒�，“留守學(xué)生”同樣會感到溫暖，生活學(xué)習(xí)得愉快。學(xué)生的成績不會因父母的外出打工而產(chǎn)生下滑現(xiàn)象，更不會出現(xiàn)可怕的逃學(xué)、輟學(xué)事件。近年來，我在教育教學(xué)過程中，對“留守學(xué)生”進(jìn)行了如下教育方法，并取得了較好的效果。
1、轉(zhuǎn)變對“留守學(xué)生”的偏見，進(jìn)行重點管理，是強(qiáng)化“留守學(xué)生”教育工作的關(guān)鍵。
每學(xué)期開校時節(jié)，我就在全班排隊摸底，搞清哪些學(xué)生的家長外出務(wù)工了，做到心中有數(shù)，然后對他們實行重點管理監(jiān)護(hù)，由教師擔(dān)起對他們必要的監(jiān)護(hù)職責(zé)。對于這一群學(xué)生中產(chǎn)生的問題，我總是在認(rèn)真分析排查，在掌握第一手材料的基礎(chǔ)上，再下結(jié)論進(jìn)行處理解決，從不采用簡單粗暴的教育管理方法。比如，我班有個“留守學(xué)生”總是不完成作業(yè)，我并沒有去批評他，而是和風(fēng)細(xì)雨的告訴他：雖然父母不在身邊，家庭負(fù)擔(dān)很重、很忙，但時間就像海綿里的水，擠一下就可以有空完成作業(yè)的道理。然后我進(jìn)一步地對他說，父母外出打工，掙錢是為了你能夠更好的讀書。如果我們在家以種種借口不學(xué)習(xí)，能對得起在遠(yuǎn)方吃苦流汗的父母嗎？幾句簡單的話語徹底改變了這個“留守學(xué)生”的散漫、厭倦的作風(fēng)，使他像一個平常的孩子一樣看書學(xué)習(xí)了。
2、加強(qiáng)對“留守學(xué)生”家訪是強(qiáng)化“留守學(xué)生”教育工作的重要方法。
為了彌補(bǔ)這些“留守學(xué)生”家庭教育不足，我對他們實行了重點家訪，進(jìn)行補(bǔ)救，從家訪的次數(shù)及每次家訪的時間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他學(xué)生。在家訪中有時看見孩子們正在做飯，我就教孩子們?nèi)绾巫鲲�，并叫他們在做飯時注意防火安全，以免發(fā)生意外。如果時間允許我會為他們做上一頓可口的飯菜，讓他們吃個飽。這樣做就讓他們感受到父母雖然不在身邊，同樣有親情、慈愛，同樣不孤單、寂寞，正是由于教師這種嚴(yán)父慈母般的愛來滋潤，這些“留守學(xué)生”的生活相當(dāng)愉快。記得在一次家訪中發(fā)現(xiàn)一個“留守學(xué)生”發(fā)了高燒，昏迷不醒，我二話沒說，背上這個孩子來到中和鎮(zhèn)中心衛(wèi)生院，掛號、打針、吃藥，我時刻守在他身邊，當(dāng)這個“留守學(xué)生”蘇醒過來，第一眼看到我時，一下?lián)涞轿业膽牙锟蘖耍B聲地呼喊：“老師爸爸，老師爸爸！”在沒有特殊情況下，我力爭每個星期都要對“留守學(xué)生”進(jìn)行一次家訪。
3、組織學(xué)生對“留守學(xué)生”獻(xiàn)愛 心，進(jìn)行情感投入是強(qiáng)化“留守學(xué)生”教育工作的重要手段。
“留守學(xué)生”沒有了家庭溫暖，但人間處處充滿真愛，為了切實讓“留守學(xué)生”感受到社會大家庭的溫暖，我把班上的其他同學(xué)組織起來，成立了“學(xué)習(xí)雷鋒小組”。由小組成員輪流到“留守學(xué)生”家里去，幫助他們打水、擔(dān)水、拾柴等。晚上的時候，小組成員輪流到“留守學(xué)生”家里去陪著他們過夜，一起看書、寫字、做作業(yè)，為檢查落實活動實際效果，吃過晚飯時，我不定時地走訪，進(jìn)行有效地監(jiān)督管理。這樣一來，使“留守學(xué)生”并不感到孤獨(dú)，盡管父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，他們依然生活在愛的懷抱里，學(xué)習(xí)生活得相當(dāng)愉快。父母外出務(wù)工絲毫不影響他們的子女。相反，由于學(xué)生獻(xiàn)愛心活動，更加豐富了學(xué)生的業(yè)余生活和社會實踐活動，促使班內(nèi)學(xué)生進(jìn)一步團(tuán)結(jié)友愛，形成了良好的友誼氛圍。
4、經(jīng)常與“留守學(xué)生”父母聯(lián)系溝通是強(qiáng)化“留守學(xué)生”教育工作的重要途徑。
為了全面抓好“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)生活，使他們不會因為父母的外出打工而耽誤學(xué)業(yè)，甚至走上歧途。老師可通過各種渠道與他們的父母聯(lián)系上�，F(xiàn)在的通訊發(fā)達(dá)，通過信件、電話，老師就可以與“留守學(xué)生”的父母溝通，把學(xué)生在校情況及時反饋給家長，并根據(jù)“留守學(xué)生”的實際情況，要求他們在給孩子通信通話時，應(yīng)該如何教育囑咐孩子，應(yīng)當(dāng)從哪幾方面對孩子提出希望、要求。這樣一來，家長雖遠(yuǎn)隔千里，對孩子的各方面情況仍然了如指掌，仍然可以對孩子進(jìn)行教育管理，并且能夠達(dá)到預(yù)期的教育目的。
5、讓“留守學(xué)生”獲得成功的體驗是強(qiáng)化“留守學(xué)生”教育工作的成功經(jīng)驗。
教師要善于發(fā)現(xiàn)“留守學(xué)生”的閃光點，多表揚(yáng)，少批評，不斷地對“留守學(xué)生”進(jìn)行鼓勵。這樣才能增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。同時教師的教育要求、布置作業(yè)的時候和數(shù)量要適度，使“留守學(xué)生”通過自己的努力能夠達(dá)到目標(biāo)，從中獲得成功的體驗，增強(qiáng)上進(jìn)的勇氣。
6、運(yùn)用集體教育的力量是強(qiáng)化“留守學(xué)生”教育工作的外部條件。
教師應(yīng)對班上集體成員進(jìn)行說服教育，使他們從思想上和情感上能“容納”“留守學(xué)生”，時刻體貼、關(guān)照“留守學(xué)生”，使“留守學(xué)生”真正體驗到集體的溫暖。把“留守學(xué)生”吸引到集體的教育活動中來，有意給“留守學(xué)生”分配一些活動的角色和任務(wù)，讓他們?yōu)榇蠹曳⻊?wù)來展示自己的才華，表現(xiàn)自己。從而協(xié)調(diào)好“留守學(xué)生”個體與集體的關(guān)系，使“留守學(xué)生”再也不會存在自卑感、孤獨(dú)感，成為對社會有用的人才。
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