康驛鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝麗娟
一、話題由來
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式�！比绾斡行У霓D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力成為時(shí)代對(duì)教育提出的一個(gè)重要的命題。本學(xué)期我們語文學(xué)科結(jié)合“有效教學(xué)”課堂過關(guān)活動(dòng)，嘗試“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的研究。提出了初讀--精讀--深讀--活讀教學(xué)模式。
二、構(gòu)建小學(xué)語文“四讀法”閱讀教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)
閱讀教學(xué)基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)： 初讀感知，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)→精讀領(lǐng)悟，嘗試目標(biāo)→深讀積累，解決目標(biāo)→活讀拓展，運(yùn)用目標(biāo)。
三、主要結(jié)構(gòu)要素
1.教學(xué)思想或理論。
2.閱讀教學(xué)目標(biāo)。
3.閱讀教學(xué)條件。
4.閱讀教學(xué)方法。
四、（結(jié)合教學(xué)課例介紹）“四讀法”閱讀教學(xué)模式的基本流程大致如下
初讀感知，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)--整體把握找準(zhǔn)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)
當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)普遍問題是對(duì)于學(xué)段教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位的現(xiàn)象。造成這一問題的原因是多方面的。上海師范大學(xué)吳忠豪教授從課程論與教學(xué)論的角度進(jìn)行了分析。他認(rèn)為，所謂教學(xué)目標(biāo)就是教什么，教到什么程度，是教學(xué)的核心問題。目標(biāo)不清的原因在于不少教師確定教學(xué)目標(biāo)都是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，語文課程內(nèi)容是零散的、經(jīng)驗(yàn)性的、隨意的，而不是結(jié)構(gòu)性的。語文課應(yīng)該教授哪些必要的知識(shí)、哪些語文學(xué)習(xí)的方法，并不明晰。建構(gòu)明確的結(jié)構(gòu)性的語文教學(xué)目標(biāo)體系才能使語文課程更加科學(xué)化、結(jié)構(gòu)化。如果說在課程目標(biāo)建構(gòu)方面教師個(gè)人力所不能及是客觀原因，在主觀方面，教師在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)起點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確也造成了教學(xué)目標(biāo)不清的問題。一些教師在教學(xué)之前，往往忽略學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，而事實(shí)上任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。崔巒認(rèn)為，“要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容”。因此，準(zhǔn)確把握學(xué)情是吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
如何才能吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)？專家代表認(rèn)為，應(yīng)該逐級(jí)明確語文課程在小學(xué)階段的總目標(biāo)，不同學(xué)段、年級(jí)的階段目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文課程目標(biāo)上，崔巒將其概括為“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”�！耙粋�(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。
關(guān)于學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的把握，教師首先應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同學(xué)段不同課型的要求。不同年段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有不同，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不相同。就閱讀教學(xué)而言，在低年級(jí)，識(shí)字、寫字無疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時(shí)還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。中年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法上。這一階段，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法是需要加強(qiáng)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。各年段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是不能彼此割裂。像識(shí)字寫字、學(xué)詞學(xué)句、朗讀默讀等教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)貫穿于小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的始終，其教學(xué)內(nèi)容和要求在不同年段循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。例如，識(shí)字寫字教學(xué)，低年級(jí)要培養(yǎng)識(shí)字興趣，做到讀準(zhǔn)確、寫正確，達(dá)到識(shí)字寫字的基本要求。中年級(jí)則要運(yùn)用在低年級(jí)學(xué)到的識(shí)字、寫字方法，自主識(shí)字，教師有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)、易混字詞的比較與辨析。高年級(jí)要進(jìn)一步提高識(shí)字、寫字的速度與質(zhì)量。又如，閱讀教學(xué)，低年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練朗讀，重點(diǎn)是讀正確、讀流利，聲音響亮；在老師的指導(dǎo)下知道一些重點(diǎn)詞句的意思。中年級(jí)要加強(qiáng)朗讀，學(xué)習(xí)默讀，掌握多種理解詞句的方法；讀一段文字，能抓住主要內(nèi)容，品味語言，了解構(gòu)段方法；學(xué)習(xí)略讀，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)要學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀，做到言、意、法兼得，并學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集、處理信息。
對(duì)于單元教學(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)的把握，要依據(jù)年段目標(biāo)、教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，由教師取舍教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)要求。要精選有語文學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行既有實(shí)效又有特色的教學(xué)。
學(xué)情分析：
三年級(jí)的語文教學(xué)正處于由低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)的閱讀教學(xué)的過渡階段，在小學(xué)語文中起著承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練，并在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、運(yùn)用詞語的能力。但對(duì)剛上三年級(jí)不久的同學(xué)來說，體會(huì)文章準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語、恰到好處地表達(dá)還處于學(xué)習(xí)和積累的階段，是他們的薄弱環(huán)節(jié)。
教材分析：
《美麗的小興安嶺》講我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)作者對(duì)祖國山河與大自然的無比熱愛。課文緊扣“美麗的大花園”與“巨大的寶庫”，按照總--分--總的結(jié)構(gòu)安排。其中，第2-6段按一年四季春夏、秋、冬、順序具體介紹，是進(jìn)行情感熏染與語言文字訓(xùn)練的極佳載體。依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，我預(yù)設(shè)
教學(xué)目標(biāo)如下：
1．了解小興安嶺一年四季美麗的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好山河的思想感情。
2．學(xué)會(huì)本課的生字新詞。準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
3．有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的自然段。
4、運(yùn)用本課的寫法，寫一篇描寫家鄉(xiāng)、校園、公園四季景色的小短文。
精讀領(lǐng)悟，嘗試目標(biāo)--課堂教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
教師要抓住語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，力求讓學(xué)生一課一得，在循序漸進(jìn)的語文訓(xùn)練中，逐步習(xí)得語文能力。小學(xué)階段的語文教學(xué)要給學(xué)生打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，要給學(xué)生學(xué)習(xí)以切實(shí)的指導(dǎo)，要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
哪些內(nèi)容（目標(biāo)）應(yīng)該作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)？簡單地說就是課文中的語言訓(xùn)練點(diǎn)。要避免脫離語言訓(xùn)練點(diǎn)而一味地在人文內(nèi)涵上挖掘過深，陷入忽視語言訓(xùn)練的誤區(qū)。語文課要有語文課的特點(diǎn)，要用語文的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生真切的感受甚至是感動(dòng)，落實(shí)工具性與人文性的統(tǒng)一。
《美麗的小興安嶺》教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 準(zhǔn)確理解課文描寫小興安嶺四季景色的詞句，體會(huì)作者用詞造句的準(zhǔn)確。
2. 學(xué)習(xí)作者抓景物特點(diǎn)，具體描述的方法
重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破？，教師既要充分預(yù)設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭好梯子，又要關(guān)注學(xué)情，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，說起來容易，真正做到不僅需要目中有學(xué)生、目中有學(xué)情，而且需要有較強(qiáng)的駕馭教學(xué)的能力。
本課例我們可以師生共同學(xué)習(xí)，精讀領(lǐng)悟小興安嶺的春之美，抓住小興安嶺的春天景物的特征，及體會(huì)“抽出”一詞準(zhǔn)確。（精讀領(lǐng)悟，嘗試目標(biāo)。）
（精讀層次）一讀談?dòng)∠?-二讀 畫景物，說想象--三讀 談感受--四讀 品詞句--范讀 陶情超--再讀 測目標(biāo)
深讀積累，解決目標(biāo)
本課例放手學(xué)習(xí)小興安林的夏、秋、冬
多種方法的深讀積累
小組合作--高效，集思廣益；品重點(diǎn)詞句--交流批注；總結(jié)--積累學(xué)法、寫法
在此操作過程中一定要營造真學(xué)、樂學(xué)的課堂氛圍
營造自主、和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，教師一定要放下架子，俯下身子，和學(xué)生一起學(xué)，要專注地聆聽，貼心地交流，熱情地激勵(lì)，耐心地引導(dǎo)。還要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀感受，提出自己不懂的問題，展開真實(shí)的討論。教師不要急于定調(diào)子，而要鼓勵(lì)學(xué)生在得意、得言、得法上有自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)有所得，看到了自己在語文學(xué)習(xí)上的長進(jìn)，怎么會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)語文呢？
上課伊始，可放手讓學(xué)生自讀、自悟，說說自己讀后的感受，既落實(shí)了自學(xué)，又了解了學(xué)情。上課過程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，教師要善于整合問題，用少量的、有語文學(xué)習(xí)價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行步步深入的閱讀與思考。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，給予適時(shí)的幫助，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該幫忙的幫忙，該糾正的糾正。學(xué)生真正學(xué)習(xí)的課堂，教師是幕后的指揮家，雖然遮蔽了個(gè)人的光彩，卻成全了學(xué)生的發(fā)展，也解決了目標(biāo)。
活讀拓展，運(yùn)用目標(biāo)
由“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，是教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新與超越。我們正處于轉(zhuǎn)型期，期待實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。
小學(xué)各學(xué)段兒童運(yùn)用習(xí)得的方法，完成繼續(xù)學(xué)習(xí)，可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
課例《美麗的小興安嶺》是一篇典型的按一年四季春夏秋冬的時(shí)間順序來寫的，結(jié)構(gòu)是典型總--分--總式。小學(xué)語文專家沈大安先生倡導(dǎo)“閱讀教學(xué)要與寫作教學(xué)緊密結(jié)合”“閱讀教學(xué)要滲透寫法指導(dǎo)”的先進(jìn)教學(xué)理念。
我建議在今后的習(xí)作中，我們可以借鑒課例中按一年四季春夏秋冬時(shí)間先后順序的寫作方法，設(shè)計(jì)一次小練筆，寫一寫自己美麗的家鄉(xiāng)校園、公園（自己熟悉的地方）等。
此外，我們教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。
2.要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無用的功。
3.要改進(jìn)“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)），努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。
教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)模式的探索永無止境，但我們追尋著生本高效的目標(biāo)，不斷地探索，使我們的語文課真正做到讓孩子們把學(xué)習(xí)變成自己的心儀和魂夢，讓課堂成為我們的心儀和魂夢。
[小學(xué)語文四讀法閱讀教學(xué)模式 教學(xué)案例(人教新課標(biāo)三年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：
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