小組合作學習在小學語文教學運用中的幾點建議

發(fā)布時間：2017-8-27 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

作者：肖友海

【摘要】小學語文作為各科學習的基礎(chǔ)，長期以來，廣大一線教師想方設(shè)法提高小學語文教育學習的高效性。新課程改革以來，合作學習作為一種新的學習方式和教學方法，逐漸走入人們的視野，并逐漸被廣泛運用到實踐教學中。但是，我們也了解到，合作學習在小學語文課堂中的實施并不是一帆風順的，存在著方方面面的問題，大大降低了課堂的有效性和高效性。怎樣引導(dǎo)老師和學生學會合作？合作學習在課堂的實施過程中需要注意哪些問題，要采取哪些有效的策略？本文綜合采用文獻法、比較研究法、實踐研究法和訪談法，以新課程標準為依據(jù)，對合作學習在小學語文課堂的運用情況進行了調(diào)查分析，以期為當前的小學語文合作學習教學提供參考。本文分為四個部分：第一部分是問題的提出，包括合作學習的在我國的發(fā)展演變過程；第二部分主要論述合作學習在小學語文課堂中的優(yōu)點和優(yōu)越性；第三部分是小組合作學習在課堂實施過程中存在的問題，包括合作學習在課堂運用中的現(xiàn)狀和問題；第四部分是對于合作學習在小學語文課堂中運用的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習小學語文教學建議

一、問題的提出

小學語文是各科學習的基礎(chǔ)，長期以來，為激發(fā)學生的學習興趣，提高小學語文學習的有效性，廣大一線教師進行著不懈地探索。面對新一輪的教育教學改革，小學語文教學從觀念、內(nèi)容到方式、方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中以傳授、講解為主的教學方法已經(jīng)越來越不適應(yīng)新課改的需要。合作學習，作為一種新時代的學習方式，是通過中外理論和實踐證明具有高效性和優(yōu)越性的一種學習方式，而且也是課堂教學改革所提倡的一種學習方式�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》把合作學習作為一條重要的理念提出來，認為在語文學習中，“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，“學習內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成”。

20世紀90年代初期，我國開始在課堂教學中引入小組合作，并在一些地區(qū)的試點學校進行嘗試性探索；進入21世紀，合作學習在我國得以較廣泛應(yīng)用，并在實踐中得以不斷發(fā)展和完善。但合作學習作為一整套理論和技術(shù)如何與各地各校的實踐教學完美結(jié)合，如何使其在各科教學實踐中方便、熟練、高效地操作，以及在實踐運用中還存在哪些問題等等，一直是廣大一線教師疑慮的問題。本人在大量閱讀理論文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，針對目前合作學習在小學語文課堂運用中存在的實際問題，提出一些自己的意見和建議，以期與廣大一線教師積極研討、共同學習、不斷進步。

二、合作學習在小學語文課堂中的優(yōu)勢

目前，小學語文課堂中的合作學習模式主要采用小組合作學習的形式。全班分成若干小組，4-6名學生為一組，圍坐在一起，老師分配學習任務(wù)，小組成員通過充分交流、討論、合作來解決問題，展示成果，最后由老師和同學及時給予點評反饋和總結(jié)。在這一過程中，學生合作互助，共同實現(xiàn)學習目標，從而獲得在認知、情感和社會性等方面的成長。

小組合作學習模式的運用對小學語文課堂產(chǎn)生了巨大的積極影響：

首先，小學語文教學，向來十分重視聽、說、讀、寫的訓練，小組合作學習模式的運用，完美地將這幾種訓練在交際這樣一種平臺上結(jié)合了起來，讓師生、生生之間有足夠的交流和實踐機會，大大提高了語文教學的效率和效果。

其次，小學階段的學生，對知識和生活具有強烈的好奇心，但注意力比較容易分散，小組合作學習的模式，既能充分調(diào)動學生的積極性與專注度，又能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性，因而很符合這個年齡段學生的身心發(fā)展特點。

再其次，小組合作學習的運用，真正歸還了學生的主體地位，轉(zhuǎn)換了教師的角色定位，解放了語文教師被禁錮的思維，使教師的教變得輕松、靈活，學生的學亦輕松、主動，也為每一位學生提供了一個公平展示自我的可能。

三、小組合作學習在課堂實施過程中存在的問題

無論是從理論上還是實踐中，我們都充分認識到了合作學習在小學語文課堂上的髙效性和優(yōu)越性。然而，小組合作學習在小學語文課堂上的實施并不是一帆風順的，存在著“形像而神離”、低效甚至無效等諸多問題。

比如，從教師層面上看，不少教師運用小組合作學習模式的初衷，只是為了迎合聽課教師與評課標準的需要，使之成為課堂氛圍活躍的一個工具；也有不少老師，受傳統(tǒng)教學觀念的禁錮，“不放心”把課堂還給學生，仍處于猶豫排斥狀態(tài)；還有一些教師積極致力于課堂教學改革，但在課堂實施的過程中還存在很多疑惑和偏差，導(dǎo)致學習效果并不明顯。

諸如此類的問題還有很多很多，根據(jù)實踐觀察、了解和分析，筆者對當前小組合作學習在小學語文課堂的運用中存在的問題進行了歸納分類，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是小組建設(shè)缺乏科學性和全局性。小組建設(shè)的優(yōu)劣是小組合作學習開展是否高效的前提和關(guān)鍵，但大多數(shù)情況下，小組的劃分或由學生自由組合，或就近組合，或由班主任按成績好壞強制分配。成員確定后，小組后續(xù)建設(shè)也缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計。結(jié)果導(dǎo)致小組缺乏凝聚力，學生參與度不均衡，小組力量不能最優(yōu)發(fā)揮，小組與小組之間力量懸殊，課堂學習淪為少數(shù)人的舞臺，大多數(shù)學生處于依賴、觀望的狀態(tài)，合作學習意義全無。

二是教師缺乏對小組合作學習的培訓。小組合作學習雖然是學生自主學習的行為，但離不開教師適時地、正確積極地指導(dǎo)。缺乏對小組長、學科組長以及組員的分類培訓，導(dǎo)致小組運行不暢、職責不明、合作不力等問題。另外學生在合作探究某個問題時，教師通常只是在學生間隨意走動，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過程性教學中的指導(dǎo)者和引路人，導(dǎo)致小組合作學習趨于形式化，浮于表面，課堂學習低效甚至無效。

三是教師對小組合作學習的內(nèi)容和形式缺乏認知和掌控。目前課堂中常見的小組合作學習形式大都以課堂討論為主，形式單一，許多老師認為合作學習就是討論，討論越多越好。教師對合作學習的內(nèi)容也欠缺思考和篩選，認為只要有小組討論的環(huán)節(jié)，即為小組合作學習。不需要討論的，不適合討論的，都在討論，導(dǎo)致小組合作成為了走過場，走形式，讓合作學習的效果大打折扣。

四是評價方式單一，缺乏過程性評價。在小組合作學習模式實踐過程中，對于小組的學習成果，大多以教師評價為主，并且評價的內(nèi)容僅僅停留在對學習結(jié)果的直接表態(tài)，同意或是疑惑，贊許或反對，評價語言單一、籠統(tǒng)、抽象、趨于片面化，缺乏明確的指向性，也缺少對合作學習過程的形成性評價，評價效果堪憂。

四、對于合作學習在小學語文課堂中運用的幾點建議

針對以上各類問題，筆者結(jié)合理論學習和實際調(diào)查提出以下幾點建議：

1．轉(zhuǎn)變觀念，加強學習，堅定目標。

合作學習能否順利高效開展，取決于師生之間聯(lián)動配合機制的優(yōu)劣。因此在整個實施過程中，師生的觀念認知要統(tǒng)一、角色定位要明確，目標要堅定。在合作學習過程中，教師首先要對合作學習理論進行深入地、系統(tǒng)地學習和把握；要充分認識到自己是學生的幫助者、引導(dǎo)者和促進者，是整個課堂的掌控者，因而要大膽舍棄傳統(tǒng)教學中一言堂、一人扛的弊病，還主體于學生，換課堂于學生，在給予學生充分的自主探究空間的同時，不放任、不隨意，適時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學生擺脫傳統(tǒng)課堂中懶、等、靠的消極狀態(tài)，正真作課堂的主人，變“要我學”為“我要學”；要擺正姿態(tài)，不再作高高在上的教書先生，而是深入學生，充分了解每一位學生，建立在了解與信任上的合作才更堅固，也更高效。

2.合理組建合作學習小組，強化學習小組的后續(xù)建設(shè)。

小組組建一定要在充分了解每一位同學的性格、能力、習慣等個性特征的前提下進行，切忌隨意性。要遵循相對均衡、自愿與調(diào)整相結(jié)合、相對固定化的基本原則，并要對小組成員角色進行合理分工。組與組之間成員數(shù)量、男女性別比例、學習能力要相對平衡，優(yōu)秀生、中等生與后進生要合理搭配，以利于小組內(nèi)部的相互幫助及小組間的公平競爭，避免因出現(xiàn)“優(yōu)優(yōu)組合”和“后進組合”導(dǎo)致兩極分化。另外，小組劃分時要充分考慮自愿與調(diào)整原則和相對固定原則，對于學習過程中產(chǎn)生的矛盾和問題要及時調(diào)整和解決，因為相互了解、相互團結(jié)是合作的前提，但要避免“趕鴨子上架”和頻繁調(diào)整組員。小組組建后，教師要指導(dǎo)小組對成員進行角色分工，根據(jù)學生的組織能力、口頭表達能力、文字書寫能力、書面表達能力等等方面，賦予其相應(yīng)的身份和職責。如組長、記錄員、檢查員、評論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運行。另外，教師還要指導(dǎo)小組成員構(gòu)建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規(guī)、獎懲機制、口號、活動等等。實踐證明，具有核心文化的小組更團結(jié)，更具有凝聚力，運行也更規(guī)范高效。

3.注意對小組成員培訓的及時性與長效性。

小組合作學習的良好學習品質(zhì)和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小組組建完成后，教師要首先對小組各成員進行分類培訓，指導(dǎo)其充分發(fā)揮特長，履行好自己的職責；在具體的課堂教學中，針對不同的探究任務(wù)，教師還要適時給予指導(dǎo)和培訓，授之以漁，培養(yǎng)良好的學習習慣和思維方法，對少數(shù)懶、等、靠的學生，教師要及時予以指導(dǎo)和糾正。比如，任務(wù)下達后，教師要對各個小組的合作學習仔細觀察并適時介入，在小組對任務(wù)還不清楚時、小組討論偏離主題時、小組合作出現(xiàn)矛盾沖突時等情況下，教師要耐心指導(dǎo)，反復(fù)確認，以保證整個課堂的有序性和合作學習的高效性。

4.科學設(shè)計探究問題，精心篩選合作學習內(nèi)容。

合作學習的成效是由學習任務(wù)和學習內(nèi)容的特點決定的。因而在課堂教學過程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開展合作學習的學習目標，設(shè)置具體的、有針對性的、難易適中的，具有一定開放性和思考價值的探究任務(wù)。當一個問題多數(shù)成員可獨立完成時，問題的結(jié)論、思考角度具有相對唯一性時，或者探究問題太易或太難時，那么就失去了合作學習的必要。另外，學習內(nèi)容要多元化，聽、說、讀、寫、演各項訓練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可采取辯論、競賽、演出、朗誦、展覽等多種方式，讓合作多樣化地滲透到學習過程的各個環(huán)節(jié)。

5.評價要及時、精準，評價方式要豐富多樣。

只要有學習，就要有評價，無評價就沒有標準和方向，也就沒有效果。因此課堂教學一定要建立合理的評價機制和獎懲機制，評價要做到及時、準確、有針對性、多樣性，獎懲有度，獎懲分明。對于學生的展示和成果，做得好的，要及時鼓勵，好在哪里，要點評到位，以利于學生間的相互學習和發(fā)揚；不好的要及時指出并予以糾正，問題在哪里，如何改進，標準是什么，一定要明確，具有指向性、針對性和啟發(fā)性，切忌片面籠統(tǒng)和“一竿子打死”。評價方式要擺脫教師“一言堂”的習慣，可采取學生自評、小組內(nèi)部互評、小組間互評、教師點評相結(jié)合的方法，語言要精準、真誠，注意說話方式。評價的結(jié)果最終一定要落實到獎懲機制上，科學合理的獎懲，能在小組內(nèi)部以及小組間形成一種積極的、熱烈的競爭氛圍，能更好地激發(fā)學生的學習積極性。

總之，合作學習作為一種重要的教學方式和學習方式，在當今的課改中得到了廣泛而積極的運用，有其自身不可替代的先進性和優(yōu)越性。但對于很多地區(qū)的很多教師而言，合作學習還屬于新生事物，因而在實際的認知和實施過程中，不可避免的存在許多問題和困惑。筆者旨在通過自身的深入學習和實踐調(diào)查，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，能夠為廣大一線教師提供一些參考和借鑒，期望與致力于合作學習教學的教師相互交流，共同學習。

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