◆細讀感悟 (教學難點)
(出示句子：村子里沒有水井，鄉親們吃水要到很遠的地方去挑。)
師：讀了這句話，你知道了什么？
生1：我知道了村子里沒有井。
生2：沒有井就沒有水喝。
生3：我知道了鄉親們吃水要到很遠很遠的地方去挑。
師：你覺得鄉親們吃水方便嗎？是從哪個詞讀出來的？
生1：不方便。我是從“很遠的”這個詞知道的。
生2：還有“挑”。
師：誰能做一個“挑”的動作？(生做動作)如果讓你從很遠的地方挑兩桶滿滿的水，你會遇到哪些困難？會有什么感覺？
生1：我會覺得很累。
生2：我會覺得兩條腿發酸。
生3：我會覺得兩條腿發軟，會摔跤，會把水弄灑。
師：真想不到沙洲壩的鄉親們要想吃水，竟然要走那么遠的路，要費那么多的力氣。
師：毛主席看到鄉親們吃水這么難，心里會怎么想？他是怎么做的？
生：毛主席看著他們那么辛苦，所以就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。
(出示：毛主席就帶領戰士和鄉親們挖了一口井。)
師：有了水井之后，人們的心情會怎樣？人們的生活會有哪些變化？
生1：他們很高興。
生2：不用很辛苦地去挑水了。
生3：吃水方便了。
…………
師：以前吃水很不方便，現在卻變得方便了，這都是誰的功勞？
生：毛主席。
師：如果你是村里的人，你想對毛主席說什么？
生：毛主席，謝謝你。
…………
賞析：
“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”這看似通俗直白的一句話由于立碑撰文而蘊含著深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認知經驗的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學生與課文的間隔和距離？這個教學片段努力尋找語言材料與學生經歷的“共通處”，設法打開學生記憶的倉庫，調動相關知識，激活學生頭腦中儲存的與語言文字相關的表象，使語言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學生的情感融為一體。“有了水井之后，人們的心情會怎樣？人們的生活會有哪些變化？”把學生已有的生活經驗引到閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，從心中涌起感謝毛主席的情懷。
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