設計說明 《咕咚》是一篇趣味性很強的童話故事。 講的是樹上一個木瓜熟了，掉進湖里，發(fā)出了“咕咚”的聲音。兔子聽了之后嚇得邊跑邊叫，許多動物也跟著跑起來，最后野牛攔住了大伙兒，問明了情況，大家一起來到湖邊，看到了真相， 原來“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，動物們都哈哈地笑了。這個故事告訴學生，凡事得講根據(jù)，眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。所以教學本課，應按照“讀文--識字--學文--述說故事”的思路進行，達到最佳的教學效果。
學前準備 制作字詞卡片、多媒體課件。（教師）
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
學習目標 1.會認12個生字，會寫7個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文，感知課文內容。
學習重點 會認12個生字，會寫7個生字。了解課文內容。
學前準備 1.制作字詞卡片、多媒體課件。（教師）
2.自學字詞，熟讀課文。（學生）
教學環(huán)節(jié) 導案 學案 達標檢測
一、圖畫導入。（用時：5分鐘）
1.設疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？
2.教師導言：東西掉進水里會發(fā)出咕咚的響聲，可就是這個響聲卻把兔子、狐貍、猴子、小鹿嚇得撒腿就跑，這是怎么回事呢？今天，我們就來學習第20課《咕咚》。師板書課題并教讀：咕咚
3.認讀生字“咕、咚”，師相機講解：這兩個字可以組成“咕咚”一詞，像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。 1.生邊聽老師導言邊思考
2.齊讀課題，認讀生字“咕、咚”。并舉例像這樣表示聲音的象聲詞。
1.認讀生字。
dōng gū
咚 咕
2.我會說象聲詞。
例：咕咚
二、初讀課文，學習生字。（用時：15分鐘）
1.引導自由讀課文，提出要求：
（1）讀準字音，不會讀的想辦法解決�！ �
（2）讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍�！ �
（3）標出自然段序號。
2.組織同桌互讀，互相幫助。
3.指名分自然段朗讀課文，并評價。
4.組織采用多種形式認讀生字。
5.檢查生字學習情況。
1.自由讀課文，完成初讀要求。
2.同桌互讀課文。
3.分自然段讀課文。
4.采用多種形式認讀生字。
5.全班匯報生字學習情況�！ �
（1）說一說用哪種方法，識記了哪些生字，哪些生字可以用同一種識記方法�！ �
（2）積極參與課堂識字活動，鞏固識記。 3.給下列生字注音。
( ) ( ) ( )
熟 鹿 命
( ) ( ) ( )
野 攔 領
4.我會組詞。
掉：
嚇：
跟：
羊：
三、再讀課文，理清脈絡。（用時：10分鐘）
1.引導齊讀課文，啟發(fā)思考：課文講了一件什么事？
2.組織同桌互相說一說。
3.組織全班交流。
1.齊讀課文，回答問題。
2.小組內交流。
3.全班交流。
5.看課文插圖，說一說課文講了一件什么事？
四、指導寫字。（用時：10分鐘）
1.出示要求會寫的生字，引導學生觀察：這幾個字有什么特點？寫的時候應該注意什么？
2.教師邊范寫邊強調書寫要點。
3.組織學生描紅、臨寫。
4.組織全班展示。 1.認真觀察要求會寫的生字，交流書寫要注意的問題。
2.仔細觀察教師范寫，跟著書寫。
3.描紅、臨寫。
4.全班展示。
6.我會寫。
家 象 都
7.寫筆順�！�
家：
象：
教學反思 興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據(jù)低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣、富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，在這節(jié)課前，我采用了實物做了一個實驗，把木瓜從高空扔進水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導學生思考：這是什么聲音？你想知道嗎？接著板書：咕咚。讀了課題，你想知道什么？這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。
第二課時
學習目標 1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色演一演這個故事。
2.理解課文，知道“凡事得講根據(jù)，眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論”的道理。
學習重點 有感情地朗讀課文，知道“凡事得講根據(jù)，眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論”的道理。
學前準備 制作字詞卡片、多媒體課件。（教師）
教學環(huán)節(jié) 導案 學案 達標檢測
一、復習導入。（用時：5分鐘）
1.認讀生字，組織學生分自然段讀課文。
2.指導讀好這些詞語或短語：咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、攔住、拔腿就跑、可怕極了。 1.開火車認讀生字。
2.分自然段讀課文。
3.讀詞：
咕咚 木瓜 逃命 野牛
大象 攔住 拔腿就跑
可怕極了 8.課前聽寫。
嚇跑了 可怕 跟著大家
山羊 大象 都是
9.我會讀。
咕咚 木瓜 逃命 野牛
大象 攔住 拔腿就跑
可怕極了
二、整體讀文，理解內容。（用時：25分鐘） 1.第1自然段。
（1）指名讀第一自然段，思考：這一自然段講了什么？
（2）課件出示木瓜圖，認識木瓜。
2.讀2~4自然段。
（1）學生自由讀2~4自然段，想一想：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑？
（2）引導想象：在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的東西？
（3）小結：是呀，在他們的心中咕咚一定是很可怕，所以它們才會一邊跑，一邊喊：“咕咚來啦！咕咚來啦！”
3.指導學生有感情地朗讀課文第1~4自然段。
4.教師：其實，這些動物見過咕咚嗎？
5.討論：為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿都嚇得跑起來？
6.全班齊讀5~7自然段。
（1）指名反饋：野牛為什么沒跟著跑？
（2）教師：對，野牛想弄清這咕咚到底是什么，結果真相大白了，那么這咕咚是什么呀？
（3）理解“攔住”。
7.分角色讀課文。
8.談收獲：你從這個故事中，受到了什么啟發(fā)？
9.教師小結。你看，兔子沒弄清什么是咕咚就亂跑，猴子、小鹿自己沒看見，只是聽見別人喊也跟著跑起來，結果呢？唉，虛驚一場。 1.指名讀第一自然段，思考：這一自然段講了什么？
2.課件出示木瓜圖，認識木瓜。
3.學生自由讀2~4自然段，想一想：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑？
4.想象：
在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的東西？
小組討論，全班交流。
5.學生有感情地朗讀課文1~4自然段。
討論：
（1）這些動物見過咕咚嗎？
（2）為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿都嚇得跑起來？
6.組內交流，全班交流。
7.全班齊讀5~7自然段。
邊讀邊思考：
野牛為什么沒有跑？它是怎樣做的呢？野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的？
8.出示課文第六自然段和第一自然段，引導學生了解事情的真相。
(1)木瓜為什么會自己掉下來？ (木瓜熟透了。)
(2)木瓜掉進湖里為什么會發(fā)出很響的聲音？(從高高的樹上掉下來撞擊水面。)
(3)“咕咚”究竟是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音。)
9.生表演“攔”的動作，并用“先問 ,再問 ,
, , , ,最后問”的句式回答野牛的話。
10.分角色朗讀“野�！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪�。
11.生談啟發(fā)：凡事要眼見為實，在弄清事情的來龍去脈后再下結論，不要盲目地跟從別人，道聽途說。
10. 兔子說咕咚來了，有哪些動物跟著它跑呢？請用“_______”在課文中畫出來。
11. 回答填空�！ �
“咕咚”是東西掉進水里發(fā)出的 。課文中是 指掉進水里發(fā)出的 。
12.用下列詞語說個句子。
可怕--
13.我會填量詞。
棵 個 只 頭
一（ ）木瓜
一（ ）樹
一（ ）野牛
一（ ）兔子
14.仿寫句子。
例：小兔子跑了起來。
小兔子（飛快地）跑了起來。
大伙兒笑了。
大伙兒（ ）笑了。
15.討論：如果你遇到了這幾只小動物，你想對它們說什么呢？
三、拓展延伸，布置作業(yè)。（用時：10分鐘）
1.學生分小組試講故事。
2.小組推選代表上臺講故事。
3.以八個同學為一組,戴好“木瓜”和“兔子”等七種動物的頭飾,在音樂聲中進行表演。 1.學生分小組試講故事。
2.小組推選代表上臺講故事�！ �
3.表演故事：以八個同學為一組,戴好“木瓜”和“兔子”等七種動物的頭飾,在音樂聲中進行表演。16.我會把《咕咚》編成一個小故事講給同桌聽。
板書設計
教學反思 童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想情感得到內化和升華。在這節(jié)課的教學中，我讓學生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力。
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