構(gòu)建“一基兩翼”的“大語文”教育體系
--朱學(xué)清等《“大語文”教育研究》感悟
重慶石柱 崔坤祥
教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識過程，同時(shí)它又是一種特殊的認(rèn)識過程。一般的認(rèn)識就是主體對客體的認(rèn)知，而教學(xué)過程中的認(rèn)知卻不是這樣的二元結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)獨(dú)立的三元結(jié)構(gòu)，即在認(rèn)識的主體（學(xué)生）和認(rèn)識的客體（教材）之外，還有一個(gè)起指導(dǎo)作用的因素（教師），也就是說，教學(xué)過程中的認(rèn)知是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對教材的認(rèn)知，認(rèn)知活動的主體是學(xué)生而不是教師，教師只是學(xué)生認(rèn)知活動的指導(dǎo)者而不是包庇者，“大語文”教育的理論很好的處理了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性、創(chuàng)造性，能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，能改變語文課堂教學(xué)中“傳遞--接受”模式，有利于提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
“大語文”教育思想的框架
“大語文”教育是一種創(chuàng)新的教育思想，“大語文”教育框架歸納起來為：強(qiáng)化“一基兩翼”，深化“三段四步”，活化“五加二大于七”，優(yōu)化“六個(gè)結(jié)合”�！耙换本褪侵刚n堂教學(xué)基地，“兩翼”就是語文課外活動和語文教育氛圍�！叭嗡牟健笔侵浮按笳Z文”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，分“課前自學(xué)--課中探討--課后拓展”三段，“課中探討”又分為“確定目標(biāo)--小組探究--大組探究--遷移運(yùn)用”四步�！拔寮佣笥谄摺�，它包含兩層意思：一是將教學(xué)計(jì)劃中的七節(jié)語文課一分為二，拿出五節(jié)為閱讀，作為教師教學(xué)用；拿出兩節(jié)為閱覽課，作學(xué)生自由閱覽用。二是指學(xué)生在學(xué)校的五天的正規(guī)學(xué)習(xí)，加上兩天的雙休日中的社會實(shí)踐活動�！傲鶄�(gè)結(jié)合”是課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、各學(xué)科結(jié)合、文情理結(jié)合、學(xué)與用結(jié)合、與社會實(shí)踐結(jié)合。
“大語文”教育模式
“三段四步”閱讀教學(xué)模式的操作。“三段四步”閱讀教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生主動選擇（目標(biāo)、方法、內(nèi)容），主動學(xué)習(xí)（質(zhì)疑、析疑、解疑），主動探索（規(guī)律、新知）。讓學(xué)生在主動獲取知識過程中提高學(xué)習(xí)能力。
具體結(jié)構(gòu)如下：
教師活動：提供方案 提供實(shí)例 提供舞臺
認(rèn)知過程：
學(xué)生活動：主動選擇 主動學(xué)習(xí) 主動探索
“課中探討”又分為四個(gè)具體步驟：
教師活動：目標(biāo)定向 設(shè)疑導(dǎo)學(xué) 指導(dǎo)點(diǎn)撥 提煉引導(dǎo)
認(rèn)知過程：
學(xué)生活動：明確目標(biāo) 質(zhì)疑理解 討論探索 遷移提高
“三段四步”作文教學(xué)模式的操作
“大語文”作文教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。作文訓(xùn)練主要是指學(xué)生在生活中主動作文，包括作前積淀、作中暢言和作后磨煉。生活作文訓(xùn)練模式：
（厚積薄發(fā)） （有感而發(fā)） （蓄勢待法）
（自由選材）
（自選題材）
（自選形式）
（自由評價(jià)）
作前積淀：自覺觀察、自覺實(shí)踐、自覺積累（行萬里路、讀萬卷書、交萬明友、嘗萬般鮮、干千件活、聞萬種味、辯萬類物、上萬頁網(wǎng)、賞萬段樂、品萬縷情）。
“三段四步”課外閱讀模式的操作
模式結(jié)構(gòu)：
三段：讀前引趣--讀中遷移--讀后反饋
四步：激發(fā)閱讀欲望--引導(dǎo)學(xué)法遷移--放手大量閱讀--期盼厚積薄發(fā)
本模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的策略。從“遷移”出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生思維的特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在大量的閱讀中獲取知識和能力，以利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
“三段四步”課外閱讀模式的操作
模式結(jié)構(gòu)：
三段：（師生）
（教師）
四步：
（學(xué)生）
“大語文”教育內(nèi)容
大語文教育內(nèi)容的基本框架是“一基兩翼”�！耙换敝复笳Z文的基本內(nèi)容，它包括知識、能力、智力、非智力因素等。“兩翼”是指大語文教育活動內(nèi)容和語文教育環(huán)境內(nèi)容，構(gòu)成大語文教育內(nèi)容的有機(jī)整體。
“大語文”教育內(nèi)容框架網(wǎng)絡(luò)
（左翼） （一基） （右翼）
“大語文”教育策略
優(yōu)化“主體”策略：課堂教學(xué)貫徹“以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線，主動發(fā)展為主旨”的教學(xué)思想，使課堂教學(xué)過程成為滲透思想、掌握知識、鍛煉本領(lǐng)、自學(xué)發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的提出問題，回答問題，主動參與小組或班級討論；教師精講多練，實(shí)施分層教學(xué)，使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層發(fā)展、共同提高的目的。教師基本上作到“三個(gè)精心”：精心組織教學(xué)語言，在“趣”字上動腦筋，使學(xué)生“愛學(xué)”；精心安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，在“導(dǎo)”字上下功夫，使學(xué)生“會學(xué)”；精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，在“練”字上作文章，使學(xué)生“好學(xué)”。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的教學(xué)氛圍，以利于師生間、學(xué)生間的交流，也利于解除學(xué)生的心理和生理疲勞。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長。
優(yōu)化教學(xué)環(huán)境策略。導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣；導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑解疑，養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣；導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生沿作者的思路讀書，養(yǎng)成熟度精思的習(xí)慣；導(dǎo)練，引導(dǎo)學(xué)生緊扣教學(xué)目標(biāo)刻苦訓(xùn)練，養(yǎng)成求異創(chuàng)新的習(xí)慣。
(注：本文參摘自--重慶出版社.2002年10月.文蘭森主編《百部中外教育
理論專著導(dǎo)讀》)
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