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      2. 蘇教版上冊《螳螂捕蟬》說課稿 教案教學(xué)設(shè)計

        發(fā)布時間:2017-8-2 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

          蘇教版小學(xué)語文第十一冊

        《螳螂捕蟬》說課稿

        一、教材簡析 教學(xué)目標 重點難點

        《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋時期,吳王不聽勸阻,執(zhí)意要出兵攻打楚國,一位少年便以“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的,從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強,故事中套著故事,是一篇學(xué)生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對六年級的學(xué)生來說,這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難,但學(xué)生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏了解,所以借“螳螂捕蟬”的故事使學(xué)生與課文中的吳王一起恍然大悟,成了教學(xué)中的一個難點。

        基于以上的教材分析和學(xué)情分析,再根據(jù)語文課程標準對高年級學(xué)生提出的有關(guān)要求,我制訂如下教學(xué)目標:

        1、學(xué)會本課5個生字,兩條綠線中的“稟”只識不寫,理解由生字組成的詞語。

        2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并用這兩個詞語造句。

        3、能正確、流利地朗讀課文,有感情地分角色朗讀課文,能復(fù)述課文。

        4、能憑借課文的語言文字,感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

        其中目標1、2是教學(xué)的重點,目標3、4既是教學(xué)的重點,也是教學(xué)的難點。

        二、教學(xué)設(shè)計

        為抓住重點,突破難點,我將通過兩課時完成教學(xué)目標,并準備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關(guān)語段,制作成多媒體課件,目的是優(yōu)化本課教學(xué)。

        第一課時教學(xué)過程

        首先,板書課題后,我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬、蟬的了解,并相機出示圖片,隨后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。接著,我放手讓學(xué)生自由朗讀課文,在讀準讀通的基礎(chǔ)上想想課文講了一個怎樣的一個故事。隨后我組織學(xué)生交流課文內(nèi)容,相機指導(dǎo)學(xué)生進一步讀好有關(guān)段落隨機板書:

        準備攻楚 不聽勸阻

        講述故事 勸說吳王

        恍然大悟 打消念頭

        通過這一環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生進一步感知課文內(nèi)容,同時幫助學(xué)生有效地梳理了課文層次。

        在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,再次對課文質(zhì)疑,激起學(xué)生進一步探究課文的興趣,并從中遴選出直指課文重點的問題,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

        第二課時教學(xué)過程(重點談)

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 再次感知

        上課伊始,我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容并指名交流,使學(xué)生再次感知課文內(nèi)容,為進一步學(xué)習(xí)作準備。

        二、研讀課文 讀中感悟

        這一環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié),我將組織學(xué)生充分朗讀課文,引導(dǎo)他們展開想象,從而使學(xué)生真正走進文本。具體分以下幾個步驟:

        (一)讀悟第一段,了解故事起因

        在學(xué)生交流了課文內(nèi)容之后,我順勢出示課文第一段,讓學(xué)生讀讀想想然后交流從中知道了些什么?在交流中相機引導(dǎo)學(xué)生理解大臣們的顧慮,抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”,借助春秋諸侯爭霸圖了解當時的形勢,并通過引導(dǎo)學(xué)生模擬讀吳王的話體會吳王的執(zhí)迷不悟。

        (二)研讀2--11節(jié),感悟故事寓意。

        這一部分是課文的重點內(nèi)容,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,以“少年是怎樣勸說吳王的”為題,放手讓學(xué)生自讀課文,讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。讀完以后還讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下各自的收獲。

        在此基礎(chǔ)上,我組織全班交流,讓學(xué)生暢談各自收獲,只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點引導(dǎo)學(xué)生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,我一方面引導(dǎo)學(xué)生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內(nèi)心活動,一方面借助媒體的直觀演示,使學(xué)生進一步體會“它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。相機板書:

        只顧眼前利益

        忽視身后隱患

        (三)引讀12節(jié),明白其中道理

        在學(xué)生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認識以后,我用引讀的方式帶學(xué)生進入課文最后一段,這一段與開頭首尾呼應(yīng),是揭示寓意的關(guān)鍵之處。為此,我及時引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系,精讀并開展語言實踐活動:讓學(xué)生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪颉,他到底明白了什么?并組織學(xué)生將所感所悟?qū)懴聛恚诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流。在交流的過程中,我會及時抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點進行點撥、引導(dǎo)、深化,使學(xué)生的認識不斷走向豐滿。這一過程,不僅使學(xué)生明白了課文所揭示的道理,而且豐富了學(xué)生個性化的語言,也為閱讀與學(xué)生的寫作訓(xùn)練找到了一個很好的聯(lián)結(jié)點。

        三、實踐練習(xí) 積累深化

        在本課的結(jié)尾階段,我將布置學(xué)生再次走進文本,選擇文中最感興趣的一個人物畫一個臉譜,并用一段文字加以介紹,以深化學(xué)生的認識,使他們的語言得到積累。

        附板書:

        螳螂捕蟬

        (喝著露水)蟬

        只顧眼前利益

        (捕蟬) 螳螂 忽視身后隱患

        (啄食螳螂) 黃雀

        少年

        蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》說課稿

        引言

        好課是一次旅游。時間有限,景點多多,如何盡興?導(dǎo)游設(shè)計最佳線路,魚和熊掌兼得。仁者樂山,智者樂水。貯足何處,歇腳哪里,游客們各取所需。即便結(jié)伴同行,一同把玩,也是“橫看成嶺側(cè)成峰”,所謂“人化的自然”。游玩中,間或碰到一口枯井,幾塊怪石,左端右看不明就里。這時導(dǎo)游上前細數(shù)古典,指點一二,卻原來曾沐過秦時的風(fēng)漢朝的雨,感慨之情頓生。

        --引自海門周益民老師的精彩表達

        一、教材分析

        《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事,講述了一個少年用講“螳螂捕蟬,黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事,說明了不能只顧眼前利益的道理,深刻地揭示了事物之間互相依存,應(yīng)全局整體思考的寓意,塑造了一個機智勇敢的少年形象,這是本堂課的重點。作為六年級的學(xué)生,從他們的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力來看,基本能體會到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢?語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船,教師能在文本背后這個意義世界走得遠些,學(xué)生就能跟得遠些。(當然,老師不能讓學(xué)生過分深入,也要根據(jù)學(xué)生年齡決定)語文課程作為母語教育,其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具,它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此,我仔細閱讀了這篇故事,發(fā)現(xiàn)兩個串聯(lián)的故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則(在當時是君臣之間的交往法則)。吳王乃一國之君,且獨斷固執(zhí),少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢?這是一個難點。

        二、教學(xué)目標

        《新課程標準》指出:語文教育是一個具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。因此,要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標體系。本課的教學(xué)目標設(shè)計如下:

        1、能正確、流利地朗讀課文,并用簡潔的語言進行內(nèi)容復(fù)述;掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義,會用“自由自在”“恍然大悟”造句。

        2、掌握“思前想后”的讀書法,學(xué)會推己及人、推測事物發(fā)展可能性的思維方式。

        3、通過對文本語言材料的閱讀,懂得不能只顧眼前利益,要保持社會和諧共處的道理。

        三、教學(xué)過程

        一直奔重點,引向最精要處

        課堂中的活動安排不應(yīng)該是隨意、任意的,而是需要對活動進行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計并進行科學(xué)組合,在教學(xué)過程中構(gòu)成一個邏輯環(huán)。

        本文中,“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象,與題目文意間的距離最小,所以它應(yīng)在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個故事?”,引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個自然段,其他學(xué)生邊聽邊圈畫:在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。

        借板書畫一個關(guān)系鏈:蟬--螳螂--黃雀--少年。在這個關(guān)系鏈中,蟬是最具有典型代表意義的:它整天叫著“知了,知了”,卻對自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢?得意忘形、自鳴得意……等等,學(xué)生體會“自由自在”“悠閑”中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由于比較類似而可以一筆帶過,不再濃墨重彩地進行處理。

        這一組塊最后,我請學(xué)生借助關(guān)系鏈把這個故事講給別人聽,完成復(fù)述的教學(xué)目標!敖虒W(xué)活動中的口語交際應(yīng)在具體的交際情景中進行,讓學(xué)生承擔(dān)實際意義的交際任務(wù)”,老師先扮演小弟弟的角色,請學(xué)生講給小弟弟聽,引導(dǎo)學(xué)生盡可能采用生動、簡潔的口語來復(fù)述;再變換角色,老師當吳王,引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的轉(zhuǎn)換。

        二多元體驗,引向最廣闊處

        “吳王聽了少年的故事,恍然大悟。”什么叫恍然大悟?就是一下子明白過來了。這時候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用,再次凸顯寓意:吳王明白了,你小子說這么一大段話,無非就是為了說一句話。哪一句?它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!齊讀,加深鞏固。

        賈志敏說“三分文章七分念”。到這里,我請學(xué)生再次好好讀書!皡峭踹明白了什么呢?”這個問題可以指向文章的不同空間,也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后,而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗,迸發(fā)思維的火花,把思維更向縱向深入。我送給學(xué)生一種讀書方法:思前想后法,也就是讀讀前面的,看看聯(lián)系后面的,你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過讀書、思考,得出:1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地認識到自己身處的情勢實際與寓言故事相差無幾,自己也是這個關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的?課文第一自然段早有交代,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,說一說。2、吳王明白了少年的用意。結(jié)合著少年的行為體會一下,少年幾天來異樣的表現(xiàn)有了原因。3、吳王明白了自己該如何決斷!叭∠斯ゴ虻哪铑^!北闶亲C明。如此思前想后,全文貫通!

        三適時點撥,引向最深遠處

        文及此,似乎意已斷。但誠如前面所說,語文課堂是人的課堂,是文化的課堂,是民族的課堂。因此,結(jié)尾處,我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):

        吳王明白了少年的用心,從好的來講是用心良苦,從壞的來說則叫居心叵測。俗話說:伴君如伴虎,全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢?從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會處罰。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢?這個問題故事里沒有揭示,但生活中卻十分需要,讓學(xué)生討論一下。通過交流,可以小結(jié)出兩點:1、少年方式巧妙,增強了成功的可能性;2、少年是站在吳王的利益角度著想,忠心可嘉。以此類推,我們在生活中,若要說服別人,也當注意這樣兩個原則。最后,我給學(xué)生留一道口語交際題。

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