一、 背景：
當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)，不僅是使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成多維開(kāi)放的思維習(xí)慣，并學(xué)會(huì)收集信息、處理信息的能力。
在教學(xué)二年級(jí)S版語(yǔ)文《鋸是怎樣發(fā)明的》一課時(shí)，就嘗試運(yùn)用這一探究性教學(xué)方法。
二 、教學(xué)片段
以下是其中的一個(gè)教學(xué)片斷：
師：在了解了魯班發(fā)明“鋸”的過(guò)程之后，我們開(kāi)一個(gè)“古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會(huì)”，把你預(yù)先收集到的有關(guān)發(fā)明、創(chuàng)造的人或事跡介紹給大家，好嗎？
（媒體打出大字：古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會(huì)）
生①：我第一個(gè)為大家介紹一位古代的科學(xué)家，他的名字叫華佗，是一名醫(yī)生，他經(jīng)常給病人治病，看見(jiàn)病人非常痛苦，他就歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦采藥研究，終于發(fā)明了“麻沸散”，解除了病人的痛苦。
生②：美國(guó)的托馬斯阿塔姆斯看見(jiàn)一個(gè)小孩在吃叫做糖膠樹(shù)的東西，由此啟發(fā)，經(jīng)過(guò)研究實(shí)驗(yàn)，發(fā)明了今天大家都喜歡吃的可以健齒的口香糖。
生③；東京大學(xué)有位教授名叫池田菊苗。一天，他吃了一碗有黃瓜和海帶絲的湯，覺(jué)得很鮮，經(jīng)過(guò)研制，1903年，池田教授終于從海帶中提取出一種物質(zhì)，它就是谷氨酸鈉，把它命名為“味精”。池田教授就這樣發(fā)明了“味精”。
……
在例舉了他們所收集到的許許多多的古今中外有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的故事后，教師又話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，要求學(xué)生自己進(jìn)行大膽的發(fā)明創(chuàng)造。
師：在我們的生活中，還有許多沒(méi)有解決的問(wèn)題，你想發(fā)明什么來(lái)解決問(wèn)題呢？把它寫(xiě)下來(lái)。
（媒體打出：我的奇思妙想）
生①：每次，我乘爸爸的車(chē)子到上海去，總是為停車(chē)的事而煩惱。我想：要是能發(fā)明一輛伸縮自如的手提式汽車(chē)，該多好��！外出時(shí)，只要按動(dòng)開(kāi)關(guān)，打開(kāi)汽車(chē)就可以方便地出行了。
目的地一到，又可以像手提包一樣，隨身攜帶。
生②：冬天，寒風(fēng)呼呼地刮著，好冷啊！人們穿上了厚厚的羽絨衣，長(zhǎng)長(zhǎng)的大衣，可是行動(dòng)太不方便了，尤其是小朋友，活動(dòng)不靈活，實(shí)在太苦惱了。我想發(fā)明一件空調(diào)衣，它可以根據(jù)室內(nèi)外氣溫、各人需要隨時(shí)調(diào)節(jié)溫度。到那時(shí)，人們一年四季都輕輕松松，更不會(huì)因?yàn)樘浠蛱珶岫×恕?nbsp;
……
三、反思：
一段段詳實(shí)的發(fā)明史，一個(gè)個(gè)閃爍著智慧花的奇思妙想，使我連連為孩子們的出色表現(xiàn)而嘖嘖稱(chēng)贊。這堂課，學(xué)生參與率達(dá)100%，思維活躍，并有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)，自主性、主體性得到了充分的體現(xiàn)�？梢哉f(shuō)是一堂既熱烈又精彩的課。短短的四十分鐘，使我受到了很大的啟發(fā)，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文課探究性教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)。
課堂教學(xué)的信息傳遞應(yīng)該是師與生、生與生的多向交流。我這堂探究性語(yǔ)文課無(wú)疑為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生向父母，向他人請(qǐng)教，向書(shū)刊查閱，更有條件地甚至可以借助先進(jìn)的信息資源，上網(wǎng)查尋所需資料，孩子們興致勃勃地作了大量的準(zhǔn)備工作，各顯神通，多渠道地嘗試解決了靈活的“作業(yè)”，讓他們成為了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課中，學(xué)生又真正嘗到了主人的滋味，出現(xiàn)了開(kāi)頭一幕令人欣喜的場(chǎng)面。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題，更培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多方信息交流，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把課堂還給了學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)了活力。新世紀(jì)對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文老師也提出了更高的要求。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷增加、擴(kuò)大信息量，充實(shí)、完善自己，滿(mǎn)足課堂上求知欲望強(qiáng)烈、信息來(lái)源廣泛的孩子們。教師更要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，不僅僅停留在參考書(shū)中的某一種答案，更要追求思維的多維化，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從逆向、或其它不同角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，挖掘?qū)W生的潛在能力。
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”滿(mǎn)足他們的渴求和愿望，讓他們學(xué)會(huì)探究，是我們每位語(yǔ)文老師的奮斗目標(biāo)。
(南橋小學(xué) 李群華 (執(zhí)筆) 沈玉群（執(zhí)教） 《奉賢教育》)
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