黃文穎
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。常常見(jiàn)有些老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀與感悟理解課文內(nèi)容、體會(huì)情感，提高學(xué)生的感悟能力等方面時(shí),在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，那么，如何層層深入，有效地指導(dǎo)朗讀，把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處呢？下面，我們通過(guò)案例加以剖析：
案例三年級(jí)《獅子和鹿》
課文五六自然段寫(xiě)了鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，有驚無(wú)險(xiǎn)。下面是老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這兩段話的過(guò)程：
師：“鹿就是這樣，抱怨著自己的腿�？墒蔷驮谒麤](méi)精打采地準(zhǔn)備離開(kāi)的時(shí)候，忽然聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣腳步聲。鹿猛一回頭，哎呀不好，一頭獅子正悄悄地向自己逼近�！�
教師范讀第6自然段。
師：孩子們，你們覺(jué)得老師讀得怎么樣？好在哪里？
師：這句話 / 這個(gè)詞帶給你一種怎么的感受？
師：你來(lái)試著讀一讀，把這種感受讀出來(lái)。（學(xué)生在朗讀速度上是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險(xiǎn)場(chǎng)面卻感受不到。）
師：同學(xué)們，看過(guò)“動(dòng)物世界”嗎，看到過(guò)猛獸追趕獵物時(shí)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面嗎？對(duì)于弱者來(lái)說(shuō)，那將是一場(chǎng)生與死的考驗(yàn)，那樣吧，現(xiàn)在我們就到森林深處去親自體驗(yàn)一下。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭公鹿正在悠然地喝水，突然它發(fā)現(xiàn)了自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱(chēng)，皮毛是那樣光滑，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚，一陣風(fēng)吹來(lái)，他忘情地欣賞著，殊不知遠(yuǎn)處的樹(shù)叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它，一場(chǎng)厄運(yùn)就這樣降臨了，鹿猛一回頭……，（驚叫）哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，
生接讀：鹿不敢猶豫，撒開(kāi)長(zhǎng)腿就跑�！@次，獅子再也沒(méi)有追上。
（讀到這兒，學(xué)生能體會(huì)到那種劫后余生的感覺(jué)，有一些“驚心”了，但還算不上“動(dòng)魄”）
師：說(shuō)說(shuō)剛才都看見(jiàn)什么了？
生：我看見(jiàn)鹿猛一回頭，一頭大獅子正悄悄朝這邊走來(lái)。說(shuō)是遲那是快，鹿拔腿就跑起來(lái)，再晚一點(diǎn)點(diǎn)，就沒(méi)命了。我想這頭鹿大難不死必有后福。
生：當(dāng)看見(jiàn)鹿角被樹(shù)枝掛住的時(shí)候，我想鹿心里一定暗暗在罵這該死的鹿角偏偏這時(shí)候掛住樹(shù)杈，這不是想害我嗎？
生：：趁我不備，獅子猛撲上去的時(shí)候，我心里很緊張，��！多虧了這四條有力的腿呀！
師小結(jié)：這叫有驚無(wú)險(xiǎn)。大家體會(huì)得很好，不過(guò)，我還想提個(gè)建議，當(dāng)大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時(shí)，就在后面寫(xiě)上三個(gè)字“好險(xiǎn)�。 �；讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹(shù)枝中掙脫出來(lái)”的時(shí)候，也寫(xiě)上三個(gè)字“好險(xiǎn)��！”咱們?cè)侔堰@兩段連起來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
�。◣熒x得都很投入，那驚險(xiǎn)的一幕幕，仿佛剛剛發(fā)生過(guò)。）
師再一次動(dòng)員：咱們一次比一次體會(huì)得好。下面我們?cè)僮x的時(shí)候，要求提高了�！昂秒U(xiǎn)��！”這三個(gè)字，讓它們悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好險(xiǎn)啊！
師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段。
師總結(jié)：我想這回大家完全可以給“動(dòng)物世界”配音了。
孩子們仿佛意猶未盡，開(kāi)心地笑了。
分析與反思：
這位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀與感悟理解課文內(nèi)容、體會(huì)情感，提高學(xué)生的感悟能力等方面時(shí),引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解文本，明確每一次朗讀的目的，采取多種方法，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，提高學(xué)生朗讀水平。
一、 融情范讀、傳染情感
小學(xué)生善于模仿，教師通過(guò)融情的范讀，把平面的文字變成立體的，再現(xiàn)課文的精神和生命，學(xué)生就可以直接領(lǐng)老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和柔情，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。這不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感訓(xùn)練，而且會(huì)不斷提高他們讀書(shū)的興趣。一些重點(diǎn)句段的示范朗讀，一般是和提問(wèn)連在一起，隨時(shí)示范，如：1、聽(tīng)老師讀這段課文，看老師讀得好在哪里？2、再想想這些詞語(yǔ)好在哪里？給你怎樣的感受？這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，從中學(xué)到具體的朗讀知識(shí)和技巧。
二、利用相似效應(yīng)，觸景生情
利用相似效應(yīng)，即是激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生熟悉的具有相似形的記憶信息和組塊得以自動(dòng)而快捷的恢復(fù)，使課文語(yǔ)言信息與學(xué)生主體體驗(yàn)協(xié)調(diào)互動(dòng)，從而達(dá)到美讀的效果。如“同學(xué)們，看過(guò)“動(dòng)物世界”嗎，看到過(guò)猛獸追趕獵物時(shí)那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面嗎？對(duì)于弱者來(lái)說(shuō)，那將是一場(chǎng)生與死的考驗(yàn)，那樣吧，現(xiàn)在我們就到森林深處去親自體驗(yàn)一下�！�
三、 感悟情緒，談?wù)劯惺堋?/p>
“說(shuō)說(shuō)剛才都看見(jiàn)什么了”通過(guò)他們的發(fā)言，學(xué)生能體味到課文形象生動(dòng)的語(yǔ)言，課文描寫(xiě)的場(chǎng)面、人物語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中活起來(lái)。這樣，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，盡可能地抒發(fā)自己的情感 ，做到了朗讀與想象并行，入其境而悟其情。在學(xué)生的眼前再現(xiàn)“獅口逃生”的驚險(xiǎn)畫(huà)面，從而達(dá)到“情動(dòng)于衷而行于聲”的朗讀效果。通過(guò)這樣的發(fā)言，教師還可以了解他們對(duì)課文的理解水平，從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。同時(shí)，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對(duì)課文思想感情的共鳴。加深對(duì)課文的理解，為進(jìn)一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。
總評(píng)：在這一段的朗讀訓(xùn)練里，通過(guò)老師一次次深入引導(dǎo)，學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)一次次主動(dòng)參與到朗讀實(shí)踐中，要求一次高于一次,充分讓學(xué)生讀起來(lái)，讀好每一次。老師把穎悟的心靈交給學(xué)生，創(chuàng)造了一個(gè)充滿生機(jī)和靈性的精神世界與學(xué)生共享，潛移默化中老師就成了學(xué)生精神文化之旅的親切導(dǎo)游。
參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
《小學(xué)語(yǔ)文》摘要
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