新課改使教師由管理者和執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、開發(fā)者、組織者,其地位較以前更加重要.伴著新課改之風(fēng),教師的角色發(fā)生了改變,教師的教學(xué)行為也應(yīng)隨之改變.但在新舊教學(xué)思想的交替過程中,課堂中難免會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū).這在我們教育生活中經(jīng)常遇到,現(xiàn)將這些誤區(qū)總結(jié)為“八忌”:
一忌“不懂裝懂”――別以為這一詞是用于學(xué)生的，其實(shí)教師更忌不懂裝懂．新教材知識(shí)面比舊教材廣得多,讓學(xué)生了解多方面的相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野固然重要．但教師千萬別將自己尚沒把握的知識(shí)傳授給學(xué)生．福建師大余文森教授把師者分為六個(gè)層次，巫師（班門弄斧）、庸師（愚蠢教人）、教書匠（傳授知識(shí)技能）、能師（培養(yǎng)能力發(fā)展智力）、名師（啟迪智慧）、大師（大智大慧之師）．如果你成不了一名能師請(qǐng)萬萬別當(dāng)一名庸師．
二忌變“自主”為“放任自流”――新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但并不代表教師就退出了教學(xué)的舞臺(tái)．教師仍是學(xué)習(xí)過程的開發(fā)者與組織者，對(duì)待課堂上學(xué)生的有意搗亂和嬉戲性提問,教師應(yīng)及時(shí)反應(yīng)并制止.切忌為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念而對(duì)學(xué)生百依百順，放之任之．為了讓學(xué)生自主，教師沒了主見，教學(xué)無主次，這都是對(duì)自主的錯(cuò)誤理解．
三忌“知足常樂”――新教材形式新穎，圖文清晰精美，文字優(yōu)美動(dòng)人，導(dǎo)語引人入勝，翻開它令人耳目一新，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力．且強(qiáng)調(diào)STS課程設(shè)計(jì)思想，內(nèi)容大為更新，富有時(shí)代感．教師可能會(huì)因此覺得自己的課前功夫減少了:有如此多新奇有趣的知識(shí)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，我還用煞費(fèi)苦心的到處找課外材料增加課堂的趣味性嗎？其實(shí)不然，一名教師只有擁有足夠的知識(shí)底蘊(yùn)才能自如的駕馭各方面的知識(shí)．有一位教育者說過：“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”，而新課改的的觀點(diǎn)卻是：“要給學(xué)生一杯水，教師不能再是一桶水了，而是一泓流淌不止的泉水”．因而教師更要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)．
四忌“多多益善”――新教材大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，但并不是要求教師將各種學(xué)習(xí)方式全部融入課堂．一堂課既有合作討論，又有分組辯論；既有圖片展覽，又有個(gè)人表演……弄得一節(jié)課猶如一大雜燴，什么都有，只可憐的書本被棄置一旁．一節(jié)課熱熱鬧鬧，學(xué)生學(xué)得也開心，但課后卻摸不著方向找不到重點(diǎn)．因此教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)一定得注意恰如其分．
五忌無意義提問――提出問題引導(dǎo)學(xué)生回答，這無疑是活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思考能力的有效方法．但毫無意義甚至有負(fù)面作用的問題大可不提．譬如，在我們實(shí)習(xí)過程中，有教師在讓學(xué)生理解無機(jī)物這一概念時(shí)，問道：“同學(xué)們家里有誰抽煙嗎？”于是學(xué)生爭(zhēng)著回答“爸爸”“爺爺”……導(dǎo)致學(xué)生們爭(zhēng)著誰家抽煙的多，然后教師總結(jié)煙燃燒后的物質(zhì)為無機(jī)物．其實(shí)提問是一門高深的學(xué)問，把握不當(dāng)便會(huì)適得其反．
六忌Powerpoint展示會(huì)――心理學(xué)告訴我們，學(xué)生記憶材料以視覺加工為主，孩子更喜歡生動(dòng)直觀、色彩繽紛的知識(shí)．因而多媒體教學(xué)的流行是勢(shì)不可擋．幾乎所有的教師都能制作出較好的課件．這種兼聲、形、畫于一體的課件確實(shí)可吸引學(xué)生的注意力．但有的教師為增加課件的美感，而將許多無用圖片、信息充斥于課件間，一堂課整個(gè)就是幻燈片展覽，學(xué)生看到的只是些紛繁蕪雜的漂亮圖片，卻難以獲取重要信息．導(dǎo)致主次不分，重點(diǎn)難以突出．
七忌“交流”變“問答”――“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，課堂上師生一問一答，看似是交流、互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上仍是“灌輸－接受”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，仍是學(xué)生被動(dòng)的接受．有的教師甚至將“是不是”“好不好”等作為了自己的口頭禪．
八忌夸獎(jiǎng)泛濫――教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，而不管學(xué)生的回答是準(zhǔn)確恰當(dāng)還是不著邊際，一味的給予表揚(yáng)．這種不假思索、脫口而出甚至可以說是習(xí)慣性的稱贊之詞往往不但不能激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的能力，反而使學(xué)生沾沾自喜、馬虎了事．“水滿則溢，物極必反”，教師的贊美之詞也應(yīng)適可而止．
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2.教研論文：論新課改下語文課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)
4.教師演講稿八篇參考
6.2017中職學(xué)校教師教學(xué)計(jì)劃