擇要:一堂成功的語文課,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確,對教材的理解要準(zhǔn)確,對教材的處理應(yīng)該恰當(dāng),教學(xué)過程要體現(xiàn)正確的教學(xué)思想,扎實的基本功,高超的教學(xué)藝術(shù)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)目標(biāo) 實效 啟發(fā)誘導(dǎo) 應(yīng)變
“真是精彩極了,你讓我們仿佛回到了那個童話世界!”
“我認(rèn)為你應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這篇童話的創(chuàng)作背景?”
“孩子們讀的真好!”
“跟我教這一課還真不一樣呢!
還是從前不久我上《賣火柴的小女孩》那節(jié)公開課說起吧。剛一下課,就展開了熱烈的探討,真可謂“一石激起千層浪”,在場教師你一言我一語,毫無保留的提出了自己的看法,從諸位發(fā)自肺腑的評議聲中,我感到無比的欣慰,也從心底騰起一絲困惑之情。一節(jié)課成功與否到底該如何評價呢?
一節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)、完成任務(wù)不同,評估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。如一節(jié)精讀課文的評估標(biāo)準(zhǔn),與一節(jié)略讀課文的評估標(biāo)準(zhǔn)就不一樣。同是閱讀教學(xué),由于年段不同,課文體裁不同,要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)不同,評估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。總體來說,對一節(jié)語文課進(jìn)行分析,作出全面、客觀的評估,可從以下幾方面著手。
首先,教學(xué)目標(biāo)是否明確。
我認(rèn)為一是指教學(xué)目標(biāo)是否全面。二是指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確。需要傳授哪些語文知識,進(jìn)行哪些語文基本功訓(xùn)練,每一項知識、訓(xùn)練達(dá)到什么程度,都應(yīng)十分明確,具體。下面是一位教師教學(xué)六年級下冊《一夜的工作》的片段,這段教學(xué)緊扣課文的語言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容,很好地把語言文字訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來。
師:課文中說“花生米并不多,可以數(shù)的清顆數(shù),好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”,你們想一想,花生米到底增加了沒有?從課文里找出依據(jù)。
生:沒有增加。因為課文里說“可以數(shù)的清顆數(shù)”。
生:增加了。因為課文里說“好像并沒有增加”,好像沒有增加,實際上師增加了。
師:你說的是有一些道理,但還不夠準(zhǔn)確。同學(xué)們想一想,這句話如果去掉“好像”,是什么意思?
生:肯定沒有增加的意思。
師:那么加上“好像”呢?
生:加上“好像”以后,這句話的意思是:本來應(yīng)當(dāng)增加,可是看起來好像沒有增加似的。
師:單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加,再讀讀這句話前面的幾句。
生:前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”,既然茶增加了一杯,花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。
師:說的對。既然花生米增加了,作者為什么說“好像并沒有增加”呢?
生:作者的意思是:增加了一個人的花生米才那么一點,可見平時周總理一個人的時候更少了。說明周總理的生活多么簡樸。
其次,對教材的理解是否正確。
理解教材是教好語文課的基礎(chǔ)。教師對教材的正確理解,主要包括對教學(xué)的要求、教材重點、難點的準(zhǔn)確把握,對詞、句的正確理解,對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解,對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確,反映了教師的知識水平和語文能力。
如,一年級《小馬過河》這篇課文,滲透了事物是相對的觀點(老牛認(rèn)為很淺的水,松鼠卻認(rèn)為很深),講禮貌的觀點(小馬對長輩很有禮貌),關(guān)心他人的觀點(松鼠見小馬要過河,生怕它被淹死,便趕忙阻止)等。假若全課的教學(xué),把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上,就容易偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現(xiàn)在老馬所說的話里:“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的!
又比如,六年級下冊《賣火柴的小女孩》這篇童話,也許每一位教師還清楚的記得,我們小時候?qū)W習(xí)這篇課文,還曾經(jīng)談到社會制度的問題,認(rèn)為小女孩的悲慘遭遇是不合理的社會制度造成的。如果我們現(xiàn)在還教這一課,還要體現(xiàn)這種思想的話,顯然是有悖于選材意圖的。教學(xué)之前一定要準(zhǔn)確理解選材意圖,人道主義是這篇文章的基調(diào)。我們一要培養(yǎng)孩子們的同情心,二要激發(fā)孩子們課外閱讀的興趣。人們之所以數(shù)百年來在世界各地廣泛傳誦《賣火柴的小女孩》,是因為她早已跨越了社會制度和地域的局限。從教者只有深入研究,才能對這篇童話做出準(zhǔn)確的思想定位。
第三、對教材的處理是否恰當(dāng)。
恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當(dāng),反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材處理,主要指對教學(xué)內(nèi)容、重點、難點的處理,以及據(jù)此設(shè)計的基本教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點,又要考慮學(xué)生的實際。首先,教學(xué)思路不是憑空而來的,是根據(jù)教材實際和學(xué)生實際設(shè)計的。其次,教學(xué)設(shè)計不是一成不變的,要根據(jù)變化了的情況(主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新的情況,如學(xué)生提出新的有價值的問題,應(yīng)納入教學(xué)中解決;原作為教學(xué)重點的,比較容易解決,不必多費功夫),調(diào)整教學(xué)設(shè)計,使之更加適合教學(xué)的需要。
第四、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想。
分析一節(jié)語文課,當(dāng)然要分析教學(xué)過程,教學(xué)方法。教學(xué)過程的設(shè)計是否合理,教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng),主要看教師在教學(xué)的過程中,是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想。
1.看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。看一節(jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系,主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性結(jié)合得怎么樣。具體來說,包括四個方面:一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,尊重學(xué)生;二看是否真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí);三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程;四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透,朝著“授之以漁”的方向努力。
2.看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學(xué)生,把大量的、有層次的語言文學(xué)訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。
3.看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系.主要看教師是單純地傳授語文知識,還是在傳授知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
4.看教師是否講求實效。講求實效,就是要反對形式主義,反對看似熱熱鬧鬧,而實際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。
最后,教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何。
語文教師的教學(xué)基本功,主要包括四個方面:1.語言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué),語言規(guī)范,用詞準(zhǔn)確,語句通順,講課通俗易懂,并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語病。2.朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范。3.板書基本功。要求寫字正確,工整、熟練。4.教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切,感情飽滿,舉止端莊。
教學(xué)藝術(shù),主要包括三個方面:1)語言藝術(shù)。如,說話是否得體,語言是否生動、形象,富有感染力。2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如,是否善于提出富有啟發(fā)性的問題,是否善于點撥、相機(jī)誘導(dǎo)。3)駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。
教學(xué)過程的關(guān)鍵是通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo),能真切地展示學(xué)生由不知、不會到理解、學(xué)會的過程。另外,在教學(xué)中能因勢利導(dǎo),由較強(qiáng)的應(yīng)變能力。
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