“和諧高效、思維對話”型課堂心得
和諧高效、思維對話型課堂全面體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，追求教學(xué)過程中教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強(qiáng)調(diào)師生通過心靈的溝通、思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
和諧高效思維對話型課堂，重在加強(qiáng)思維和對話，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種對話，即與教師進(jìn)行互動式的思維對話，還要與教材展開深入質(zhì)疑式的思維對話，并且在這兩種對話的基礎(chǔ)上獲得思考的快感進(jìn)而獲取主動的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新的思維效果。而這些都取決于我們是否進(jìn)行了具有時效性的和諧高效思維對話型課堂教學(xué)。
那么我們?nèi)绾卫糜邢薜恼n堂教學(xué)時間，最大限度的開發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，創(chuàng)造更大的效益呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于看學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)步或者發(fā)展，而且更重要的是是否更有利于學(xué)生以后的進(jìn)步和發(fā)展，這是衡量課堂教學(xué)效益的最終指標(biāo)。也就是說，我們的課堂教學(xué)必須既有當(dāng)前的效益，也要有長遠(yuǎn)的效益。正如余文森教授所說的：有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)的更直接，學(xué)得更多、更快、更好、更深，達(dá)到了順利的學(xué)習(xí)；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教或者引導(dǎo)，學(xué)生享受了學(xué)習(xí)的'過程，得到了學(xué)習(xí)的動力，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)，最后達(dá)到了不需要教的目的。
我覺得余教授一語道破個中真諦，為此，我們一定要關(guān)注教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，未雨綢繆，尤其要在教法和學(xué)法下多下功夫，通過這種途徑來最大限度的提升教學(xué)力，獲取最大的收益。
再者，課堂離不開必要的訓(xùn)練，但是凡事都要有一個度，尤其是教學(xué)過程中，我們更要注重精講多練。除了必要的對話，成功的課堂組織離不開形式多樣、針對性實(shí)效性強(qiáng)的訓(xùn)練，我們必須以此來搭建思維對話的舞臺，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到思維的快感，體會到運(yùn)用的快樂，獲得成功的自信，進(jìn)而提升和鞏固思維的效果。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們要加倍的關(guān)注各個層段的學(xué)生，不僅要關(guān)注積極活躍的學(xué)生，同時更要關(guān)注那些處于被動接受情況下的學(xué)生，以此來判斷學(xué)生是否已經(jīng)參與課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，是否在進(jìn)行思維的交流，是否學(xué)有所得、學(xué)有所獲，從而真正培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，找回學(xué)習(xí)的動力，真正走出教學(xué)的困境，走進(jìn)素質(zhì)教育的春天。
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