讀《理解教育論》的教師心得
在國家提倡大力發(fā)展“素質(zhì)教育”的新世紀(jì),如何擺脫“填鴨式”教學(xué)模式,如何有效開展素質(zhì)教育,如果切實可行的提高學(xué)生的綜合素質(zhì),一直是擺在各級教育管理部門和廣大教學(xué)工作者面前的一個難題。在此背景下,各種教育改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革之聲不絕于耳,其中,“理解教育”作為一種新的教學(xué)模式,進入了人們的視線。
書中的“自然分材教學(xué)”作為理解教育模式下,“反思創(chuàng)讀、多重循環(huán)”的課堂教學(xué)模型的實踐結(jié)果,因其獨特的思維視角,新穎的課堂教學(xué)模型,顯著的教學(xué)效果,越來越被具有創(chuàng)新意識的教學(xué)工作者接受、認(rèn)可、推崇。其中理解教育中很重要的一部分是互幫,互幫,主要包括:作業(yè)互批后互幫、自學(xué)后互幫、討論時互幫、點撥后互幫、檢測后互幫、展示后互批等步驟,經(jīng)過實踐證明,“互幫”環(huán)節(jié),能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能切實有效的提高學(xué)生的綜合能力,也能有效的幫助后進生轉(zhuǎn)化。使學(xué)生理解老師的工作,為建立良好師生關(guān)系的打下重要基礎(chǔ)!下面我就文中的一些觀點做一些總結(jié)和梳理!對指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作及更新教育教學(xué)思想有一些幫助!
1、互幫能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
人們都有一個基本共識,那就是:學(xué)生的智力發(fā)育水平,基本相近。那為何不同的學(xué)生,特別是優(yōu)秀生和后進生,無論從學(xué)業(yè)成績上,還是學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律性方面,差異這么大呢?教育研究表明,主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不一致。
心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的那種認(rèn)真、緊張、主動和頑強的狀態(tài)。具備了學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能專心一致,具有濃厚的學(xué)習(xí)熱情,遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。
所以很顯然,學(xué)習(xí)積極性,能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,進而影響學(xué)生的綜合發(fā)展。問題隨之而來,如何才能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性?
恐怕,這是學(xué)生家長以及班主任最關(guān)心的問題�！安粚Ｐ摹薄ⅰ爸v小話”、“上課調(diào)皮搗蛋”、“碰到問題就退縮”、“沒恒心”、“缺乏毅力”……一般,我們用這些詞語來形容我們的“問題學(xué)生”和“后進生”。
作為一名班主任,在以往帶班過程中,年年都有目的的對班級的一些后進生進行跟蹤、指導(dǎo)、分析。在調(diào)查的結(jié)果中,后進生對自己學(xué)業(yè)不好的`原因分析,回答不外乎:“老師講課聽不懂”、“家里又沒人指導(dǎo)我學(xué)習(xí)”、“感覺自己比較笨”、“基礎(chǔ)不好”、“不敢問老師和學(xué)生”……上述回答,基本可以總結(jié)為:后進生主要是因為各種原因,導(dǎo)致對自我學(xué)習(xí)能力缺少自信,或者對學(xué)習(xí)過程缺少興趣。于是一步落后,步步落后,從而產(chǎn)生破罐破摔的想法。
書中介紹的自然分材教學(xué)改革,采用小組制,組內(nèi)實施:優(yōu)、中、弱相結(jié)合原則(組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)),小組內(nèi)設(shè)小組長。小組以《自學(xué)指導(dǎo)書》為核心,以自學(xué)為基礎(chǔ),組內(nèi)交流自學(xué)成果,質(zhì)疑、互幫、完善自學(xué)筆記。此外,同樣以小組為單位,在班內(nèi)展示、匯報小組自學(xué)與小組互幫的成果。這與我校的三主合一的模式不謀而合!
對成績優(yōu)秀的學(xué)生:
因為成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣本來就高,學(xué)習(xí)習(xí)慣也相對較好,在實施自然分材教學(xué)改革后,優(yōu)秀學(xué)生更是力求更上一層樓。因為在小組內(nèi)提倡“能者為師”的師徒合作制,成績優(yōu)秀的學(xué)生自然就不會放過爭當(dāng)小組長的機會,并因為能在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)和討論中保持“權(quán)威感”和“話語權(quán)”,而更好的進行預(yù)習(xí)。
對成績一般的學(xué)生:
因為自然分材教學(xué)推崇學(xué)生自學(xué)和互幫為主,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑難點,一般都在小組內(nèi)消化掉,無需去請教老師,這使得交流機會更多,交流效果更好。另外,按照學(xué)案的要求,學(xué)生必須在課前、課中認(rèn)真的按照自學(xué)指導(dǎo)書進行學(xué)習(xí),未自學(xué)的學(xué)生,在交流互幫過程中,肯定是插不上嘴,所以,自學(xué)成為了學(xué)生的必修課。
對成績較差的學(xué)生:
因為個人作業(yè)或考試錯誤題被納入糾錯本,需要被反復(fù)糾錯直至弄懂知識點,所以,無形中給后進生壓力。放任、無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度自然就無法讓同組同學(xué)滿意,自然而然就需要多花精力在學(xué)習(xí)和思考上。加上有同組多個同學(xué)的幫助,學(xué)習(xí)知識的進度也能加快,學(xué)習(xí)興趣自然就提高了。
2、互幫有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
我們無法拿姚明中小學(xué)的成績,來衡量姚明是否曾經(jīng)是個優(yōu)秀的中小學(xué)生。越來越,我們意識到,現(xiàn)在評價一個學(xué)生,應(yīng)該不僅僅從學(xué)習(xí)成績一個維度來進行。而應(yīng)該是多維度、立體式的評估。其中不乏:口才、文筆、氣質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)才能、體質(zhì)、道德、專長等諸多方面。
眾多社會學(xué)者和教育工作者的研究表明,人的綜合素質(zhì)決定了人的一切。學(xué)校教育階段對一個人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),起了至關(guān)重要的作用。在對比中國教育與歐美教育后,人們往往驚詫于歐美課堂教育的隨意性、開放性。同時也很奇怪,為什么在如此這般的課堂上,能培養(yǎng)出大量的諾貝爾獎得主和各行各業(yè)的大師。
應(yīng)該說,歐美課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。包括:自學(xué)能力、表達能力、社交能力、領(lǐng)袖能力等。同時,歐美也具有良好的機制讓有專長的學(xué)生脫穎而出。而,我們在很長的時間里,還在一味的比拼成績、比拼排名,而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
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