《教師如何做研究》的讀書心得

《教師如何做研究》的讀書心得

　　我雖然喜歡讀書，但并不十分喜歡讀那些專業(yè)性強(qiáng)、知識性強(qiáng)的書籍。很多時候是在外界壓力下才硬著頭皮將之看完。不久前，在整理書柜時很偶然地發(fā)現(xiàn)了一本《教師如何做研究》，打開嶄新的扉頁，煩躁的情緒在閱讀中漸漸寧靜，閱讀的收獲在思考中漸漸沉甸。

　　走上講臺已有20年，但驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)兩手空空。一直以來都認(rèn)為研究的事歸教育專家，不是普通教師能做的來的，他需要高深的理論功底和寫作能力。所以一直來都沒有下大決心去做點什么。

　　但當(dāng)我拜讀完了鄭金洲老師關(guān)于教師如何做研究的系列文章后，使我感觸頗深，在今天看來，真是大錯而特錯，其實我們每個人都有做研究的資本和能力，那就是真真實實的教育實踐，扎扎實實的教育日志。

　　一、我對書的內(nèi)容感受

　　我個人認(rèn)為《教師如何做研究》的前三章，包括導(dǎo)論在內(nèi)主要內(nèi)容是解決為什么做研究和研究什么的問題是書中最精彩部分，文章講到了學(xué)�？蒲写嬖诘牧�中誤區(qū)：1、求新求異；2、貪大求全；3、跟風(fēng)追潮；4、課題至上；5、論文情節(jié)；6、穿鑿附會。講到了中小學(xué)教育科研的指向是為了1、解決學(xué)校實際問題；2、提升教師的教育教學(xué)水平；3、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。其中還講到教師教育研究的定位問題及確定研究問題的幾個方面：1、從教育教學(xué)的疑難中尋找問題；2、從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題；3、從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題；4、從學(xué)�；�?qū)W科發(fā)展中確定問題。

　　這些內(nèi)容即解決了教師從事教育科研的思想問題，又指明了實際工作的方向。教師的研究不需要形成或依附什么高深的理論，只需從自己的工作、身邊的事著手即可。課堂教學(xué)無疑是首選。從審視、反思自己的授課開始，在相互聽課、評課中交流，由感性到理性，從實踐到反思再到改進(jìn)�？梢砸曰顒訛橹行模�組織聽評課等教研活動。活動中的收獲就是我們的成果，而不必強(qiáng)求非以論文的形勢出現(xiàn)。談到聽評課，我一直有一個觀點，如果每一個聽課者能夠為授課者提出一點意見，或者能從授課者那里得到一點啟示，則對雙方都是有效的。當(dāng)然首先還是要解決想說而又不好意思說的問題，同事之間的交流應(yīng)該是真誠的，是為了自己的工作，為了彼此。

　　二、我對自己過去教育研究的反思與啟發(fā)

　�。�1）缺少自我觀察與反思

　　針對自己20年來的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得自己身上首先缺少自我觀察。

　　自我觀察指的是教師自己對自身行動過程和結(jié)果的反觀，通常表現(xiàn)為教師在行動結(jié)束之后，對自身所展開的行動過程的回憶與描述。這類觀察或多或少帶有反思的性質(zhì)。

　　反思是在行動和觀察之后做出的，它既是行動研究第一個循環(huán)的結(jié)束，也意味著新的行動研究循環(huán)的開始。反思的目的就在于尋求教師行動或?qū)嵺`的合理性。這種反思大體涉及兩個方面：一是對整個行動研究過程的系統(tǒng)描述，即勾勒出從確定問題到制定計劃、從采取行動到實施觀察的整體圖景；二是對行動研究的過程和結(jié)果進(jìn)行判斷和評價，并對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，找出計劃與結(jié)果的不一致性，進(jìn)而確定原有的研究問題、研究計劃和下一步的計劃是否需要作出修正，需要作出哪些修正。所以說反思，既是行動研究一個過程的結(jié)束，同時又是一個新的過程的開始。正是在這種從反思到問題、到計劃制定、到采取行動、到觀察、再到反思的螺旋式上升中，教師的專業(yè)化程度在提升著，實踐質(zhì)量在提高著。我想如果我能在每節(jié)課之后都能作些認(rèn)真反思，相信我們的教學(xué)能不斷進(jìn)步

　　（2）善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)新問題

　　我們常常說，任何研究都是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的。同樣，教師要想研究就必須發(fā)現(xiàn)教育問題。如何確定教師研究的問題，提出問題是關(guān)鍵的第一步，沒有問題就沒有研究的沖動�？墒�，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)該存在這樣的困惑，現(xiàn)實中，的確存在著很多教師找不到的問題，或者即使找到問題也屬于“偽問題”而不是“真問題”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最關(guān)鍵的是在尋找的過程當(dāng)中，或多或少地離開了自己的實踐土壤，忘卻了教師從事教育的根本目標(biāo)——改進(jìn)實踐。

　　鄭老師提出：從教育教學(xué)的疑難中尋找問題；從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題；從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題；從學(xué)�；�?qū)W科發(fā)展中確定問題。這僅僅是從教師的日常工作中操作較為便利常見的四種方式提出問題。并且在我們的實際工作中，有那些問題值得我們花時間去進(jìn)行探索？自身的能力是否可以完成對這些問題的研究？是否有足夠的可利用的資源？都需要我們結(jié)合自身、本校的多方因素，分析選擇問題。確定問題之后，我們就可以計劃、行動、觀察、反思。在教師的教育研究活動中，制定計劃是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它既是教師提出研究問題后采取進(jìn)一步行動的前奏，同時又是進(jìn)行行動前對自身行為所做的系統(tǒng)審視和反思。這些計劃并不見得像專業(yè)研究者制定的計劃那樣，內(nèi)容詳盡，面面俱到，可能體現(xiàn)為教師課前的教學(xué)設(shè)計，可能體現(xiàn)為教師與學(xué)生交往中的某些設(shè)想和打算；也不像專業(yè)研究者制定的計劃那樣，一成不變，亦步亦趨，可能隨活動場景而動，依研究狀態(tài)而移，體現(xiàn)出較強(qiáng)的變通性和靈活性。在很多情況下，教師研究活動的計劃主要表現(xiàn)為自己對活動的有意識的設(shè)計、設(shè)想或打算。所以我覺得它與日常的教育教學(xué)實踐不同的是教師有意識地將行為納入了研究的框架，而是應(yīng)該將持續(xù)不斷的反思貫穿于教育教學(xué)活動的始終。

　　（3）堅持作“教育日志”

　　回想?yún)⒓庸ぷ饕詠淼狞c點滴滴，那曾經(jīng)的感動，現(xiàn)在已無從體會；曾經(jīng)的我一次又一次與學(xué)生促膝而談，那曾經(jīng)的喜悅，現(xiàn)在已無從描述；曾經(jīng)的我課堂上的精彩一瞬，那曾經(jīng)的經(jīng)典語句，現(xiàn)在已無從查找；曾經(jīng)閃現(xiàn)在腦子里的點滴靈感，也已無從捕捉。曾經(jīng)的美好，曾經(jīng)的感悟，曾經(jīng)的學(xué)生，曾經(jīng)的自己……都已不見蹤影，以前自己覺得每一步走得很踏實，今天想來卻如此的遺憾，遺憾沒有留下任何痕跡，遺憾沒有第一手材料可供我今天的研究。

　　我遺憾我當(dāng)時的懶散，以致于當(dāng)時的情景、當(dāng)時的想法都已隨風(fēng)飄遠(yuǎn)。要把自己的經(jīng)驗與教訓(xùn)整理出來的話，如今已找不到任何的事實依據(jù)了。如果從教以來自己能堅持寫教育日志，把工作中精彩的瞬間、典型的事例、成功的教育、失敗的教訓(xùn)記錄在案，今天我將是一個多么富有的教師呀！實踐證明：教育研究不只是教育專家的事，而是我們每個教育工作者必備的素質(zhì)。

　　而研究的方式也不僅僅是我所熟悉的“教育日志”一種，還包括“教育敘事、教育案例、教育反思、教學(xué)課例”等多種方式。在“教育日志”這種研究方式中還應(yīng)該包括“備忘錄”“描述性記錄”“解釋性記錄”三種形式。

　　三、我對自己的希望

　　回顧我以前的教法，我覺得在教學(xué)研究上自己有許多需要改進(jìn)的地方：

　　研究方式過于單一；問題意識不夠，從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的能力有待增強(qiáng)；在教育日志中，個人的感悟性的東西太多，沒有從研究的角度出發(fā)，形成自己對問題獨特的看法；對所發(fā)現(xiàn)問題缺乏持續(xù)不斷的系統(tǒng)化的思考；沒有做到持之以恒。

　　尤其是零碎的數(shù)據(jù)缺少系統(tǒng)化的思考，所以當(dāng)務(wù)之急需要讀大量的專業(yè)書籍來充實自己、完善自己。我想發(fā)現(xiàn)不足是改正的前提！我所要做的就是改正、是實踐！還有讀書，學(xué)習(xí)和反思！

　　我想記錄教學(xué)中的每個點，將來把它連成線，這樣我就能擁有一串閃光的珍珠。讓我們在教育研究中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，匯總教學(xué)經(jīng)驗，積累教學(xué)智慧，讓我們真正成為教育智慧的創(chuàng)造者！