同題異構(gòu)的心得體會(huì)
《湖心亭看雪》是清代文學(xué)家張岱的作品，文章描寫的是作者觀看雪后西湖的美景。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師主要領(lǐng)著學(xué)生理解生詞，串講課文內(nèi)容就可以完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但石鑫老師一改以往的教學(xué)模式，采用了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)奏張弛有道，知識(shí)系統(tǒng)由淺入深，由讀促學(xué)。
石鑫老師的這堂課整體安排井然有序，條理清晰：對(duì)文本關(guān)注全面細(xì)致，從字詞的疏通，到朗讀的指導(dǎo)，寫景句子的品味及內(nèi)容主旨的理解等等……正如朱光潛說的一句話“慢慢走，欣賞啊!”在課堂教學(xué)中石老師抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵詞“癡”解讀全文以及張岱所要表現(xiàn)的愛國(guó)情感。首先讓學(xué)生在文中找到一字來概括張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜索哪些方面表現(xiàn)出張岱的“癡”。這里學(xué)生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，學(xué)生認(rèn)為時(shí)間之晚，天氣之冷，當(dāng)別人在家取暖時(shí)，他選擇了獨(dú)自去看雪景。在這里，學(xué)生總結(jié)出他這是“行”上的癡。除了“行癡”之外，還有什么呢?學(xué)生便更進(jìn)一步的挖掘課文中的“癡景”、“癡遇”。石老師不單停留文章的.表層，更通過對(duì)“金陵”理解提升了文章的主題。
在這堂課上，學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性。如介紹作者張岱，雖然簡(jiǎn)單，但“作者介紹組”的同學(xué)們進(jìn)行了很充分的準(zhǔn)備，他們先由王倩同學(xué)用第一人稱張岱的口吻進(jìn)行自我介紹，引起了同學(xué)們極大的興趣，在此后同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)中，大家都認(rèn)為他們的展示很有新意，也讓大家加深了對(duì)作者的了解。“誦讀品味組”的同學(xué)們也不甘落后，為了指導(dǎo)同學(xué)們讀好這篇文章，他們先把朗讀的基本要求用小黑板展示出來;為了讓同學(xué)們進(jìn)入意境，他們小組的繪畫高手王程還在小黑板上畫了幅文章中描繪的西湖雪景圖，給大家留下了深刻的印象，我也給予他們以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。
體會(huì)本文的寫作手法是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，也是一個(gè)難點(diǎn)�！皩懛ㄙp析組”的同學(xué)們雖然進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)和討論交流，但在展示時(shí)，明顯可以看出他們理解得并不透徹，特別是對(duì)于本文寫景所使用的白描手法，他們似乎“只知其然而不知其所以然”，有點(diǎn)囫圇吞棗，于是教師適時(shí)打斷這組同學(xué)的展示，進(jìn)行了一番點(diǎn)撥。教師問他們：什么是白描?并引導(dǎo)他們閱讀課后習(xí)題一第2小題關(guān)于白描的定義：文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。那怎么理解“白描“的手法呢?教師又問他們可曾聽過“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這樣兩句描寫西湖美景的詩?同學(xué)們大都聽說過。教師告訴他們：“白描”就是——“淡妝”，同學(xué)們恍然大悟，紛紛點(diǎn)頭。我們現(xiàn)在的課堂上要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，老師則應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)和調(diào)控。
本次研討課結(jié)束后，非常榮幸地聆聽了多位領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)這一堂研討課的意見和建議。他們大多認(rèn)為這一堂課給了他們耳目一新的感覺，課堂教學(xué)模式新穎;學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，參與面很廣，比老師一個(gè)人講要精彩得多;教師的點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)比較到位。在教材處理方面，有的老師也給我提出寶貴的建議，《湖心亭看雪》作為一篇文言文，在教學(xué)中還應(yīng)多一點(diǎn)文言味。
各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的評(píng)課意見讓我獲益匪淺，我將在今后的語文教學(xué)中，吸收其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中繼續(xù)完善“雙點(diǎn)式”教學(xué)模式，相信“雙點(diǎn)式”教學(xué)模式最終能讓學(xué)生做到“精彩課堂，由你做主”。
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