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      2. 早期教育培訓(xùn)心得體會(huì)

        時(shí)間:2021-04-13 12:47:11 心得體會(huì) 我要投稿

        早期教育培訓(xùn)心得體會(huì)(精選5篇)

          當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí),心得體會(huì)是很好的記錄方式,這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因,從而找出解決問題的辦法。那么問題來了,應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢?以下是小編整理的早期教育培訓(xùn)心得體會(huì)(精選5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

        早期教育培訓(xùn)心得體會(huì)(精選5篇)

          早期教育培訓(xùn)心得體會(huì)1

          《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提到:“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”那么如何發(fā)展幼兒的語言能力,激發(fā)幼兒參加語言活動(dòng)的興趣、豐富幼兒的詞匯、調(diào)動(dòng)幼兒參加語言活動(dòng)的積極性,已成為有效開展幼兒語言活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。因此,課堂教學(xué)手段必須不斷更新,用靈活多樣的教學(xué)方法,組織幼兒進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng),通過多種手段激發(fā)幼兒的熱情,加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣培養(yǎng),讓幼兒變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力。

          一、巧設(shè)語言教學(xué)情境,澆筑語言學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

          在幼兒園語言教育活動(dòng)中,教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)語言教學(xué)的情境,便于優(yōu)化語言教學(xué),也便于在情緒上感染幼兒,為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境,促進(jìn)幼兒智力和語言能力的發(fā)展。在實(shí)踐中,我們要有意識(shí)地通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景、直觀教具、角色扮演、音樂渲染及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語言結(jié)合,參與各類情境活動(dòng),誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”,讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往,操練和擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)在使用語言過程中學(xué)習(xí)語言的目的。擺脫集體教學(xué)中攢動(dòng)的聽和講,把做做、玩玩、說說結(jié)合起來,在豐富多彩的活動(dòng)中,動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦,獲得快樂和滿足,對(duì)形成孩子良好的思維發(fā)展是十分重要的。有了語言情境,孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色,有了說話的機(jī)會(huì)和說話的內(nèi)容,而且這種形式,也是孩子們喜聞樂見的。比如兒歌《小葉子的話》里面有一句:“東一堆、西一堆”這句話對(duì)于小班幼兒來說有些難以理解。因此,教師就請(qǐng)了幾位小朋友在老師的指導(dǎo)下表演,小朋友們很快就明白了這句話的意思。還有最后一句“小葉子要幫大地蓋棉被”小朋友也不能理解,教師很自然地利用臥室里面的棉被作為教具。情境教學(xué)是語言活動(dòng)開展的一種重要的教學(xué)方法。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,可以起到激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情,提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果的作用。

          二、渲染語言課堂氣氛,激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。

          幼兒有著愛說愛鬧的孩子氣,他們無所顧忌、敢想敢說、好動(dòng),求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此,我們因勢(shì)利導(dǎo),不為盲目追求課堂紀(jì)律壓抑他們的好奇心和求知欲。上課時(shí),教師盡可能用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿激情或懸念的語言,并配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué),給幼兒創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。和諧寬松的課堂氣氛,使幼兒以輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí),自然就敢用通順的語言大膽發(fā)言,積極思維,不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言和展示自我的興趣。教材中有很多內(nèi)容都涉及到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活,因此我們適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所,讓他們自由地施展個(gè)性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的興趣。好的開始是成功的一半。因此,在課堂教學(xué)中我們特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氣氛。比如唱一些歌曲,開展有趣的知識(shí)型游戲,活躍課前氣氛,增強(qiáng)語言課的趣味性,激發(fā)幼兒的求知欲。

          三、拓展幼兒語言想象空間,啟迪幼兒的創(chuàng)造性。

          對(duì)幼兒而言,幼兒在語言活動(dòng)中的創(chuàng)造性與人們一般所言的創(chuàng)造性有所不同,幼兒在語言活動(dòng)中的創(chuàng)造性,主要表現(xiàn)在對(duì)語句、詞語的舉一反三,對(duì)故事情節(jié)、事物的聯(lián)想、想象,以及兒歌、詩歌、散文的仿編等等。

          在語言活動(dòng)中,一邊是教給幼兒的學(xué)習(xí)方法,一邊是要引導(dǎo)幼兒能舉一反三,學(xué)了一首兒歌,就讓他們也來自己學(xué)習(xí)仿編兒歌;講述時(shí),運(yùn)用一個(gè)詞語,讓幼兒說說還可以用哪些詞語;學(xué)了講故事,就啟發(fā)幼兒想象也來創(chuàng)編一些故事情節(jié)等等,同時(shí),引導(dǎo)幼兒大膽地、創(chuàng)造性地用連貫的語言表達(dá)出來。愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力是無限的”。幼兒不能沒有想象,想象是幼兒的天性,幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我們語言活動(dòng)中的文學(xué)作品,大多具有豐富、生動(dòng)、優(yōu)美的想象和幻想,合理的想象和幻想很容易引起孩子們的強(qiáng)烈興趣。幼兒的這種心理狀態(tài)一旦與語言作品中的幻想合拍,就會(huì)迸發(fā)出無窮的樂趣和想象。在活動(dòng)中通過讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的東西,教師總要啟發(fā)幼兒“它像什么?”、“還像什么一樣?”讓幼兒想得越多越好,想得和別人不一樣等等,引導(dǎo)和支持幼兒的思維活躍,想象力豐富。對(duì)于幼兒天真的想象,教師要給以肯定和引導(dǎo),讓幼兒能在自由的天空中大膽地想象。如:故事《新年禮物》,幼兒很容易被故事里郵遞員熊伯伯給小動(dòng)物們送的禮物吸引,當(dāng)教師讓幼兒猜一猜熊伯伯會(huì)收到什么樣的新年禮物時(shí),課堂氛圍達(dá)到了高潮,小朋友們紛紛講述了他們希望熊伯伯收到什么樣的禮物。在我沒有揭曉答案時(shí),有的小朋友們居然能想到給熊伯伯買一輛自行車或者一輛汽車,因?yàn)楹⒆觽冇X得熊伯伯走路送信太辛苦了。教師進(jìn)一步支持幼兒更深一層地想象,“新的一年開始了,小朋友們最想送誰禮物呢?送什么呢?教師對(duì)幼兒想象的支持和肯定,能有效地啟迪、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒身上隱藏著的神奇而無窮、健康而富于創(chuàng)造性的想象力。

          通過在語言教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中讓我體會(huì)到:一個(gè)成功的幼兒語言教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的持久興趣,激勵(lì)幼兒不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,使他們對(duì)語言樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué),學(xué)而忘我,樂此不疲。并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣,為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。

          匆匆的一學(xué)期在手指間輕松地滑過,回頭翻看這一學(xué)期的每一天,滿滿的全是充實(shí)忙碌的身影和沉甸甸的收獲,感悟。我很慶幸選擇了跟崗學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)幼兒園選擇了我,在這一學(xué)期中所經(jīng)歷的酸甜苦辣,點(diǎn)點(diǎn)滴滴都已成為我內(nèi)心深處的珍貴回憶。

          記得我剛來到實(shí)驗(yàn)幼兒園,我每天滿腦子想的是我只是一個(gè)農(nóng)村幼兒園的教師,我跟不上實(shí)幼老師的學(xué)習(xí)節(jié)奏。她們個(gè)個(gè)能歌善舞、才情兼?zhèn)洌沂裁匆膊欢。以前我覺得只要我對(duì)孩子有愛心,工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)就可以做一名幼兒教師。來到實(shí)幼后,我覺得我的這個(gè)想法是那么的幼稚。雖然我從事幼教工作幾年,可能剛到一個(gè)陌生環(huán)境,我需要一段適應(yīng)過程,剛開始當(dāng)我第一次面對(duì)四十三個(gè)調(diào)皮可愛的孩子時(shí),我慌了神,手足無措。我不知道是大聲喝叱,還是柔聲細(xì)語。之前我在我們幼兒園的一些方法不知道該怎么在他們面前實(shí)施,只想逃開。最希望其他老師讓我去干別的工作。起初我實(shí)在沒有什么好方法讓那么多小孩子的注意力全都集中到我的身上。然而我是幸運(yùn)的。因?yàn)槲业呐浒嗬蠋熯有我的指導(dǎo)老師她們對(duì)我非常關(guān)心,她們一邊做我的思想工作,一邊指導(dǎo)我工作,讓我熟悉工作流程。孩子離園了還跟我交流,教我一些管理孩子的好方法,在她們身上我受益匪淺。她們對(duì)待孩子的經(jīng)驗(yàn)非常多,這些經(jīng)驗(yàn)除了口述給我,更多的是我平時(shí)的觀察,學(xué)習(xí)。在她們身上,我認(rèn)真分析了我之前的常規(guī)管理和她們的管理理念有著很大的區(qū)別。我以前在管理班級(jí)的時(shí)候有的時(shí)候有包庇現(xiàn)象。比如某個(gè)小朋友平時(shí)各方面表現(xiàn)很好,可就是太淘了。如果他犯了一個(gè)小錯(cuò),我會(huì)縱容他的。但戴老師就不一樣,她絕不會(huì)偏袒任何一個(gè)小朋友,而且她在管理班級(jí)的時(shí)候,當(dāng)她覺得這個(gè)小朋友的壞習(xí)慣是大多數(shù)小朋友都存在的,她會(huì)進(jìn)行集體教育。而當(dāng)某個(gè)小朋友的錯(cuò)誤是個(gè)別現(xiàn)象時(shí),她會(huì)進(jìn)行個(gè)別教育。我以前在管理班級(jí)的時(shí)候沒有注意這一點(diǎn)。我想,在實(shí)驗(yàn)幼兒園這個(gè)大家庭里值得我學(xué)習(xí)的地方太多太多。我必須學(xué)會(huì)做一個(gè)生活的有心人。

          上課是我跟崗培訓(xùn)的主要工作。以前上課我覺得只有在上公開課的時(shí)候才需要準(zhǔn)備足夠的教具、學(xué)具,平時(shí)我很少去準(zhǔn)備教具。特別是上數(shù)學(xué)課的時(shí)候,如果有配套掛圖我會(huì)準(zhǔn)備掛圖,如果沒有我有時(shí)會(huì)在黑板上畫簡(jiǎn)單的圖畫,但我不會(huì)給每個(gè)小朋友準(zhǔn)備一份學(xué)具?墒,實(shí)幼老師在她們上課的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)她們會(huì)將每一節(jié)課都上得很認(rèn)真,教具、學(xué)具基本上每節(jié)課前都會(huì)精心準(zhǔn)備,而且教學(xué)后會(huì)對(duì)每節(jié)課進(jìn)行深入地活動(dòng)反思。開學(xué)第一周沒有上課(因?yàn)槭切“啵诙芫褪俏疑险n。我有些芒然,我該怎么辦?實(shí)幼老師是怎么上課的,我心里沒底。我深深地知道,以前我上課的方式肯定行不通。第一周我懷著小心翼翼地心情給孩子們上課,盡管做了充分地準(zhǔn)備,心理還是惴惴不安的。在吵一陣,亂一陣,鬧一陣的情況下終于結(jié)束了一節(jié)課又一節(jié)課。當(dāng)時(shí),我就想,我的跟崗期限是一年,不是一周。如果我總是這樣小心翼翼的話,我來的目的是什么?我還能從事這個(gè)職業(yè)嗎?后來我下定決心既然不知道如何下手,那就是看、學(xué)、用心記住老師上課的形式與上課選材內(nèi)容。漸漸的我發(fā)現(xiàn)自己在上課的思路上有了一定的流程,結(jié)合他們的接受能力與發(fā)展程度,從生活中找素材成為課堂內(nèi)容。準(zhǔn)備課程——上課——總結(jié),在這一過程中,我覺得自己在教學(xué)上有了一定的進(jìn)步,也許和實(shí)幼的老師比,我還需再接再厲,但是我在成長,所以很開心。

          早期教育培訓(xùn)心得體會(huì)2

          早期教育作為教育的開始,對(duì)孩子一生的教育質(zhì)量均有十分重要的影響。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力日益加劇,人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到早期教育對(duì)孩子一生的重要性。近年來,我國對(duì)于早期教育的重視程度不斷增加,早期教育投入和政策扶持力度不斷加大。但是許多中國的早教人士對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)卻存在很多誤區(qū),這些誤區(qū)足以導(dǎo)致孩子一生教育的失敗。早教機(jī)構(gòu)作為我國早教的一種重要的組織形式,都首先從國外引進(jìn)了大量的教育模式,然后不加修改直接照搬照抄,這阻礙了我國早教的跨越式發(fā)展。而西方國家,比如美國,在早期教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)已有多年,這與其教育制度、文化背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及家長和教師的合作關(guān)系密不可分。因此,我們要清楚認(rèn)識(shí)到中國早期教育的現(xiàn)狀與西方國家存在的差距,從而找到符合中國國情的早期教育模式。

          一、早期教育的內(nèi)涵

         。ㄒ唬、中美對(duì)早期教育的定義

          中國學(xué)者對(duì)早期教育的定義:早期教育是指孩子在0~6歲這個(gè)階段,根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn),而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng),為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

          按照美國教育協(xié)會(huì)的定義,早期教育是指對(duì)0~8歲兒童實(shí)施的教育,某些情況下,早期教育特指0~3歲兒童的教育或者學(xué)齡前兒童的教育。美國幼兒教育協(xié)會(huì)指出,兒童早期的生活經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)于其日后在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活有影響,而且對(duì)其整個(gè)一生都會(huì)產(chǎn)生影響。

         。ǘ、早期教育的價(jià)值研究

          1、研究早期教育的必要性。當(dāng)代社會(huì),人們雖然已經(jīng)知道早期教育對(duì)孩子的重要性,但許多父母對(duì)早教的認(rèn)識(shí)卻存在著誤區(qū),“早教”的含義究竟是什么?到底要不要“教”?“教”什么?“教”的重心又是什么?這些問題困擾著越來越多的父母,并因此引來越來越多的爭(zhēng)論和誤解。而各種各樣來自專家來自父母的論點(diǎn)更是讓這個(gè)問題突顯出來,變得更加尖銳,也更加莫衷一是。困惑的父母?jìng)冏髶u右擺,怕帶給寶寶太多的壓力,怕耽誤了寶寶的發(fā)展。所以必須對(duì)早期教育進(jìn)行更深一步的研究。

          2、研究早期教育的重要性。近年來,世界范圍內(nèi)有關(guān)腦的研究進(jìn)展,使人們對(duì)早期兒童大腦發(fā)育和終身發(fā)展之間的關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí),從而進(jìn)一步確立了早期教育的重要性。

          3、同時(shí),國內(nèi)外學(xué)者對(duì)早期教育給社會(huì)帶來的利益進(jìn)行了廣泛的研究,這日益引起各國政府對(duì)早期兒童服務(wù)的更大關(guān)注。早期教育是基礎(chǔ)教育的起始階段,是個(gè)體一生發(fā)展的奠基階段,它對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展,對(duì)國民素質(zhì)的提高,對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對(duì)消除貧困、縮小不利人群和主流社會(huì)的差距,乃至提升綜合國力都具有非常重要的積極作用。

          二、早期教育現(xiàn)狀

         。ㄒ唬、中國早期教育現(xiàn)狀

          1、早教理念。國內(nèi)的早教理念承襲與中國的應(yīng)試教育,所以著重于規(guī)矩的教養(yǎng)。雖然有些家長認(rèn)識(shí)到了這一問題,但同時(shí)也陷入了一種盲目的狀態(tài)。國外各種早教機(jī)構(gòu)不斷涌入,許多家長一哄而上,以為把孩子放在有外教、豪華奢侈的設(shè)施環(huán)境的機(jī)構(gòu)里面就保障了孩子的早期教育。但很多品牌背景差異太大,很難衡量其價(jià)值到底有多大。

          2、早教內(nèi)容。我國早期教育主要包括以下六個(gè)方面。第一,運(yùn)動(dòng)教育。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不僅有助于幼兒的身體發(fā)育和健康,而且有助于幼兒動(dòng)作的靈活、協(xié)調(diào)和正確,還有助于鍛煉幼兒的意志和發(fā)展幼兒之間的合作關(guān)系。第二,感官教育。對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的和多方面的感官訓(xùn)練,是他們通過對(duì)外部世界的直接接觸,發(fā)展敏銳的感覺和觀察力。這個(gè)世界幼兒高級(jí)的智力活動(dòng)和思維發(fā)展的。第三,日常生活教育?梢苑譃閮深,一類是與兒童自己有關(guān)的,另一類是與環(huán)境有關(guān)的。通過實(shí)際生活練習(xí),幼兒可以培養(yǎng)獨(dú)立生活和適應(yīng)環(huán)境、于他人交往的能力。第四,語言教育。包括一歲左右開始的基礎(chǔ)語言(母語)能力的教育和三歲左右開始的外語教育。第五,初步知識(shí)教育。3~6歲幼兒已經(jīng)具有學(xué)習(xí)初步知識(shí)的能力,完全可以教他們學(xué)習(xí)閱讀、書寫和計(jì)算。初步知識(shí)教育與感官訓(xùn)練是相互聯(lián)系的,正確的感官訓(xùn)練有助于初步知識(shí)的教育。第六,音樂及其它方面潛能開發(fā)教育。針對(duì)幼兒天生的潛能特質(zhì)和興趣方向培養(yǎng)幼兒在音樂、繪畫等專長領(lǐng)域的潛能開發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)。

          3、發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)中國早期教育園長高峰論壇上中國關(guān)心下一代工作委員會(huì)嬰幼工作部主任郭建國教授的總結(jié),中國早期教育的發(fā)展出現(xiàn)了三大趨勢(shì)。第一,國際先進(jìn)的早期教育體系如蒙氏、奧爾夫、感統(tǒng)訓(xùn)練被越來越多的家長所認(rèn)可,被越來越多的早教機(jī)構(gòu)所接受。我國早期教育理念與教學(xué)呈現(xiàn)豐富的多元化勢(shì)態(tài)。但如何才能真正做好蒙氏、奧爾夫等國際先進(jìn)的教育,仍然需要探索和總結(jié)。第二,0~3歲早期親子教育的發(fā)展,使得各地公私立幼兒園也在紛紛開設(shè)親子園或親子班。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我國每年新開早教中心或幼兒園中親子園2600多家,當(dāng)然也有開辦得不成功的,幼兒園如何開辦親子園也是需要

          考慮的問題之一。第三,隨著教育一體化思想的發(fā)展,家園共育也成為我國早期教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國親子園、幼兒園如何做好家園共育,這關(guān)系到園所的品牌建設(shè)與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的提升。

          (二)、美國早期教育現(xiàn)狀

          1、早教理念。美國的早教理念是釋放潛能,讓孩子在游戲和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這樣的教育理念有助于開發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。美國的早教觀念可謂源遠(yuǎn)流長,“教育從第一天起’的觀念在美國家長心目中根深蒂固。美國教育的最大特點(diǎn)在于“重視體驗(yàn)”多于“知識(shí)傳授”,老師認(rèn)為教給孩子學(xué)習(xí)能力比教會(huì)他做幾道算術(shù)題更加重要。在美國,最為知名的早教學(xué)校金寶貝就是以“游戲+體驗(yàn)=學(xué)習(xí)“的教學(xué)方式聞名遐邇的。金寶貝的老師們不會(huì)將不屬于這個(gè)年齡階段的知識(shí)灌輸給孩子,而是崇尚讓他們多動(dòng)手、多體驗(yàn),在各種益智、團(tuán)隊(duì)游戲中學(xué)會(huì)體驗(yàn)和探索的本領(lǐng),更主動(dòng)的認(rèn)識(shí)周圍的事物,形成健康的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)方法。由此帶來的最大好處是,孩子從小會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的習(xí)慣,成為真正的探知者、知識(shí)的主人,而不是被動(dòng)接受老師的灌輸。

          2、早教內(nèi)容。美國幼兒教育協(xié)會(huì)對(duì)于早期教育特別強(qiáng)調(diào)了五個(gè)方面的內(nèi)容,即社會(huì)、情感、智力和語言發(fā)展。實(shí)際上,早期教育包含的范圍非常廣泛,這些內(nèi)容大致分為十二個(gè)方面:大腦與五官刺激、身體素質(zhì)和身體協(xié)調(diào)能力、情緒能力和心理健康、語言能力、良好個(gè)性和人格、良好生活習(xí)慣、社會(huì)性能力、求知欲開發(fā)和保護(hù)、知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力(讀、寫、算)、審美趣味和能力、特殊才能發(fā)現(xiàn)和特殊技能培養(yǎng)。

          3、發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)中國早期教育園長高峰論壇上北京大學(xué)幼教中心教研主任、兒童發(fā)展心理學(xué)博士趙紅梅發(fā)言,0~3歲親子教育納入幼教體系,是以美國、日本為代表的發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì),嬰幼教育一體化在國際上呈現(xiàn)如下發(fā)展特點(diǎn):第一,將0~6歲一體化早期教育放入整個(gè)國民教育體系來考慮,從師資、教材、教具包括政治各方面來支持,可稱為真正的“一體化”教育;第二,嬰幼一體化教育呈現(xiàn)“家庭、園所、社會(huì)”三者的密切結(jié)合,形成早期教育的點(diǎn)、線、面網(wǎng)狀結(jié)構(gòu);第三,嬰幼一體化教育呈現(xiàn)常態(tài)化、普遍化。越來越多的公私立幼兒園開辦了親子園和親子班。

          三、中美早期教育比較及其原因

          從早教理念和早教內(nèi)容來看,除了最基本的生活技能(如運(yùn)動(dòng)能力、語言能力、日常生活能力、感官刺激)外,中國早期教育更注重知識(shí)的獲取,而不是對(duì)潛能的開發(fā)和能力的培養(yǎng),并且非常不重視人格、家庭和社會(huì)方面的教育。而美國非常重視個(gè)性與人格的培養(yǎng),同時(shí)也注重孩子自身各方面能力的開發(fā),而不單單關(guān)注知識(shí)的獲取。究其原因,主要有以下幾個(gè)方面。

         。ㄒ唬、教育制度

          中國以應(yīng)試教育為主,雖然把智育放在第一位,但智育目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。應(yīng)試教育從應(yīng)試者這一角度出發(fā),過分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度,大多采取過渡學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段,把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi),致使學(xué)生無暇參與課題以外的各自對(duì)發(fā)展智力十分有益的活動(dòng),從而出現(xiàn)知識(shí)面狹窄、高分低能的局面。由于這種制度的影響,多數(shù)家長關(guān)注的是讓早期教育服務(wù)于高考競(jìng)爭(zhēng),追求自由、純真、快樂、健康、個(gè)性、內(nèi)涵等教育目標(biāo),在很多家長眼里更多讓位于知識(shí)教育,一些家長把早期教育看作是超前進(jìn)行的學(xué)校教育,理解為認(rèn)字、背詩、閱讀、學(xué)特長等智力開發(fā)活動(dòng),這在一定程度上將制約孩子的發(fā)展。

          美國開展的主要是素質(zhì)教育,更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、自學(xué)和自我表達(dá)能力?偟膩碚f,中國教育重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,美國教育重視創(chuàng)造力的培養(yǎng);中國教育注重知識(shí)的灌輸和知識(shí)的熟練掌握,重視“精”和“深”,美國教育注重對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用,注重“廣”和“博”。根據(jù)首都師范大學(xué)教育科學(xué)院講師嚴(yán)冷的總結(jié),美國早期教育注重培養(yǎng)孩子的語言、認(rèn)知(包括邏輯數(shù)學(xué)認(rèn)知、科學(xué)認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知)、社會(huì)領(lǐng)域、健康、藝術(shù)、學(xué)習(xí)品質(zhì)六方面能力。美國教育者相信,兒童早期的語言、認(rèn)知、社會(huì)、健康、藝術(shù)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展對(duì)孩子終生都具有積極的意義,對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)的孩子來說,更是他們做好“入學(xué)準(zhǔn)備”的基礎(chǔ)。美國早期教育著重于在游戲中學(xué)習(xí),科學(xué)研究表明,游戲很玩耍時(shí)釋放孩子天賦,激發(fā)孩子潛能,,塑造孩子性格最基本了最理想的手段。而中國的孩子不會(huì)玩,中國孩子的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力出現(xiàn)前所未有的危機(jī),要認(rèn)真反思教育的根本思路,放眼世界,尋找激發(fā)孩子潛能和塑造孩子好性格的最佳方法。

         。ǘ、文化背景

          當(dāng)今中國大部分家庭都是獨(dú)生子女,父母都想為孩子提供最好的條件,然而又對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)不足,只注重孩子的智力開發(fā),而不考慮其它方面導(dǎo)致孩子依賴他人,喪失獨(dú)立生活能力、生活自理能力等,缺乏自立意識(shí),不懂得與同伴共處。從早期教育的內(nèi)容來看,不難發(fā)現(xiàn)中國的早期教育對(duì)獨(dú)立能力和良好個(gè)性與人格的培養(yǎng)關(guān)注的比較少,而美國則很注重這方面能力。原因大致有一下兩點(diǎn)。

          首先,中國父母受封建制度及其“萬般皆下品,惟有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想的影響,重視讀書,偏重智力開發(fā)和投資,忽視生活能力的培養(yǎng)和鍛煉。而美國文化是外來文化移民文化的融合,具有多元化和開放化的特點(diǎn)。受基督教義影響,美國人強(qiáng)調(diào)自由、民主、平等、博愛。父母與子女民主意識(shí)強(qiáng),講究平等。他們認(rèn)為,父母為孩子提供的,不僅僅是優(yōu)越的生活條件,而應(yīng)該是為人的目標(biāo),并且尊重孩子的天性,使孩子能夠充分發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造力。

          其次,中國提倡群體本位,社會(huì)重于個(gè)體,,中國傳統(tǒng)文化忽略了人作為獨(dú)立個(gè)體的存在價(jià)值,強(qiáng)調(diào)群體人格的塑造,所以在強(qiáng)調(diào)整體的發(fā)展中,忽視了個(gè)體的個(gè)性發(fā)展和張揚(yáng)。而美國強(qiáng)調(diào)個(gè)體本位,注重個(gè)體意識(shí),偏重功利,注重個(gè)性人格的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)在早期教育中就是能夠尊重每一個(gè)人的個(gè)性,使個(gè)性得到充分的發(fā)展。

         。ㄈ、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

          教育的發(fā)展需要一定的物資基礎(chǔ),生產(chǎn)力是影響教育發(fā)展的根本因素。首先,從教師群體來說,經(jīng)濟(jì)發(fā)展得好,可以為早期教育提供更好的師資條件,培養(yǎng)更高素質(zhì)的早教教師隊(duì)伍。同時(shí),也可以為教師提供更好的工資待遇,使更多有才能的人從事早期教育,從而研究出更多、更好的教育方法。其次,從教育者的角度來說,經(jīng)濟(jì)發(fā)展得好,可以更好的保障他們受教育的權(quán)利,可以為其提供更好的早教環(huán)境。最后,經(jīng)濟(jì)發(fā)展得好,不僅可以使國家加大對(duì)早期教育的投資,同時(shí)也影響著人們對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅影響著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平,在此基礎(chǔ)上會(huì)影響一個(gè)國家對(duì)早期教育進(jìn)行研究的深度。

         。ㄋ模⒓议L與教師的合作關(guān)系

          美國歷來重視家長對(duì)幼兒教育的參與,參與的形式主要有:家長與幼兒園協(xié)作、溝通,為幼兒園提供幫助和支持;家長幫助幼兒學(xué)習(xí);家長參與幼兒園有關(guān)政策和制度的協(xié)商及制定;設(shè)置宣傳欄,宣傳家長參與對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響,以此激勵(lì)家長參與意識(shí)的增強(qiáng);設(shè)置專門的家長接待室,隨時(shí)歡迎家長的來訪,為教師和家長提供一個(gè)交流的場(chǎng)所;家長社區(qū)合作,共同促進(jìn)幼兒園教育方案和家庭教育活動(dòng)的實(shí)施等。而我國大多數(shù)家長在參與過程中較為被動(dòng),參與的水平較低,目前主要通過家長會(huì)和家長活動(dòng)日來參加。這樣就使得教師和家長溝通的機(jī)會(huì)很少,對(duì)孩子的教育可能會(huì)有很大的出入。早期教育在孩子的一生中影響很大,若老師和家長在教育理念和方式上有很大差別,就會(huì)造成孩子的混亂,不知道到底該怎么做,這也將影響孩子的身心發(fā)展。

          四、中國早期教育開展存在的問題

         。ㄒ唬、課程設(shè)置拿來化。

          早期教育由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)指導(dǎo),將幼兒園或者國外早期教育的內(nèi)容毫無修改的照搬照抄到親子園,更加注重知識(shí)教育和智力開發(fā),使早期教育變成了早期學(xué)習(xí),知識(shí)化傾向嚴(yán)重。這與更好的促進(jìn)孩子的身心健康,嬰幼兒求知欲的開發(fā)和保護(hù),增加其審美趣味和能力,養(yǎng)成良好的個(gè)性、人格和生活習(xí)慣的早期教育目標(biāo)并不相符,同時(shí)壓制了孩子的天性,忽視了孩子的感受以及尊重需求。這樣的教育理念并不適合嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

         。ǘ、課程定位不準(zhǔn)確。

          早期教育的目的是促進(jìn)嬰幼兒身體、大腦、自我意識(shí)、感知覺等方面的發(fā)展。但是,目前中國的早期教育的定位以及游戲的設(shè)計(jì)上明顯偏重智力的提高,重視知識(shí)的灌輸,傾向于標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化,忽視了不同孩子的不同身心需要,忽視了孩子自身的感受以及嬰幼兒生命的自主性和創(chuàng)造性,以及過多的規(guī)則束縛和壓抑孩子的天性。這嚴(yán)重影響了孩子身心的健康成長。

          (三)、管理理念滯后性。

          一些早教機(jī)構(gòu)對(duì)教師隊(duì)伍的管理存在嚴(yán)重的不合格現(xiàn)象,對(duì)教師素質(zhì)要求低,隨意降低教師工資,無視法律法規(guī),不為教師提供社會(huì)保險(xiǎn)福利,沒有建立完善的規(guī)章制度。

          早期教育培訓(xùn)心得體會(huì)3

          20xx年9月23日到29日我有幸參加了鄂爾多斯計(jì)生局組織的0—3歲嬰幼兒早期教育工作的培訓(xùn)學(xué)習(xí),通過聽兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授的有關(guān)講座,使我對(duì)0—3歲早教工作有了更深入、清晰地了解。更讓我看到做好0—3歲早教工作的重要性,尤其是老教授的經(jīng)驗(yàn)非常值得借鑒,讓我受益匪淺。做為早期教育的先行者,我國的早期教育已經(jīng)取得了不菲的成績,給我們今后的工作指明了道路,同時(shí)也讓我感受到身上的責(zé)任和重?fù)?dān)。

          這次培訓(xùn)為加快推進(jìn)了我市0至3歲嬰幼兒早期教育工作,促進(jìn)嬰幼兒身心全面發(fā)展和人口素質(zhì)的普遍提高。9月23日至29日,我市計(jì)生干部“0-3歲人口早期發(fā)展教育”培訓(xùn)班伊旗正式開課,各地區(qū)計(jì)生辦工作人員、社區(qū)計(jì)生專干及幼兒園教師近300名人員參加了本次培訓(xùn)。特邀請(qǐng)北京李教授和謝教授前來授課。謝教授重點(diǎn)對(duì)0—3歲嬰幼兒保健方面問題進(jìn)行深入剖析,并提出科學(xué)的解決方法,同時(shí)還現(xiàn)場(chǎng)解答嬰幼兒喂養(yǎng)、發(fā)育、保健及日常護(hù)理等方面的實(shí)際問題,提高了廣大計(jì)生干部對(duì)人口早期發(fā)展教育重要性的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),李教授系統(tǒng)的闡述關(guān)于“0—3歲嬰幼兒早期教育”的專題講座,講座內(nèi)容豐富、形式多樣、針對(duì)性強(qiáng),參加培訓(xùn)的廣大計(jì)生干部還就0—3歲嬰幼兒早期發(fā)展教育活動(dòng)開展可能遇到的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題展開熱烈的討論和交流。

          首先讓我感受到的是教授的經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)理念,對(duì)0~3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案的熟悉,形成一套專門的早教管理體系,我市對(duì)0—3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)人員的培訓(xùn),聘請(qǐng)專家、組織培訓(xùn)、考核、持證上崗。0—3歲的早期教育,不同于3—6歲孩子的教養(yǎng)環(huán)境,它是能為孩子提供身心安全,有充分自主活動(dòng),能激發(fā)家長溝通、交流、互動(dòng),具有人文色彩的生活環(huán)境。同時(shí),它又必須以孩子日常生活和發(fā)展需要為基礎(chǔ),以滿足孩子情感為需要。0—3歲嬰幼兒早期教育主要是通過機(jī)構(gòu)外的家庭和幼兒園共同來完成的,早教中心是起到早教課程的'開發(fā)研究和為看護(hù)者提供早教指導(dǎo)和示范的功能,所以我們要注重親子老師的培養(yǎng),組織各種親子游戲應(yīng)簡(jiǎn)單易學(xué),能在家庭中得以延伸,從而整體推進(jìn)0—3早教的有效性。我園以已經(jīng)逐步的形成了自己的早教課程體系,這次的培訓(xùn)更為為我們今后的早教開展起到了引領(lǐng),少走彎路。此次培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)我市0—3歲嬰幼兒早期教育社區(qū)化的推廣起到一定的作用。

          總之,非常感謝計(jì)生局為我們幼兒園提供了這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),我將把這次學(xué)到的好經(jīng)驗(yàn)帶回來,并結(jié)合我園的實(shí)際情況,嘗試、探索切合實(shí)際的嬰幼兒園早期教育的管理體系、教育教學(xué)方法,不斷提高我園的早期教育教學(xué)質(zhì)量。這次培訓(xùn)不僅僅給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),更是我以后工作的“及時(shí)雨”。我將把這種感激之情化為一種工作動(dòng)力,把所學(xué)到的知識(shí)與感悟運(yùn)用到以后的工作實(shí)踐中去,為0—3歲的早期教育發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

          早期教育培訓(xùn)心得體會(huì)4

          學(xué)習(xí)了《0—3歲幼兒早期教育》講座,我受益匪淺,感受較深刻有以下幾點(diǎn)。

          一、發(fā)展幼兒語言是早期教育的關(guān)鍵。

          人的智力核心——思維,與語言密切相關(guān)。思維的發(fā)展離不開語言的發(fā)展。發(fā)展幼兒語言在很大程度上決定兒童早期教育的成敗。據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)家研究,幼兒期是語言急速發(fā)展的階段,這時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。發(fā)展幼兒的語言,主要通過和成人的語言交流。因此,應(yīng)當(dāng)注意和孩子的語言交流,把增加孩子詞匯量和提高孩子理解語言意義的能力,作為對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的最重要的任務(wù)。

          二、游戲是兒童早期教育最重要的手段。

          幼兒期也稱“游戲期”,幼兒最基本的活動(dòng)形式就是游戲,游戲是幼兒自我教育和自我治療的手段,也是發(fā)展幼兒智力的最有效途徑。

          會(huì)玩的孩子更適應(yīng)社會(huì)交往,心理也更健康。愛玩是孩子的天性。運(yùn)動(dòng)不僅能促進(jìn)孩子身體各器官的發(fā)育和肢體動(dòng)作協(xié)調(diào),也讓孩子很容易獲得成功感和滿足感,從而產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn),避免厭煩和疲勞等負(fù)性情緒。通過運(yùn)動(dòng)不但增強(qiáng)了孩子的體質(zhì),而且在和同伴一起玩耍的過程中還能讓孩子學(xué)習(xí)到社會(huì)交往技能,培養(yǎng)孩子的合作意識(shí),以及勇敢、冒險(xiǎn)精神。

          三、尊重孩子自己的意愿和興趣

          不管是做游戲還是玩玩具或是看書,家長千萬要注意的就是一定要尊重孩子自己的意愿和興趣,不要強(qiáng)迫孩子去學(xué)不感興趣的東西,即便是孩子感興趣的,在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時(shí),也一定不要輕易叱責(zé)孩子,多一些啟發(fā)和鼓勵(lì),和他一同體會(huì)克服某個(gè)困難的全過程,幫助他樹立起自信心,否則,就會(huì)適得其反,不僅會(huì)讓孩子從此喪失學(xué)習(xí)的積極性,也不利于孩子良好性格的形成。

          教育無處不在。老師、家長平時(shí)可以多帶孩子“游山玩水”,讓孩子多一些親近大自然的機(jī)會(huì),隨時(shí)準(zhǔn)備一些小問題讓孩子回答,同時(shí)也要鼓勵(lì)孩子多觀察、多提問,既可以開拓孩子的視野,又可以鍛煉孩子的語言表述能力。

          早期教育培訓(xùn)心得體會(huì)5

          20xx年8月,我有幸參加了縣教育局組織的早期教育師資培訓(xùn)。敏妮老師樸實(shí)的著裝、風(fēng)趣的語言以及她那豐富的經(jīng)驗(yàn),就如一泓清泉,浸潤了一顆顆饑渴的心靈,讓我們對(duì)早期教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。晚上,靜坐燈下,回味著培訓(xùn)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,梳理、總結(jié),讓這幾天的收獲成為我們即將遠(yuǎn)航的指南。

          敏妮老師無私的講解幫助我重新建構(gòu)了自己對(duì)早期教育這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí):早期教育的重要性、0——3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、親子游戲的重要性、親子游戲的設(shè)計(jì)原則及方法、綜合課程以及主題式課程的活動(dòng)分類、親子教師應(yīng)具備的素養(yǎng)等等。

          0——3歲的嬰幼兒是一個(gè)非常特殊的群體,在這個(gè)群體中,小主人們的身體、心理發(fā)展特點(diǎn)具體到了每個(gè)月,要做一名合格的親子教師,最基礎(chǔ)的便是熟知、熟記每個(gè)月齡段的嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),只有做到這一點(diǎn),親子教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)才有依據(jù)。

          之前很長一段時(shí)間,總認(rèn)為一名親子教師只要順利的組織好一節(jié)活動(dòng)課便可以了,敏妮老師的引領(lǐng)讓我對(duì)親子教師、親子游戲有了更深刻的認(rèn)識(shí)。游戲可以說是親子活動(dòng)的全部,對(duì)于0——3歲的嬰幼兒,他們感知覺能力的發(fā)展,動(dòng)作、語言能力的發(fā)展,思維、情緒以及社會(huì)性的發(fā)展,我們都可以通過親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施來培養(yǎng),這對(duì)于親子老師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。在設(shè)計(jì)親子活動(dòng)課的時(shí)候,教師要充分考慮到寶寶們的能力及興趣,游戲的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單而富有動(dòng)感,不應(yīng)有太多的規(guī)定與限制;考慮到孩子們的年齡特點(diǎn),在每一節(jié)親子活動(dòng)開始時(shí)和寶寶們玩他們熟悉又喜歡的游戲是非常有必要的,親子教師不能經(jīng)常轉(zhuǎn)換游戲,而要盡量做到一個(gè)游戲分時(shí)間、分層次來設(shè)計(jì),讓同一個(gè)游戲充滿不同的挑戰(zhàn),這會(huì)讓游戲的價(jià)值最大化。

          這次培訓(xùn)讓我對(duì)家長在活動(dòng)中的價(jià)值也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。親子活動(dòng)中家長的參與是尤為重要的。由于寶寶們還沒有足夠的判斷能力,所以他們喜歡模仿,對(duì)于新的事物,家長若能以身作則參與到游戲中來,可以更大程度的鼓勵(lì)幼兒積極、主動(dòng)參與其中。另外,家長的參與也是親子教師專業(yè)成長的催化劑,面對(duì)這樣一個(gè)教育群體,親子教師不僅要熟知每個(gè)年齡段嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,還要不斷地學(xué)習(xí)、汲取更多相關(guān)的專業(yè)知識(shí)才有能力面對(duì)、解決寶寶成長過程中的種種問題,這個(gè)學(xué)習(xí)的過程無疑是提升教師專業(yè)素養(yǎng)最有力的保障。短短兩天的培訓(xùn),我不僅接受到了早期教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),更重要的是通過互動(dòng)、交流,我感受到了來自敏妮老師的那種對(duì)工作的執(zhí)著、對(duì)生活的熱愛,這對(duì)我來說是一種莫大的激勵(lì),學(xué)會(huì)感恩,感恩生活,感恩社會(huì),心存感恩會(huì)讓生活、工作有源源不竭的幸福之動(dòng)力!雖然,在早期教育這個(gè)領(lǐng)域我們還不夠?qū)I(yè),雖然,我們需要學(xué)習(xí)、提升的地方還有很多,但是,有幸和那么多的家長朋友一起陪同這些小精靈們開心、快樂的成長,對(duì)于我來說,這已經(jīng)是最幸福的事了!相信,通過這次培訓(xùn),我園的早教團(tuán)隊(duì)會(huì)揚(yáng)起風(fēng)帆,和家長朋友一起,為了愛,起航!

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