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      2. 大學(xué)生的心理健康教育心得體會(huì)

        時(shí)間:2020-10-29 12:27:16 心得體會(huì) 我要投稿

        大學(xué)生的心理健康教育心得體會(huì)

          當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思,對(duì)生活有了新的看法時(shí),心得體會(huì)是很好的記錄方式,這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標(biāo)更加明確。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?以下是小編整理的大學(xué)生的心理健康教育心得體會(huì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        大學(xué)生的心理健康教育心得體會(huì)

          大學(xué)生的心理健康教育心得體會(huì)1

          摘要:由于網(wǎng)絡(luò)有著多種多樣的價(jià)值觀和虛幻的社交環(huán)境等特點(diǎn),給大學(xué)生帶來(lái)了多種多樣的學(xué)習(xí)、生活題材。但是網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響既有積極的一面,也有消極的一面,大學(xué)生盲目的迷戀網(wǎng)絡(luò)會(huì)使情緒失控、性格扭曲,嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生違法行為。如何讓大學(xué)生的心理健康教育模式有一個(gè)新的變化,讓大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下能夠產(chǎn)生積極向上的心態(tài),下面對(duì)各方面的影響進(jìn)行分析說(shuō)明。

          關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;大學(xué)生;心理健康教育;教育新模式

          由于當(dāng)今社會(huì)科技的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走入大學(xué)生的生活,并且占有很重要的地位。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,它對(duì)大學(xué)生的影響具有不確定性。網(wǎng)絡(luò)信息給大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了很多樂(lè)趣,也讓大學(xué)生足不出戶就可以了解世界各地的各種各樣的信息。但是,網(wǎng)絡(luò)中那些不健康的信息會(huì)對(duì)大學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面的影響,對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的開展產(chǎn)生了不利因素。為了降低這種負(fù)面影響,讓大學(xué)生心理健康教育模式得到轉(zhuǎn)變,我們可以采取分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康的影響,來(lái)尋求解決的好辦法。

          一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的影響

          (一)網(wǎng)絡(luò)多元化的價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生認(rèn)知的影響

          由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,導(dǎo)致全世界信息的聯(lián)通,產(chǎn)生了極大的信息量,這也讓互網(wǎng)絡(luò)有了多元化的價(jià)值觀。對(duì)同一件事網(wǎng)絡(luò)上可以產(chǎn)生各種不同的觀點(diǎn)和價(jià)值觀,這讓對(duì)價(jià)值觀取向認(rèn)識(shí)不清、對(duì)新鮮事物充滿好奇的大學(xué)生來(lái)說(shuō)很難辨別對(duì)錯(cuò),造成對(duì)事物沒(méi)有客觀的認(rèn)知、情緒容易波動(dòng)、行為容易過(guò)激。所以,有著極大信息量和多元化價(jià)值觀的互聯(lián)網(wǎng),對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀取向影響很大。

          (二)網(wǎng)絡(luò)虛擬性影響大學(xué)生的行為方式

          網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)生活相比差異很大,網(wǎng)絡(luò)自身存在著虛擬性,大學(xué)生足不出戶就能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解世界的各種信息,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的社交平臺(tái)可以在不經(jīng)過(guò)見面的情況下進(jìn)行交流、溝通,他們也可以不用使用真實(shí)信息來(lái)進(jìn)行一些虛擬性的活動(dòng)。由于大學(xué)生的心智還不算成熟、情感比較豐富、情緒容易受到外界的影響,當(dāng)遇到不開心的事,就容易意氣用事,產(chǎn)生一些過(guò)激的行為。當(dāng)大學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)上的這種虛擬的人群所利用,對(duì)他們蓄意煽動(dòng),將一些不開心的事擴(kuò)大化,使得大學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面情緒,發(fā)生過(guò)激的行為,嚴(yán)重者甚至觸犯了法律造成犯罪。網(wǎng)絡(luò)犯罪比現(xiàn)實(shí)生活要難以預(yù)防和控制,在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)校和社會(huì)可以通過(guò)道德、法律以及一些思想教育來(lái)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的行為管理,讓大學(xué)生在思想、行為上有所約束,也在一定程度上控制了大學(xué)生的情緒波動(dòng),從而減少了大學(xué)生的犯罪幾率。然而,網(wǎng)絡(luò)的虛擬性讓心智不成熟的大學(xué)生們隨意的釋放情緒、發(fā)表言論,導(dǎo)致法律、道德對(duì)行為的約束有所減弱,造成了不可預(yù)見的后果。所以,網(wǎng)絡(luò)的虛擬性給大學(xué)生的行為帶來(lái)了負(fù)面的影響。

          (三)網(wǎng)絡(luò)交流對(duì)象間接性影響大學(xué)生的溝通

          由于,大學(xué)生正處于青少年時(shí)期,情感比較豐富、性格比較敏感,在交友時(shí)比較羞澀;所以,他們?cè)诿鎸?duì)面交談時(shí)會(huì)受到環(huán)境和條件的影響,不能敞開心扉、放下顧慮的交談,在思想和情感的表達(dá)上往往不夠深入透徹,沒(méi)有達(dá)到很好的交流的效果。然而,在網(wǎng)絡(luò)上的社交就不同了,大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的一些社交軟件,例如微信、QQ等,無(wú)需見面以文字、圖片、語(yǔ)音的形式進(jìn)行交流,不受環(huán)境等條件約束,可以敞開心扉、隨時(shí)隨地的交談,這樣也能讓大學(xué)生很容易交到志同道合的朋友。但是大學(xué)生很容易沉迷于這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)社交中,使他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人失去信任感,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事產(chǎn)生排斥感,讓他們的性格變得孤僻、冷漠。

          二、大學(xué)生心理健康教育模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的轉(zhuǎn)變

          依據(jù)大學(xué)生心理健康受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響和大學(xué)生心理健康教育模式在當(dāng)前存在的問(wèn)題,為當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育創(chuàng)建一個(gè)新模式,達(dá)到大學(xué)生心理健康的目的。

          (一)讓大學(xué)生心理健康教育向全校進(jìn)行開展,使每個(gè)大學(xué)生都能夠接受到心理健康教育

          作為學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生的全面發(fā)展,除了專業(yè)知識(shí)的教學(xué)以外,還要將大學(xué)生的心理健康教育放在重要地位,學(xué)校應(yīng)向全體學(xué)生開展心理健康教育,讓心理健康教育得到推廣和普及。學(xué)?赏ㄟ^(guò)對(duì)大學(xué)生心理方面的測(cè)試,研究出大學(xué)生心理健康的差異,然后針對(duì)這種差異開展大學(xué)生心理健康方面的課題講座等;同時(shí),可以通過(guò)各大媒體進(jìn)行宣傳,讓校園到處都充滿心理健康教育的氣氛,讓大學(xué)生主動(dòng)接受并重視起心理健康方面的知識(shí),從而可以預(yù)防和降低不良心理的產(chǎn)生,達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀的全面發(fā)展的人才的目的。

          (二)更新教育理念,轉(zhuǎn)變心理健康教育的新模式

          在網(wǎng)絡(luò)科技飛速發(fā)展的當(dāng)代,大學(xué)生的心理健康受到了很大的影響,老師要隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展變化,以及大學(xué)生的心理健康的發(fā)展變化,來(lái)快速轉(zhuǎn)變教育觀念。老師應(yīng)將以往的心理健康教育模式與現(xiàn)代化的教育模式相結(jié)合,把學(xué)生的心理健康教育放在重要地位,創(chuàng)建完整的現(xiàn)代化教育體系,培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的虛擬性。這種更新的教育理念和轉(zhuǎn)變的心理健康教育的新模式,提高了學(xué)校對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的效率,也為教育的發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力。

          三、結(jié)語(yǔ)

          在科技迅速發(fā)展的今天,網(wǎng)絡(luò)作為大學(xué)生必不可少的一部分,對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響,學(xué)校對(duì)大學(xué)生的心理健康教育也存在著諸多困難。在當(dāng)前的這種網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)中,學(xué)校要加倍重視對(duì)大學(xué)生的心理健康教育,創(chuàng)建完整的現(xiàn)代化教育體系,掌握大學(xué)生心理健康的發(fā)展方向,培養(yǎng)大學(xué)生形成良好、健康的“三觀”意識(shí),增強(qiáng)大學(xué)生的思想道德理念和社會(huì)責(zé)任感,讓大學(xué)生的心理向著正確的、健康的方向發(fā)展。

          大學(xué)生的心理健康教育心得體會(huì)2

          摘要:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)引起了眾多學(xué)者關(guān)于課堂教學(xué)模式改革的探索。從目前我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育課程面臨的困境出發(fā),以翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征為切入點(diǎn),與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比,分析其在大學(xué)生心理健康教育課程中的優(yōu)勢(shì),同時(shí)探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教師和學(xué)生帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

          關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)生;心理健康課程;應(yīng)用;可行性

          一、大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)及目前面臨的困境

          近年來(lái),大學(xué)生心理健康問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注,進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為我國(guó)心理學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。自教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)以來(lái),許多高校也已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了大學(xué)生心理健康課程,并逐步將其列為公共必修課!痘疽蟆分袑(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面都做出了具體要求。

          (一)大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)

          1、課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能,這一教學(xué)效果并非立竿見影,而是一個(gè)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化并逐漸積累的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言,掌握一個(gè)心理學(xué)的概念并非意味著就可以解決實(shí)際生活中遇到的各種心理問(wèn)題。因此,大學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè),是使學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展中,學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法去分析、解決實(shí)際遇到的問(wèn)題,是以實(shí)際應(yīng)用為目的。

          2、教師和學(xué)生的互動(dòng)性。通過(guò)課程的開設(shè),幫助大學(xué)生掌握提高自身心理健康水平的方法,使學(xué)生能夠解決自己實(shí)際遇到的各種心理問(wèn)題。因此,在心理健康課堂教學(xué)中師生應(yīng)建立一種平等、信任、和諧的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)師生間雙向的心靈溝通。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些情境體驗(yàn)、心靈游戲、案例討論等教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟迪下,在師生共同參與的活動(dòng)中勇于探索自我、體驗(yàn)感受、討論知識(shí)。

          3、學(xué)生的主體性。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以“學(xué)生為中心”,改變教師傳統(tǒng)“教學(xué)者”和“訓(xùn)練者”的角色定位。他認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”,教師應(yīng)幫助學(xué)生了解他們想要什么,幫助他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義,從而安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和材料。因此,心理健康課程應(yīng)尊重學(xué)生的主動(dòng)性,根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)內(nèi)容,采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,開發(fā)學(xué)生潛能。

          4、學(xué)習(xí)方式的心理體驗(yàn)性。心理體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)為主,引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng),達(dá)到知情合一。因此,教師應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)主題的體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生參與其中,用自己已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去理解、去感受、去體驗(yàn)。

          (二)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中面臨的困境

          1、課程要求高,但有效教學(xué)時(shí)間少《基本要求》中教學(xué)內(nèi)容包括以下三大部分:了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí);了解自我、發(fā)展自我;提高自我心理調(diào)適能力。而這三大部分又涵蓋12個(gè)課程專題,即使按照《基本要求》的教學(xué)管理要求,將其作為公共必修課上滿32-36個(gè)學(xué)時(shí),每個(gè)課程專題也只有3學(xué)時(shí),這很難在知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。此外,部分高校在具體的教學(xué)管理中普遍存在著將心理健康課程壓縮到16-18個(gè)學(xué)時(shí)的情況,有效的教學(xué)時(shí)間更是難以保障。

          2、課程意義重大,但教學(xué)效果難以達(dá)到心理健康教育課程是高校預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題、提升學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑,因此開設(shè)心理健康教育課程的意義重大。然而在實(shí)際的課程開設(shè)過(guò)程中,很多高校的心理健康教育仍采用傳統(tǒng)“教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,即使不少教師進(jìn)行了教學(xué)方法的改革,如應(yīng)用角色扮演、團(tuán)體輔導(dǎo)、案例討論等多種教學(xué)方法,但往往受到教室硬件條件及師資水平的限制,在大班教學(xué)的條件下,更是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生參與度仍然不高。此外,在課堂教學(xué)中領(lǐng)悟掌握的知識(shí)技能,需要學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)和應(yīng)用,而課后學(xué)生和教師的互動(dòng)和交流幾乎為零,很難使課堂上已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)化和熟練運(yùn)用,以致知性脫節(jié)。

          3、受眾對(duì)象多,但缺乏針對(duì)性高校學(xué)生生源地域性較廣,個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境差異較大,心理健康水平參差不齊,因此對(duì)心理健康教育的需求點(diǎn)也不甚相同。而心理健康課程作為校級(jí)的公共必修課,每年的受眾對(duì)象往往是全體學(xué)生,人數(shù)眾多,群體龐大。教師在大班教學(xué)中多是著眼于各個(gè)主題的核心知識(shí)點(diǎn),很難根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn),做到因材施教,從而缺乏針對(duì)性。

          4、課程專業(yè)要求高,但師資力量薄弱《基本要求》中,心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)緯度達(dá)到既定要求,對(duì)教師的專業(yè)性要求很高。由于心理健康教育中心的`專職教師人數(shù)較少,無(wú)法承擔(dān)全校的通識(shí)課程教學(xué)任務(wù),目前高校心理健康教育課程主講教師隊(duì)伍常常由輔導(dǎo)員作為師資隊(duì)伍的補(bǔ)充,由于專業(yè)限制,課堂教學(xué)效果不甚理想。

          二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及與傳統(tǒng)課堂對(duì)比的優(yōu)勢(shì)

          翻轉(zhuǎn)課堂起源于20xx年美國(guó)林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯錄制可供學(xué)生在家觀看的視頻,后經(jīng)薩爾曼可汗學(xué)院以及開放教育資源運(yùn)功的貢獻(xiàn),迅速成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。20xx年,翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮涌入我國(guó),受到學(xué)者的廣泛關(guān)注和應(yīng)用。

          (一)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

          根據(jù)翻轉(zhuǎn)給出的定義:“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法,它把直接教學(xué)從群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)體學(xué)習(xí)空間,從而促使群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境,并由教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念并創(chuàng)造性地進(jìn)行主題學(xué)習(xí)!蓖ㄟ^(guò)以上給出的定義,翻轉(zhuǎn)課堂通俗地講就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生課前觀看,課堂上師生面對(duì)面交流、討論、答疑并完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解:一是翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力和方式;二是現(xiàn)代信息技術(shù)的支持使得翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn);三是教師必須發(fā)揮在整個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)中的組織和引領(lǐng)作用。

          (二)翻轉(zhuǎn)課堂的特征

          1、教師的角色發(fā)生了變化教師由原來(lái)傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳授者、課堂上的管理者變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者,由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者變成視頻資源的設(shè)計(jì)開發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者。教師要熟練地掌握一些學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的策略,因此教師的主導(dǎo)地位沒(méi)有削弱,反而是加強(qiáng)了。課堂中,當(dāng)學(xué)生遇到疑惑和困難需要幫助時(shí),教師便會(huì)向他們提供必要的支持。

          2、學(xué)生的角色發(fā)生了變化在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中,學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者,學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角。他們可以自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間/學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)量。并在課堂上通過(guò)小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等形式來(lái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

          3、教學(xué)時(shí)間的分配發(fā)生了變化在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,教師將傳統(tǒng)課堂上知識(shí)講授的內(nèi)容一部分放到課堂教學(xué)之前,從而釋放更多的課堂時(shí)間,將有限的時(shí)間“最大化”地利用,留給學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),延長(zhǎng)教與學(xué)的時(shí)間。

          4、教學(xué)手段發(fā)生了變化現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提供了可能。微視頻+在線作業(yè),是翻轉(zhuǎn)課堂的主體構(gòu)架。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得豐富的數(shù)字化資源,可以在課堂外直接完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣就很容易形成線上學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

          (三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)

          在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下,翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu),與傳統(tǒng)課堂相比,具有其自身優(yōu)勢(shì)。

          1、因材施教,從而解決學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題在翻轉(zhuǎn)課堂上,一方面學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和已有的學(xué)習(xí)知識(shí)水平安排個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度,根據(jù)自己的需求,去接受、吸收、理解知識(shí)。另一方面,靈活的教學(xué)方式為學(xué)生提供獨(dú)立思考、獨(dú)立構(gòu)建自己知識(shí)體系的空間,學(xué)生有更多的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索問(wèn)題,并運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中。

          2、課前觀看視頻,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力由于視頻和作業(yè)通常是上課前一周發(fā)布和布置,學(xué)生在觀看視頻后有充分的時(shí)間進(jìn)行自我探究思考,并且可以在實(shí)際生活中去體驗(yàn)和驗(yàn)證,這樣在課堂上才可以有針對(duì)性地向教師提出問(wèn)題和疑惑,并通過(guò)小組討論進(jìn)行再次學(xué)習(xí)和思考,進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的能力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

          3、豐富課堂情景,從而提高了學(xué)生的參與性大學(xué)生心理健康教育是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程,其重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體的差異性,通過(guò)學(xué)生的積極參與實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。在現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)輔助手段的支撐下,翻轉(zhuǎn)課堂上師生間的溝通更加靈活多樣,呈現(xiàn)出課堂情境的多元化和層次化,學(xué)生通過(guò)小組化的學(xué)習(xí)方式,不斷整合自我認(rèn)知并學(xué)會(huì)悅納自我。

          三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教師面臨的挑戰(zhàn)

          在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師的角色發(fā)生了很大的變化,教師不僅僅是知識(shí)的傳播者,更是微課程的開發(fā)者、意義構(gòu)建的促進(jìn)者、學(xué)生的引導(dǎo)者及現(xiàn)代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者。與其他的專業(yè)教師相比,大學(xué)生心理健康教育課程需要教師能夠更加靈活專業(yè)地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)組織整個(gè)課堂的運(yùn)行,這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

          (一)教學(xué)資源的準(zhǔn)備

          翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的典范,因此翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施離不開互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。雖然目前互聯(lián)網(wǎng)上的精品課程或公開課資源豐富,但因?yàn)槊總(gè)學(xué)校的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃不盡相同,因此適用性并不普遍。提前發(fā)布的視頻一方面需要教師掌握一定的多媒體使用技術(shù),比如視頻的剪輯、音頻的錄制、PPT的靈活運(yùn)用等,另一方面視頻的制作內(nèi)容還需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括,精煉要點(diǎn),內(nèi)容豐富、形式多樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

          (二)課堂理念的轉(zhuǎn)變

          穆塞萊姆認(rèn)為:“翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著你的學(xué)生會(huì)觀看教學(xué)視頻,如何讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)才是關(guān)鍵!狈D(zhuǎn)課堂上,教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨式”教學(xué),從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,這對(duì)于教師的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣都是一個(gè)巨大的沖擊。在心理健康翻轉(zhuǎn)課堂上,需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),使課堂時(shí)間最大化利用,從而完成學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。因此,教師需要結(jié)合心理健康教育的特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法,營(yíng)造靈活的教學(xué)環(huán)境,真正成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。

          (三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)

          課堂教學(xué)是在課前微課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容,解決個(gè)性化問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師需要結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),利用情景、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

          四、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

          (一)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

          翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。他們可以根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的量的多少。一方面,他們?cè)谟^看教師提前分享的視頻后,需要自主整理自己的疑問(wèn),做好學(xué)習(xí)筆記。另一方面,他們要對(duì)自己課前學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。這對(duì)于早已習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂上依賴教師講授的學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

          (二)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

          學(xué)生作為課堂的主體,無(wú)論是教師的教學(xué)還是互動(dòng)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的積極參與和反饋,否則整個(gè)課堂教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。心理健康翻轉(zhuǎn)課堂上,更注重課堂上個(gè)人的分享,然而學(xué)生在傳統(tǒng)課堂的長(zhǎng)期影響下,很難主動(dòng)或或羞于表達(dá)自己的看法,甚至個(gè)別學(xué)生不愿意接受這種類型的課堂教學(xué)模式,對(duì)頻繁的師生、生生討論互動(dòng)產(chǎn)生排斥心理。

          五、結(jié)束語(yǔ)

          《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出,教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在大學(xué)生心理健康教育課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂,可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的一次新的嘗試。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠契合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),具有一定的可行性。總之,大學(xué)生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂模式為教學(xué)帶來(lái)了各種機(jī)遇,同時(shí)教師也面臨著巨大的挑戰(zhàn),課堂的翻轉(zhuǎn)效果及發(fā)揮無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都需要一個(gè)探索和適應(yīng)的過(guò)程。

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