語(yǔ)文外出學(xué)習(xí)心得體會(huì)
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思,對(duì)生活有了新的看法時(shí),寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,通過(guò)寫心得體會(huì),可使我們今后少走彎路。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫吧,下面是小編精心整理的語(yǔ)文外出學(xué)習(xí)心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文外出學(xué)習(xí)心得體會(huì)1
5月24日,我參加了紅安縣小學(xué)語(yǔ)文送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。
作為一名教師,任何一次外出聽(tīng)課都是我們學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì),從中可以取得真實(shí)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。
在永河小學(xué)我們分別聽(tīng)了將小劉江老師的《丑小鴨》和永河小學(xué)王阿玲李家灣小學(xué)江虹的《晏子使楚》三節(jié)課,精彩的課堂感染了每位學(xué)生以及在座的老師。
贊嘆之余,更多是深深的沉思,為什么會(huì)有如此的魅力?感受如下:
1、吃透教材是最根本的。
老師的語(yǔ)文功底扎實(shí),語(yǔ)文素養(yǎng)要高,深入研讀教材。
例如:教師在文章的指點(diǎn),列舉問(wèn)題等方面,他們都明確指出,便于學(xué)生理解并從文章中找出,尤其是對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的輔助指導(dǎo)所起的作用是無(wú)比大的。
2、駕馭課堂教學(xué)能力要高。
巧用心思,精心設(shè)計(jì),從學(xué)生出發(fā)備課是必不可少的。
從這些節(jié)課可以看的出來(lái),由于在備課時(shí)已經(jīng)“預(yù)測(cè)”到學(xué)生會(huì)提這樣的問(wèn)題,因此,這些老師在指導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程,顯得尤為巧妙,具有藝術(shù)性。
整個(gè)過(guò)程她都沒(méi)有作正面的解釋性回答,而是讓學(xué)生描述自己的答案,在言語(yǔ)實(shí)踐中自然感悟問(wèn)題的答案。
3、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,靜下心來(lái)鉆課文。
當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),他們沒(méi)有簡(jiǎn)單化處理,而是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)聯(lián)系自己,從實(shí)際出發(fā),進(jìn)而得到情感世界的升華和豐富。
這些老師通觀年齡,都比較年輕,相對(duì)來(lái)說(shuō)也是一名新教師,卻彰顯出非淺的功底和教學(xué)智慧。
榜樣就在身邊,我要更加努力!路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索"……
一天之中,感受頗多,教文本的同時(shí),更注重能力的培養(yǎng),在熟讀中體味作者的情感,實(shí)現(xiàn)作者與讀者的心靈共振,語(yǔ)文課很有語(yǔ)文味,是幾位老師的共同之處。
回顧自己四年的教書生涯,比較之下,頓生感慨:教書難,教好書更難!身為新課程改革一線的語(yǔ)文老師更應(yīng)該錘煉語(yǔ)文功底,加強(qiáng)文化底蘊(yùn),煥發(fā)語(yǔ)言魅力,這樣才能真正成為一位不負(fù)眾望的好老師。
語(yǔ)文外出學(xué)習(xí)心得體會(huì)2
9月20、21日,我有幸參加外出學(xué)習(xí)小組。
目的地是一小,學(xué)習(xí)時(shí)間是兩天。
每天我們?cè)缭绲貋?lái)到會(huì)場(chǎng)占座,共聽(tīng)了三位專家的課堂和講座,一位是楊紅兵老師,她講的是《飲湖上初晴后雨》,講座內(nèi)容是論閱讀的重要性;一位是張紅老師,講《漫游標(biāo)點(diǎn)王國(guó)》,講座內(nèi)容是寫作;最后一位是竇桂梅老師,講的主要是《大腳丫跳芭蕾》繪本,講座內(nèi)容是1+x課程。
學(xué)習(xí)的兩天時(shí)間我們都爭(zhēng)取坐在前排,但就是這種情況大家還是人擠人,整個(gè)會(huì)場(chǎng)被擠得水泄不通。
竇桂梅老師講的是繪本課,共講課100分鐘。
這次外出學(xué)習(xí),對(duì)我來(lái)說(shuō)真是太難得了,總覺(jué)得自己要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在太多了,在聽(tīng)課和講座的時(shí)候,我一分鐘都不愿意分心走神,生怕漏掉一點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。
這次外出學(xué)習(xí)收獲也是蠻多的接下來(lái)和大家主要交流一下竇桂梅老師的1+x課程,望大家批評(píng)指教。
變革的起點(diǎn)
20xx年,清華附小承擔(dān)了國(guó)家級(jí)教育體制改革試點(diǎn)“基礎(chǔ)教育課程教材改革試驗(yàn)”項(xiàng)目。
變革的導(dǎo)向
秉承“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學(xué)理念,清華附小將課程體系的具體目標(biāo)描述為“為‘十個(gè)一’奠基”,即一流好人格,一身好體魄,一生好習(xí)慣,一個(gè)好興趣,一種好思維,一手好漢字,一副好口才,一篇好文章,一項(xiàng)好才藝,一門好外語(yǔ)。
在此基礎(chǔ)上形成“1+X課程”育人模式。
“1”――整合國(guó)家課程后的基礎(chǔ)性課程(基于“用教材教而不是教教材”);
“X”――實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的拓展性課程(基于學(xué)校自身和學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性)。
變革的方式
結(jié)構(gòu)決定質(zhì)量!合理的組織結(jié)構(gòu)決定管理的質(zhì)量!鉛筆和鉆石都是由碳構(gòu)成,鉛筆一碰即碎,而鉆石堅(jiān)固無(wú)比,究其原因是自身組織結(jié)構(gòu)不同。
學(xué)校的變革必須搭建堅(jiān)固科學(xué)的結(jié)構(gòu),才能讓大廈巍然屹立。
因此,清華附小確定“1+X課程”育人目標(biāo)后,按順序依次構(gòu)建“1+X課程”內(nèi)容、“1+X課程”實(shí)施、“1+X課程”評(píng)價(jià)。
同時(shí),還有“1+X課程”資源和“1+X課程”管理來(lái)進(jìn)行保障。
1、課程內(nèi)容的整合
學(xué)校原有的課程設(shè)置使得各門學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)且教學(xué)內(nèi)容多有重復(fù)之處。
為此,要首先從橫向與縱向兩個(gè)角度進(jìn)行課程內(nèi)容的.整合。
橫向整合:在不同類型課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、疏密適度、均衡搭配的基礎(chǔ)上,以課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)均衡美為追求。
我校將原有國(guó)家課程11門學(xué)科歸結(jié)為四大類:品德與健康、語(yǔ)言與閱讀、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美,并以此為整合后“1”的基礎(chǔ)性課程。
而“X”的拓展性課程,是在“1”的基礎(chǔ)上統(tǒng)合的變量或增量。
。1)、《大腳丫學(xué)芭蕾》融匯了美術(shù)、音樂(lè)課程,讓孩子畫出來(lái),讓孩子伴隨音樂(lè)感受人物心情變化。
(2)、語(yǔ)文與英語(yǔ)的融合:《皇帝的新裝》
英語(yǔ):oh
中文:哎呀
。3)、語(yǔ)文與體育的融合:
形體訓(xùn)練課。
漢字的書寫成為孩子們形體訓(xùn)練的載體。
包含想象、模仿與創(chuàng)造。
縱向整合:依據(jù)人的內(nèi)部學(xué)習(xí)心理過(guò)程和外部知識(shí)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)成連續(xù)性和順序性,避免重復(fù)學(xué)習(xí)造成的興趣降低和時(shí)間浪費(fèi),也避免了因年段目標(biāo)設(shè)定的不合理而造成的學(xué)習(xí)效率低下。
為解決課程內(nèi)容設(shè)置的連續(xù)性與順序性問(wèn)題上清華附小對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科,分別制定了一套“質(zhì)量目標(biāo)指南”和《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》。
以《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)指南》為例,其中細(xì)化了語(yǔ)文學(xué)科各年段、各學(xué)期的質(zhì)量目標(biāo)體系,細(xì)化到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),并給出了相應(yīng)的實(shí)施策略,以及完善的配套附件。
于是,語(yǔ)文課該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么,課外該帶領(lǐng)學(xué)生積累什么,學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)執(zhí)行怎樣的標(biāo)準(zhǔn),都能從中找到清晰的依據(jù)。
2、課程實(shí)施的整合
整合課時(shí)安排:打破以往40分鐘的固定課時(shí),核算學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間,整合分散課時(shí),構(gòu)建多種形式的課時(shí)安排體系。
在保證時(shí)間總量不變的前提下,設(shè)置“基礎(chǔ)課時(shí)35分鐘”;“小課時(shí)10分鐘”,包括晨讀、習(xí)字等;“大課間50分鐘”,包括眼操、體操、加餐等;“大課時(shí)60分鐘”,包括學(xué)科走班以及“X”課程等。
整合學(xué)習(xí)地點(diǎn):不僅在“本班教室”學(xué)習(xí),還在“其他場(chǎng)所學(xué)習(xí)”。
一方面;學(xué)生打破班級(jí)建制,進(jìn)行“走班”學(xué)習(xí)。
學(xué)生離開(kāi)班級(jí),前往“專業(yè)教室”學(xué)習(xí),或根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)。
三至六年級(jí)每天下午兩課時(shí),一二年級(jí)一周一課時(shí)。
學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇不同難度的班級(jí),進(jìn)行拓展性課程和選擇性課程的學(xué)習(xí),在夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并發(fā)展其個(gè)性。
另一方面,帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校,走進(jìn)清華大學(xué)、博物館、電影院、實(shí)踐教育基地等廣闊的天地,參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
整合學(xué)習(xí)方式:課前學(xué)生帶著準(zhǔn)備和問(wèn)題走進(jìn)課堂,進(jìn)行小組質(zhì)疑、解疑與分享,使“學(xué)”更有針對(duì)性和實(shí)效性。
課后學(xué)生帶著更高的渴求與問(wèn)題走出課堂,使“學(xué)”更有方向性和提升性。
教師讓出課堂舞臺(tái),從“自編、自導(dǎo)、自演”退居二線,專心做好“編”和“導(dǎo)”,在小組化學(xué)習(xí)中回歸啟發(fā)式教學(xué),把精力用在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上。
師生共同撰寫的“樂(lè)學(xué)手冊(cè)”,著重在問(wèn)題設(shè)計(jì)及引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和討論上下功夫。
學(xué)習(xí)永無(wú)止境,這次的學(xué)習(xí)更讓我看到了自己的不足,唯有加倍努力才能取得成功。
語(yǔ)文外出學(xué)習(xí)心得體會(huì)3
今天有幸聆聽(tīng)了孫建峰老師的一節(jié)課《邀非老師進(jìn)課堂》。
初見(jiàn)課題我有些納悶,非老師是什么意思?慢慢的疑問(wèn)解開(kāi)了,原來(lái)他是用兩段視頻作為素材來(lái)引領(lǐng)孩子們寫作,我贊嘆孫老師高超的教學(xué)技藝。
孫老師用兩段視頻,一段是《鴨媽媽教小鴨》一段是《黒雁媽媽教黑小雁》為孩子提供素材,讓孩子或說(shuō)或?qū),活躍思維,鍛煉口才,展示文采。
學(xué)生在這堂課上“有興趣、樂(lè)表達(dá)、長(zhǎng)智慧。
”從他的課中可以看出,兒童表達(dá)的過(guò)程是長(zhǎng)智慧的過(guò)程,是幸福的過(guò)程。
聽(tīng)了孫老師的課我反復(fù)在想什么才算是一節(jié)好課?最后我想到了“種子”。
種子才是生命的真正隱者,你從一粒種子中絕看不到花朵的美麗芬芳,果實(shí)的甘甜香美,莖干的分支結(jié)構(gòu),但是所有這些精妙絕倫的高級(jí)有序結(jié)構(gòu),又全都無(wú)一遺漏地深藏在這顆貌不驚人的種粒之中。
一節(jié)好課不就是一粒種子嗎?
孫老師精心組織給學(xué)生提供素材,提供鍛煉的平臺(tái),為孩子的習(xí)作教學(xué)打開(kāi)了一扇窗。
我也會(huì)努力在自己的語(yǔ)文課堂上力爭(zhēng)為孩子種下一顆種子,為孩子提供更多的平臺(tái)。
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