通用技術(shù)課程教學(xué)中的幾點體會
《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》明確指出：“在普通高中設(shè)立技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既是加強和改進基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育、深入推進以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育的需要，也是貫徹落實科教興國的戰(zhàn)略決策、促進經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展的需要”。高中新課程是以領(lǐng)域的完整和必修模塊，保證課程的基礎(chǔ)性和均衡性，以豐富的選修模塊和多樣的學(xué)習(xí)活動增加課程的選擇性和多樣性。通用技術(shù)課程是高中新課程結(jié)構(gòu)不可缺少的組成部分。通用技術(shù)學(xué)科的設(shè)置，技術(shù)素養(yǎng)目標的確立，實現(xiàn)了普通高中課程結(jié)構(gòu)歷史性突破，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才，對學(xué)生未來發(fā)展具有深遠的意義。
一、認真領(lǐng)會課程標準
通用技術(shù)課程的課程標準主要包括①關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；②注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；③立足科學(xué)、技術(shù)、社會的視野，加強人文素養(yǎng)的教育；④緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，努力反映先進技術(shù)和先進文化；⑤豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元化。通用技術(shù)課程共有2門必修課，7門選修課，但各門課都是以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握技術(shù)思想、技術(shù)方法、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能、加強學(xué)生的實踐能力這條主線貫穿的�，F(xiàn)在高中階段學(xué)生偏重科學(xué)忽視技術(shù)，重視理論學(xué)習(xí)而忽視理論實踐和動手能力培養(yǎng)。然而生活中處處又離不開技術(shù)。通用技術(shù)課就是為了適應(yīng)這種需要而開設(shè)，它是以促進學(xué)生全面而富有個性的.發(fā)展為基本目標，為學(xué)生適應(yīng)未來社會生活和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中階段的技術(shù)課程屬于通識教育范疇，通用技術(shù)課程必須面向全體學(xué)生，是高中學(xué)生必修課程。因此，在備課時即要考慮課程標準，也要考慮它是一門實踐性很強的課程，還要考慮到高中學(xué)生的興趣、生活經(jīng)歷、文化背景及文理科學(xué)生差異等因素。在教學(xué)評價等方面盡可能多樣性并有所選擇，以滿足不同學(xué)生的不同需要，避免機械而單一的學(xué)習(xí)。高中生正處在特殊的轉(zhuǎn)型期，他們的想像力、批判精神、邏輯思維能力都達到了一定水平。因此，在上通用技術(shù)課時，要盡量鼓勵學(xué)生敢于想像，敢于質(zhì)疑，并營造民主、活躍、進取的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用通用技術(shù)課豐富的案例分析、思考、討論、探索、小實驗、閱讀、鏈接、小辭典、小資料、欣賞等欄目內(nèi)容為載體，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。從而使學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)造潛能得到有效開發(fā)，實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三者的有機統(tǒng)一，為每個學(xué)生拓展技術(shù)學(xué)習(xí)提供一個平臺。
二、注重理論聯(lián)系實際
在教學(xué)過程中要盡可能體現(xiàn)通用技術(shù)教材優(yōu)勢，注重把握教學(xué)內(nèi)容的深度，做到理論聯(lián)系實際，大膽探索力求創(chuàng)新。由于通用技術(shù)課涉及學(xué)科知識廣，它不僅涉及到語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科，還要融進經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面知識，在教學(xué)中由于除教材以外的課程資源欠缺，加上現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校只有一位任課教師，遇到問題無法交流、討論。因此，我們采取如下策略：其一，充分利用學(xué)校集體辦公的優(yōu)勢，遇到學(xué)科問題虛心向同行請教、探討解決問題；其二，充分利用教育部提供的通用技術(shù)網(wǎng)站進行教學(xué)交流，實現(xiàn)資源共享；其三，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，借簽學(xué)習(xí)；其四，校內(nèi)校外結(jié)合建設(shè)技術(shù)基地。
三、注重科學(xué)與人文素質(zhì)結(jié)合
通用技術(shù)課程要求注重科學(xué)與人文素質(zhì)結(jié)合，鑒于這樣的目標，它給教師在課程實施過程中提供了較大的空間，也給學(xué)生提供了足夠表現(xiàn)的機會。在教學(xué)中嘗試多種教學(xué)方式，如講授法、討論法、辨論法和多媒體教學(xué)等，為教學(xué)的順利實施起到一定的促進作用。如新課伊始，教師可將自己的QQ號和郵箱告訴學(xué)生，然后請學(xué)生把自己的姓名、班級、個人愛好、最崇拜的人和最想對老師說的一句話寫在一張紙片上，并在右上角畫一幅簡單的畫，最后讓學(xué)生把資料卡通過數(shù)碼相機傳入教師的郵箱，這樣教師通過一張小小照片可了解學(xué)生的特長，為以后的教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，更建立了良好的師生感情基礎(chǔ)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)學(xué)習(xí)過程，參與設(shè)計實踐，使學(xué)生產(chǎn)生多樣化的思維，從而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。在教《方案的構(gòu)思方法》這課時，先分析臺燈的設(shè)計實例，然后讓學(xué)生站在設(shè)計者的角度，提出新的設(shè)想，就有學(xué)生拿出用廢舊瓶子制作電石燈的高見，并于課后制作成模型。在講常用的創(chuàng)造技法—頭腦風(fēng)暴法時，采用6-8人小組模擬頭腦風(fēng)暴法，組織學(xué)生展開討論，討論主題有：小產(chǎn)品如黑板擦、牙刷、書包、家用小裝飾品改造；新興家庭小設(shè)施開發(fā)；教師如何在新教材中科學(xué)的組織教學(xué)；中學(xué)生早戀問題；怎樣解決父母與孩子的代溝等問題。其中小黑板擦的改造有的小組就設(shè)計的靜電除塵裝置減輕粉筆塵，甚至還有學(xué)生建議安上小滑輪，減輕教師用力，這樣既活躍課堂氣氛，又給了他們展示才華的舞臺。
四、課后——學(xué)業(yè)評價，促進學(xué)習(xí)
通用技術(shù)課沒有高考支撐，學(xué)生不學(xué)怎么辦？這是每一位任課老師擔(dān)心的問題。我認為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的教法很重要，評價方式也很重要。由于沒有統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評價方式，這就給我們更大的自主權(quán)，就此我制定了通用技術(shù)學(xué)科學(xué)分評定標準：從以下三個方面進行評定，平時作業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度占20%，期末考試各占50%，作品設(shè)計制作占30%，上述三項成績合計達到60分以上為合格，學(xué)生可獲得2個學(xué)分。否則不予認定學(xué)分，拿不到學(xué)分的學(xué)生必須重修。參加各類創(chuàng)新比賽可作為獎勵學(xué)分給予不同程度的加分。本課程知識類內(nèi)容通過書面測試較好地保證評價的覆蓋面和掌握程度，其中書面試卷課內(nèi)知識占60%，課外知識占40%，基本上能評價學(xué)生綜合運用技術(shù)知識解決問題的能力。學(xué)生明確了評價方式，就會積極主動地配合我們的教學(xué)，實現(xiàn)我們的教學(xué)目標，完成我們的教學(xué)任務(wù)。
五、教學(xué)過程中存在的問題和建議
通用技術(shù)教材涉及面廣、內(nèi)容多、而且又有一定難度，作業(yè)中涉及綜合實踐比重較大，很多實踐活動如“課題研究”、“模型設(shè)計”等由于沒有實驗器材和教學(xué)材料，更沒有實驗室以及當(dāng)?shù)厣鐣逃h(huán)境等無法進行。再加上有些作業(yè)如社會實踐、綜合能力考查等超出了高中學(xué)生的年齡、認知水平，有些教材配套的課程資源也非常匱乏，甚至沒有教師上課用的常規(guī)教具。因此只有*教師邊學(xué)習(xí)理論邊試著教。今后應(yīng)盡可能多點實踐操作，少講點理論；加大教學(xué)設(shè)備的投資到位，使學(xué)校具備開設(shè)通用技術(shù)課程的基本條件；建設(shè)一支數(shù)量足夠、具有專業(yè)素質(zhì)和教育能力、穩(wěn)定的通用技術(shù)教師隊伍是成功實施通用技術(shù)課程的關(guān)鍵，并將學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)研究的制度和教學(xué)管理、評價措施結(jié)合起來。
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