背影課堂教學(xué)心得體會(huì)
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，常常可以將它們寫(xiě)成一篇心得體會(huì)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì)，以下是小編精心整理的背影課堂教學(xué)心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
背影課堂教學(xué)心得體會(huì)1
今天有幸邀請(qǐng)到學(xué)校的前輩們以及同事們來(lái)聽(tīng)課，我和同年級(jí)的老師進(jìn)行了《背影》的同課異構(gòu)，課后聽(tīng)了眾人的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，對(duì)比自己之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺(jué)得受益匪淺。
首先，關(guān)于文章主題的把握�！侗秤啊芬晃南騺�(lái)是贊頌親情的名篇，為什么經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮，這篇文章依然還具有打動(dòng)人心的力量?除了精巧構(gòu)思和細(xì)節(jié)刻畫(huà)之外，還在于，作者在平實(shí)的敘事中融入抒情和議論。現(xiàn)在的“我”隔著時(shí)間和滄�；乜串�(dāng)時(shí)的“我”，情感有著微妙的變化。這種情感是人類(lèi)共通的情感。作者寫(xiě)的是過(guò)去的事和當(dāng)時(shí)的情緒，但不能忽略的是，在這些“時(shí)過(guò)境遷”的事件和心情背后，還有“今我”的思考和情感。
因此，文章的不僅表達(dá)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，還飽含著作者對(duì)青年時(shí)的行為的反思和懺悔。文章最后一段更摘錄了一段父親的信，使人感到一種“子欲養(yǎng)而親不待”的自責(zé)和歉疚。隔著歲月的沉淀，當(dāng)時(shí)父親的那個(gè)背影變得苦澀沉重又溫情脈脈。就如魯迅寫(xiě)兒時(shí)的長(zhǎng)媽媽?zhuān)还苁撬龔?qiáng)迫自己吃福橘還是限制自己的行動(dòng)，以孩提時(shí)代的魯迅看來(lái)，都是麻煩又討厭的，但對(duì)于近乎“知天命”之年的魯迅，那時(shí)候的麻煩事卻都變成了美好溫情的回憶。用“今我”的目光回看過(guò)去，以父對(duì)子的情感和子對(duì)父的情感進(jìn)行雙向分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行感悟思考，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中能與長(zhǎng)輩“共情”，培養(yǎng)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
其次，關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。文章的主旨不僅僅來(lái)源于文章本身，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“知人論世”的方法，從作者的人生經(jīng)歷和寫(xiě)作背景進(jìn)行分析。常規(guī)形式的語(yǔ)文課，通常把作者簡(jiǎn)介和背景介紹放在最前的一個(gè)環(huán)節(jié)，然后進(jìn)行文本解讀。我也不例外，但是，經(jīng)過(guò)前輩的指導(dǎo)，我明白了作者介紹和文本分析不是割裂的兩個(gè)環(huán)節(jié)，而可以互融互通，成為一體。文中，令朱自清最感動(dòng)的是父親買(mǎi)橘時(shí)的背影，由此可以進(jìn)一步思考，為什么一個(gè)普通的背影能這樣深深感動(dòng)作者?
這時(shí)，可以適時(shí)引入家庭環(huán)境的介紹，一是課文開(kāi)頭的“禍不單行”，二則是結(jié)尾部分的“他待我漸漸不同往日”，然后再補(bǔ)充關(guān)于朱自清父子關(guān)系的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境內(nèi)，渲染氣氛，這樣可以幫助他們理解作者的感動(dòng)，將背影作為明線，父子深情作為暗線，在教學(xué)中使明暗線交替，分析、體味文章。比起背景介紹板塊和文本分析板塊的割裂，這樣的方式也許更圓融、靈活一些，學(xué)生理解起來(lái)，也更順暢一些。
背影課堂教學(xué)心得體會(huì)2
上一周，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了朱自清的一篇名作《背影》�！侗秤啊芬云涓星檎鎿醋匀灰�(jiàn)長(zhǎng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?在上這堂課之前，我在認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。以下是我上完這節(jié)課后的幾點(diǎn)反思：
一、在初略感知文本的大層次后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們直奔課文第6段，重點(diǎn)品析了“望父買(mǎi)橘的背影是如何刻畫(huà)的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去找描寫(xiě)背影的句子，品析動(dòng)詞描寫(xiě)的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時(shí)間里，我還設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生“表演父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們高昂的積極性再度被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我班的何宇翰、任麗萍等幾位同學(xué)經(jīng)過(guò)認(rèn)真揣摩課文中的精彩詞句，表演時(shí)很投入，把父親攀爬鐵道時(shí)一系列的重要的動(dòng)作表現(xiàn)得非常到位。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，師生之間的互動(dòng)相當(dāng)之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來(lái)，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時(shí)重點(diǎn)突出，還很好地做到了寓教于樂(lè)。
二、接下來(lái)，緊扣兩次流淚，體會(huì)父子間深沉真摯的愛(ài)是本節(jié)課的難點(diǎn)。沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。在課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景、路上父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷所做的幾件事，還有文中父親說(shuō)的5句話來(lái)體會(huì)。一層層地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)流淚的復(fù)雜心情：這是理解的淚、感動(dòng)的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責(zé)的淚、依戀的淚……
三、第三個(gè)環(huán)節(jié)是用心感恩，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生們存在的對(duì)家長(zhǎng)的`愛(ài)認(rèn)為是理所當(dāng)然而進(jìn)行的一種美德教育。課堂上我先讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己在家里孝順和不孝順父母的種種表現(xiàn)，然后用一段這樣的話去震憾學(xué)生的心靈：“世間的愛(ài)有千萬(wàn)種，惟有父母的愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖著我們的生命歷程�！弊詈笪艺Z(yǔ)重心長(zhǎng)對(duì)我班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，去孝敬父母、珍愛(ài)親情吧。因?yàn)橹挥袗?ài)父母，才會(huì)愛(ài)他人，愛(ài)集體，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)我們這個(gè)人類(lèi)社會(huì)。”快下課時(shí)，我還給學(xué)生留下了這樣的家庭作業(yè)：1、給父母挾一次菜。2、給父母倒一杯熱水。3、向父母道一聲：辛苦了!
上完這篇課文，我覺(jué)得學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在我們的學(xué)生急需補(bǔ)上的重要一課。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為在這篇課文的學(xué)習(xí)上，我不但教會(huì)了學(xué)生去品析課文中的令我們感動(dòng)的字句，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，同時(shí)我也注重了對(duì)學(xué)生品德方面的教育，告訴同學(xué)們：至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富，我們一定要珍惜我們正在擁有的這一份份親情之愛(ài)。
背影課堂教學(xué)心得體會(huì)3
這次在解放區(qū)校本教研成果展示活動(dòng)中，我執(zhí)教的《背影》這節(jié)課得到了大家的認(rèn)同和好評(píng)。這首先要感謝我們二十中語(yǔ)文組這個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)。
我們語(yǔ)文組在集體備課過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方案的立意、課型的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選取提煉、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置安排等方面均進(jìn)行了較有質(zhì)量的理性思考和較深入的研究探討。
一、教學(xué)設(shè)想
《背影》是一篇經(jīng)典散文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生感受父子親情，品味樸實(shí)而動(dòng)情的語(yǔ)言，體會(huì)抓住最為動(dòng)情的瞬間進(jìn)行寫(xiě)作的好處。
基于此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)注重精心設(shè)置主問(wèn)題，組織有序高效的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上深入理解作者的情感并進(jìn)行體驗(yàn)，以達(dá)到教學(xué)目的。并將其課型設(shè)計(jì)為閱讀品味課。
二、教學(xué)思路
全課的教學(xué)有五個(gè)板塊構(gòu)成：引入：?jiǎn)酒鹩H情體驗(yàn);朗讀：感知親情故事;尋讀：感受親情瞬間;品讀：體味親情涌動(dòng);拓展：表達(dá)親情感悟。課堂結(jié)構(gòu)呈板塊推進(jìn)，教學(xué)層次力求科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)而自然。
其中間的三個(gè)板塊體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)所在。
1、朗讀：感知親情故事。
這一板塊設(shè)計(jì)遵循閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用自己喜歡的方式有感情的朗讀課文，了解事件，概括內(nèi)容，把握主題。學(xué)生通過(guò)這些思維活動(dòng)既對(duì)文章進(jìn)行了整體把握，也有了情感體驗(yàn)方面的獨(dú)特會(huì)意，還有效訓(xùn)練了學(xué)生獲取關(guān)鍵信息以及歸納、概括信息的能力。
2、尋讀：感受親情瞬間。
在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，尋讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出文章寫(xiě)背影的文字，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)得最動(dòng)情的是哪一處?作者是怎樣描寫(xiě)的?通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生賞析一個(gè)精段、品味一組奇字、體會(huì)一種妙思，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言品析能力、口頭表達(dá)能力。并在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言感受能力的同時(shí)，注意強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。
3、品讀：體味親情涌動(dòng)。
這一板塊緊承前一板塊設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)默讀課文，探究是什么原因促使作者對(duì)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)的背影印象深刻，從而著力進(jìn)行描寫(xiě)?并提示：結(jié)合以下方面思考：
1父子離別時(shí)的家庭境況。
2父親送行時(shí)說(shuō)的幾句話。
3父親的身體狀況。
(二)動(dòng)情朗讀其他三處寫(xiě)背影的文字，體會(huì)其中所流露出的情感。
這一板塊兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境與作者對(duì)話。細(xì)致體味不平常的背景下、不平靜的心境下的“背影”所蘊(yùn)藏的深情，品味樸實(shí)簡(jiǎn)短的話語(yǔ)所包含的感情，深刻理解作者對(duì)親情的感念并進(jìn)行體驗(yàn)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生或自主探究、或合作研討、或與教師平等對(duì)話，品味體驗(yàn)不斷向縱深發(fā)展，探究問(wèn)題的能力得以訓(xùn)練。
以上三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了《背影》教學(xué)內(nèi)容萃取、整合的角度，教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)突破的策略，以及整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的多方位的立體思考。
總之，本課五個(gè)板塊的課堂建構(gòu)力求體現(xiàn)出一種彼此承接、拾級(jí)而上的層次之美，課堂活動(dòng)力求表現(xiàn)出一種自然有序、漸入佳境的動(dòng)態(tài)之美。
不足之處：
這一設(shè)計(jì)盡管各個(gè)板塊中的教學(xué)活動(dòng)都經(jīng)過(guò)精心地安排且比較充分的表現(xiàn)出各自的作用，其教學(xué)的細(xì)節(jié)也經(jīng)過(guò)細(xì)心地設(shè)置和認(rèn)真地琢磨，可在具體實(shí)施的過(guò)程中，仍然顯露出它的粗糙之處。特別是那些活動(dòng)的細(xì)節(jié)則缺乏一種圓潤(rùn)、細(xì)膩和文氣之美。而問(wèn)題在于有的細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)，比如引導(dǎo)學(xué)生品味父親的話語(yǔ)并體會(huì)其中的情感就做得不是很到位。一定程度上影響到學(xué)生思想的開(kāi)放、靈動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)的充分、主動(dòng)。這是值得反思、完善和改進(jìn)的地方。
背影課堂教學(xué)心得體會(huì)4
在上《背影》一課時(shí)，我把指導(dǎo)寫(xiě)作與范文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，取得了較好的效果。
首先，學(xué)習(xí)《背影》一文的構(gòu)思。父母之愛(ài)是最偉大最無(wú)私最高尚的愛(ài)，也是許多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現(xiàn)這一主題的文章。他選取的表現(xiàn)主題的構(gòu)思卻獨(dú)出心裁，不寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，而是寫(xiě)送行，買(mǎi)橘子等小事;不是正面寫(xiě)父親高大的形象，而是抓住背面的“背影”來(lái)刻畫(huà)。這是最能體現(xiàn)朱自清“眾人不下手而我偏下手者，眾人下手而我不下手者”的不隨人后，敢于創(chuàng)新的藝術(shù)才華的地方。通過(guò)背影，父親老境的頹唐，心情的憂傷，父愛(ài)的真摯等都是顯示出來(lái)了。正如一滴水也能反射太陽(yáng)的光輝，選取小的角度同樣也能表現(xiàn)大的主題。
抓住這點(diǎn)以小見(jiàn)大，敢于創(chuàng)新的構(gòu)思我指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，那些蘊(yùn)含著深情的細(xì)微的動(dòng)作、眼神、話語(yǔ)等。學(xué)生在此啟發(fā)下，說(shuō)出很多表現(xiàn)愛(ài)的細(xì)節(jié)。像彭金云的“讀初二了，父親見(jiàn)我書(shū)包太重，怕我壓矮而幫我背書(shū)包”的細(xì)節(jié)，朱偏偏的“母親給我生活費(fèi)送我上學(xué)時(shí)偷拭眼淚”的細(xì)節(jié)，段莉莉的“我不理解父愛(ài)，可在沖突后看到父親修好的手表時(shí)又理解了父愛(ài)的細(xì)節(jié)等。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明，對(duì)于以小見(jiàn)大的構(gòu)思學(xué)生已心領(lǐng)神會(huì)了，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新也指發(fā)生在自己身上的與眾不同的細(xì)節(jié)。
其次，學(xué)習(xí)《背影》一文真摯的感情和適當(dāng)?shù)膶?xiě)作技法的交融。一篇成功的文章是感情與技巧的完美交融。光有感情，沒(méi)有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，如同茶壺里倒餃子倒不出來(lái);光有技巧卻沒(méi)有真摯的感情，會(huì)讓人覺(jué)得空洞或虛偽。這也是學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的病。我用一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)文的收獲;看到了本文，你學(xué)到了哪些寫(xiě)作上的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?經(jīng)過(guò)閱讀、理解、思考、歸納，學(xué)生說(shuō)出了鋪墊、烘托，詳略的安排，重點(diǎn)刻畫(huà)結(jié)構(gòu)、順序等各方面的啟示。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明了他們深刻地領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作技法和真摯情感對(duì)一篇文章的成功所起的重要作用，他們對(duì)這一問(wèn)題有話說(shuō)，有收獲，然后我又讓他們將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用，讓他們寫(xiě)寫(xiě)父母或其他親人關(guān)愛(ài)自己，讓自己最受感動(dòng)的瞬間。學(xué)生的習(xí)作中開(kāi)始有意識(shí)地運(yùn)用一些技法了。
但是，在同行的幫助下，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)本課時(shí)，我注重了寫(xiě)作上的指導(dǎo)，注重了“理性”的學(xué)習(xí)，但卻忽視了“感性”的學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)父子深情上做得不夠，情感投入不夠，學(xué)生未能深深受到感情上的觸動(dòng)，僅僅是把它當(dāng)成一篇范文，而不是能讓人情感產(chǎn)生共鳴的裁體。
可見(jiàn)，教學(xué)與寫(xiě)作是同一個(gè)道理，技法與感情是缺一不可的。
背影課堂教學(xué)心得體會(huì)5
《背影》是一篇傳統(tǒng)寫(xiě)父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設(shè)計(jì)了以情導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規(guī)律，而是從品味語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，從而體悟情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言之法。
新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中語(yǔ)文課標(biāo)的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，有自己個(gè)性見(jiàn)解，品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)程序的展開(kāi)都是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)習(xí)、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。這樣，讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的快樂(lè)天堂。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與興趣，成了本節(jié)課重中之重。引入情境后，只以“文章表達(dá)什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開(kāi)闊，他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對(duì)父的思念、牽掛等情感，這是我預(yù)設(shè)中所沒(méi)想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真切地感受到，“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過(guò)程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊(yùn)含的綿綿不盡之意。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，而情感卻力透紙背。因此，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了品味語(yǔ)言，體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手，可從中悟到“知微見(jiàn)著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為糾正教師的錯(cuò)誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點(diǎn)，而品味人物描寫(xiě)也是初中階段應(yīng)掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫(xiě)，挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中他們極盡能力，品出詞語(yǔ)含義，具體再現(xiàn)情感，也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染，動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛(ài)，沐浴在無(wú)疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗(yàn)。
但課堂是遺憾的藝術(shù)。對(duì)于某些詞語(yǔ)的理解，因我缺乏靈活的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點(diǎn)，我會(huì)在以后的教學(xué)工作中更上層樓。
【背影課堂教學(xué)心得體會(huì)】相關(guān)文章：
《背影》課堂教學(xué)總結(jié)01-01
《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄12-15
有關(guān)《背影》的課堂教學(xué)實(shí)錄12-15
《背影》心得體會(huì)08-31
圍繞“背影”學(xué)《背影》09-23
讀出《背影》后的“背影”10-23
背影散文03-02
背影說(shuō)課稿06-29