高中新教材教師培訓心得體會范文（通用11篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編精心整理的高中新教材教師培訓心得體會范文（通用11篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中新教材教師培訓心得體會1
《語文課程標準》強調：“應該讓學生多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！蔽艺J為“多接觸語文材料”應該是培養(yǎng)學生的閱讀習慣與能力。學生只有大量的閱讀，才能漸漸培養(yǎng)正確的語感，才能掌握語言譴詞造句、謀篇布局的規(guī)律。那么，如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣與能力，達到新課標的要求呢？我想，這應該是語文教學應有之義和正道的要求，下面我對學習新課標理念談談幾點心得體會：
一、新課標下的語文教學
新課標的教學觀要求我們要“以學生為主，變革教學方式”，這對傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”或“滿堂灌”式教學方式是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。在新課標理念的指導下，我們必須打破傳統(tǒng)的以“教”為主的教學模式，在實施教學的過程中應該把學生放在首位，充分體現(xiàn)學生的主體性。課堂教學時，我們可以根據(jù)問題的淺深度，提問不同層次的學生回答問題。教師提出問題要有層次區(qū)分度，逐層引導學生思考與解決問題，要放得開，收得回。課堂提問可以單獨提問學生，也可以由學生推薦代表回答問題，方法不一而足。教師在引導過程中，要以鼓勵為主，引導學生緊扣文本，對自己所提出的觀點要能說出理由，“自圓其說”，“言之成理”，著重對學生思維能力的培養(yǎng)。同時注意充分調動學生參與，尊重學生的思考和結論，尊重學生的勞動成果，不采取隨便粗暴否定的態(tài)度，師生協(xié)作，共同完成學習任務。
新課標要求學生的學習方式的變革，即由過去那種“被動接受式”的學習方式轉變?yōu)椤白灾�、合作、探究式”的學習方式，這無疑對語文教學也是一種挑戰(zhàn)。一旦學生放開了思維，不再像過去那樣完全由老師牽著走，那么，課堂教學的時間和進度也不再像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態(tài)多變的。所以，如果沒有很好地控制時間，對于有時間控制的課堂而言，教學進度變的緩慢，教學任務就不能如期完成。此時，傳統(tǒng)以“教”代“學”的教學“積習”就會卷土重來。其實，新課標要求“教”與“學”方式的變革，并沒有摒棄教師的“講”，也就是說老師并不是不能“講”，關鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。在語文教學中，教師應培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生思維，提高學生人文素養(yǎng)，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、新課標下的師生關系
課堂教學活動中要實現(xiàn)知識的生成與生長，保證民主平等，共同參與、互相合作的師生關系是現(xiàn)代課堂教學的重要標志。
1、建立民主平等、互相尊重的關系。教師不再是居高臨下地教導學生，而是以一個引路人的角色來幫助、點撥學生。教師要成為學生平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。在新型的師生關系里，教師與學生的人格是完全平等的，教師必須樹立民主平等的思想，要積極營造教育民主的氛圍，在這種新型的師生關系里，教師與學生的人格是完全平等的，師生是“同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”。老師可以批評學生的種種錯誤，而學生也可以對老師的失誤給予指正。在這種民主平等的氛圍里，師生互相尊重，學生自主自信、獨立思考的素質才能得到培養(yǎng)，個性才能得到充分張揚。
2、營造和諧融洽、充滿濃郁感情氛圍。良好的師生關系，還可以減少學生心理疾患、減輕學生各種心靈負擔。由此可見，情感不僅是師生關系的潤滑劑，也是學生課堂活動的助推劑，更是學生心靈世界的支撐點、現(xiàn)代課堂教學應建立民主平等，共同參與、相互合作的新型師生關系。心理學的研究表明：當人際關系和諧融洽、當人的心情處于愉快輕松狀態(tài)時，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發(fā)揮，教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態(tài)度的一個重要因素，會使學生獲得學習的自信心。師生關系和諧融洽，能夠讓學生感受到自身的價值，充滿自信，學生學習的主動性、學生的智慧潛能將得到最大程度的發(fā)揮，教育教學工作就能收到事半功倍的效果。
三、新課標下的語文教師
高中語文新課標的一個重要概念是“語文學習任務群”。課標對新的高中語文學習有這樣的描述：語文學習以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。要求充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素。新課標“基本理念”之四，特別強調要幫助學生“在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更廣闊的選擇空間發(fā)展各自的語文特長和個性”。
語文課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養(yǎng)了學生質疑問難和合作研究的習慣。在學生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現(xiàn)出富有精彩見地的思想火花。只有在學生有了充分的自我感知和理解之后再進行的討論才是有效果的。因為“教師是學習活動的組織者和引導者”。所以，課標在“學習要求”中特別強調，“注意在生活和跨學科學習中學語文用語文”；在“實施建議”中更強調，“創(chuàng)設綜合性學習情境，開展自主合作探究學習”。
以上告訴我們，語文教學必須具有宏闊的視野，宏大的格局，語文教師必須具有自覺的課程意識和宏觀的駕馭能力。但是我們習慣了短篇的精細解剖，很少跳出單篇看單篇，更不說跳出單元看單元，現(xiàn)在甚至要求跳出一個作者，跨越一個領域，這將是一個巨大挑戰(zhàn)。
因此，我們語文教師應明白：語文教育是科學，難在持之以恒，求是求真；語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心。
高中新教材教師培訓心得體會2
近日，在教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》后，義務教育語文統(tǒng)編教材總主編、普通高中語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏，為廣大語文教師帶來了“遵循課標精神，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材”專題講座。聽完講座后，我受益匪淺，下面就講座內(nèi)容，淺談我對新課標的理解與體會。
此次新修訂的義務教育語文課程標準以立德樹人的根本任務為指引，以語文核心素養(yǎng)為導向，強調和凸顯了語文課程的“育人”功能，并依據(jù)培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人要求，明確了義務教育階段的培養(yǎng)目標。
那么，身處新課標時代下的語文教師應如何“學”和“做”呢？
“學然后知不足，教然后知困�！弊鳛橐幻陆處熤挥袑W而不厭，明白學無止境，才能學以致用。新課標時代下的每位語文教師，都是新課標的研究者，我們應積極主動地學習并適應新課標，以迎接新課程標準的實施，自覺投入新課標時代。
其一，轉變觀念。觀念指揮著行動，作為語文教師要主動改變固守舊課標的經(jīng)驗的觀念，時代在不斷地進步，教育觀念也要不斷地發(fā)展變化，我們應主動面對新時代的新機遇和新挑戰(zhàn)。比如，我們可以主動去了解新課標的“新”在什么方面，只有做到轉變觀念，主動接受新課標的新變化，才有可能付諸正確的行動，才能夠準確達成新課程標準中規(guī)定的目標。
其二，細致研讀。當我們從心態(tài)上接受了新課標時代已經(jīng)到來的事實后，就可以主動、細致甚至于是熱情地研究新課標標準，這也是后續(xù)實施新課標教學的前提與保障。比如，本次新修訂的語文課程標準中提出從三個層面設置6個學習任務群，義務教育階段“學習任務群”的提出是與現(xiàn)行的普通高中課程標準形成整個基礎教育階段的銜接。全新的6個學習任務群的具體任務是什么？怎么做？如何評價？新課標中均給出了細致的指導，語文教師應認真研讀，才能將新概念融入自己的認知領域。
主動學習并適應新課標，這是新課標時代下語文教師的一個方面——“學”的方面。
當然“知之不若行之”，新課標時代下語文教師還應知道另外一個方面——“做”的方面。
新課標下語文教師如何在具體的教學實踐中踐行新課標的內(nèi)容，溫儒敏教授在此次講座中提出了一些具體可行的建議，值得廣大語文教師借鑒學習。
其一，在日常每一節(jié)課的教學中具體落實。在教學實踐中落實新課標，將標準中提出的具體方法與實施建議轉化為與學生的互動與交往，無疑是踐行新課標的一條最佳途徑。比如新課標提出的“以文化人”，這是對語文課程概括的補充，這也是社會發(fā)展提出的嚴峻要求，這就要求語文老師在課堂上做到“潤物無聲”。再比如新課標提出的“學習任務群”，統(tǒng)編版的教材是以單元教學為主，這些單元都是有人文主題的，也有語文的要素，這在一定程度上說就是在落實任務群。日常教學中的方方面面，都是落實新課標的陣地。語文教師可以在一陣地中，讓每一次扎實的教學指導，成為學生發(fā)展進步的臺階。
其二，在教學實踐中勇于創(chuàng)新。新課標提出要注重培養(yǎng)學生的“語文核心素養(yǎng)”，這包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力和審美情趣。這就要求教師在教學實踐中將這四個方面協(xié)調發(fā)展，才能提高學生的語文核心素養(yǎng)，為此語文教師需要不斷創(chuàng)新以適應新課標的變化。而“作業(yè)作為占據(jù)學生大量課余時間的學習任務，對學生學業(yè)質量、診斷改進教學、家校關系、學生素養(yǎng)發(fā)展等至關重要�！币虼苏Z文教師在作業(yè)設計上應有所創(chuàng)新以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如，在作業(yè)設計中可以更加開放地吸收先進的理念，努力設計出更具有挑戰(zhàn)意味的創(chuàng)意作業(yè)，讓作業(yè)也成為語文學習的亮點。
總之，隨著各學科新課程標準的的正式頒布，預示著義務教育進入了新課標的新時代。語文教師應有強烈的使命感，主動迎接新課標，勇于實踐。
高中新教材教師培訓心得體會3
課程標準是學科教學的“根本大法”。2022年4月，教育部正式頒布了義務教育階段新修訂的各科課程標準，相較于此前修訂的“微調調適”，這次修訂可謂是“大刀闊斧”，同樣擺在廣大一線教師面前的任務也更加艱巨。如何才能全面準確高效地理解領會、消化吸收、轉化落實，我認為可以把新舊兩版課程標準對照起來，嘗試梳理出新課程標準的根本點、新增點、修改點、負向點等，于細微處見真章、見精神，更好把新課程標準的理念要求落實到教學之中。
一、把準根本點，始終堅守正確方向
就單個學科課程來講，這個“根本點”就是這個學科在“培養(yǎng)什么樣的人”方面發(fā)揮怎樣的獨特作用？語文新課程標準指出“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”。也就是說，義務教育語文課程的目標就是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，而義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是“文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”，這也是語文學科在整個學生核心素養(yǎng)發(fā)展中應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。所以，義務教育階段語文學科所有的教學活動都要奔著“促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展”這一目標去、扣著這一任務做，著力把核心素養(yǎng)的“大目標”落細落小落實到語文教學的各環(huán)節(jié)、全過程，讓學生的語文核心素養(yǎng)在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等具體語文實踐活動得到提升和加強。
二、吃透新增點，深刻領悟內(nèi)涵實質
此次義務教育語文課程標準的修訂，最直觀同時也是最重要的莫過于新增了很多內(nèi)容。比如，大的塊面上增加了學科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、學業(yè)質量以及教學研究與教師培訓等內(nèi)容。其他細微處也有增加的內(nèi)容，比如在評價建議中增加了學業(yè)水平考試有關內(nèi)容，在附錄3語法修辭要點中增加了常用標點符號，等等。學習貫徹新課程標準，這些“新增點”就是“重難點”，必須學深悟透，不僅能知其然，還要知其所以然，特別是這些“新增點”背后的精髓要義和實踐要求。就“課程內(nèi)容”來說，這個新增點可以說是整個課程標準最為核心的部分，它回答了“用什么培養(yǎng)人”（教育內(nèi)容）的問題。課程內(nèi)容部分既明確了主題與載體形式，又指明了內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，特別是從三個層面設置了基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群，并根據(jù)不同學段分別明確了具體的可操作性強的任務要求，對學生學什么、教師教什么怎么教給予了清晰響亮的回答。再如，新增加的“學業(yè)質量”部分，彌補了此前課程標準只有內(nèi)容標準而無質量標準的缺陷，形成了“學什么——怎么學——學得怎樣”的完整鏈條，也啟示我們在教學中要突出質量觀念，更多關注學生的學習結果，推動教、學、評三者有機銜接，讓學生的核心素養(yǎng)提升可見可感。
三、關注修改點，準確把握變與不變
這次課程標準修訂的幅度非常大，除了上文所說的“新增點”，還有不少內(nèi)容是在原文的基礎上進行了一些改動。為什么有的地方要修改？為什么有的地方不需要修改？修改后給我們哪些啟發(fā)？都是在學習新課程標準時需要著重思考的問題，能從一詞一句中的變化中，讀出新課程標準的變與不變。如，在“學段要求”中，新課程標準就將原來的“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”修改為“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”，兩相比較不難發(fā)現(xiàn)新課程標準的要求更高、表述也更加嚴謹。如，在第四學段“表達與交流”中，將原來“寫作”中要求進行了整合，強調“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎”，而不是原來的“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識”，一句之變，體現(xiàn)了寫作與生活的關系，在教學中要注意引導學生更多觀察體驗生活，為寫作積累素材、奠定基礎。
四、留意負向點，盡量避免入坑踩雷
學習貫徹新課程標準除了要關注“要”“應”“重視”“可以”這些正向指示詞后面的內(nèi)容，也要對新課程標準中的“避免”“不要”“不必”等負向指示詞后的內(nèi)容給予足夠的重視。其實，無論是這次修訂的課程標準還是此前的課程標準，其中都有一些禁止性或限制性的表述，在新修訂的語文課程標準中“避免”一詞就出現(xiàn)了12次。如，在學習任務群“思辨性閱讀與表達”的“教學提示”中強調“應注意不同學段的特點，避免操之過急、求之過深”；在“教學建議”中強調“注意教學目標之間的關聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)四個方面簡單羅列”；在“學業(yè)水平考試”中強調“試題形式力求創(chuàng)新，鼓勵增加開放性試題比例，以避免導向新的應試模式”。這些表述大都屬于底線性要求，在日常教學中要追求“高線”，也要守住“底線”，避免出現(xiàn)“課標”明確“避免”的事項，影響教學目標的達成。
高中新教材教師培訓心得體會4
義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，在各個國家的教材當中都會強化這一方面的教育內(nèi)容�！�2022年版義務教育語文課程標準》更加關注了社會主義核心價值觀、中華民族共同體意識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面內(nèi)容。這就要求老師們在教學的時候，要特別關注課程育人導向，立足于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要圍繞著立德樹人的根本任務。語文課程有著實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面不可替代的優(yōu)勢，特別是語文課程的奠基作用，更加凸顯出來。我又把眼光聚焦到了2022版課標中新增的拓展型任務群“整本書閱讀”。課標中明確指出：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
學習之后，我就根據(jù)八年級教材，在教學中，運用教材的內(nèi)容來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。《鋼鐵是怎樣煉成的》是我們這學期學生閱讀的課外名著。我要求學生閱讀，為了閱讀的細致些，我要求學生做摘抄，在學生熟悉內(nèi)容后，讓他們思考：作品主人公保爾在成長過程中多次沖破“鐵環(huán)”，讓學生敘述保爾沖破“鐵環(huán)”的經(jīng)歷，概括出作品中的情節(jié)。學生們都爭先恐后地說，待學生說完之后，讓他們歸納主人公保爾在他們心中形象，最后我補充總結。讓保爾的優(yōu)秀品質深深地植根在他們心中。不少學生在作文“書香，伴我成長”中提到保爾對自己的影響，要以保爾為榜樣，其中陳偉翔同學這樣寫到：在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，主人公保爾受朱赫來的影響，加入革命隊伍，他在成長過程中時常遭受到各種各樣的挫折，但為了重返戰(zhàn)斗行列，他多次沖破“鐵環(huán)”，他將自己的一生奉獻給了偉大的革命事業(yè)。奧斯特洛夫斯基在書中寫道“當一個人回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而懊悔，他可以說：‘我已經(jīng)將自己的一生奉獻給世上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而奮斗’。”這句話點醒了我，它讓我明白，人應該有遠大的志向，并為此艱苦奮斗，不虛度光陰，不碌碌無為。
新課標將“文化自信”作為重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，語文更重視傳統(tǒng)文化的學習。古詩詞這種文學素養(yǎng)的提高是需要從小培養(yǎng)的，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。我在教學中不僅古詩詞要背，課本上的文言文都要背。我依據(jù)八年級文言教材，不僅教得細致，還做了一些拓展，比如：教韓愈的《馬說》，我還讓學生了解了韓愈的另一篇文章，《馬說》的姊妹篇《龍說》，讓學生比較閱讀這兩篇文章，讓學生從課內(nèi)外了解、學習和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在優(yōu)秀的文化中徜徉。
作為一線教師的我，應該與時俱進，應該在短時間內(nèi)了解新課標的變化，能夠在接下來的教學中，主動地、有意識地改變自己的教學理念，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)滲透在語文教學中。
高中新教材教師培訓心得體會5
讀罷《義務教育語文課程標準》，聯(lián)系自己作為家長和語文老師的雙重身份，就如何提高學生的核心素養(yǎng)，談談自己的心得。
先看《義務教育語文課程標準》關于核心素養(yǎng)/內(nèi)涵的表述：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備的品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)�！�
我特別關注“積累”一詞，語文核心素養(yǎng)的提升，不是一蹴而就的，要靠長時間的積累。如何積累呢？我認為主要有兩種途徑：一是閱讀；二是實踐。正常的語言學習過程包括聽說讀寫。語文作為母語，一講話其實都在進行聽說訓練。所以聽說訓練不是語文學習的重點。
閱讀習慣如何培養(yǎng)呢？以我家孩子為例，兩三歲時，買一些認字卡片，教他認讀。當認字達到一定數(shù)量，可以閱讀一些帶拼音和圖片的童話故事。開始時，應陪他一起看，甚至讀給他聽。等到孩子感興趣了，就自己看了。上一年級時，語文老師每天布置一項作業(yè)，讀課外書半小時。我給他在省圖書館辦了借書卡。這項作業(yè)他是認真完成的。（如果家長督促不到位的話，很多學生不能完成。）以后，基本每月到圖書館去一次，借七八本書看。到了三年級，他看《駱駝祥子》和《簡愛》，竟被感動得流淚了。盡管這期間，他的語文成績一般，我一點也不著急。而今，他已到五年級，四大名著已讀了三部，正在讀《紅樓夢》。功夫不負有心人，他現(xiàn)在作文其文理皆有可觀，語言有張力。其他人認為我輔導的，其實他作文寫得好，得益于持之以恒的閱讀。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。光讀書還不行，更要行萬里路。我?guī)缀趺恐芤獛鋈ネ嬉淮�，合肥市�?nèi)的景點，大多玩過幾遍。欣賞美景，是向自然學習，也是培養(yǎng)審美情趣呀。每逢家人過生日，我讓他講話。他講得條理清晰，用詞得當，贏得親友的交口稱贊。這不就是我們新課標要求的口語交際活動嗎？讓孩子多參加活動，多在實踐中鍛煉，這是豐富孩子的閱歷，亦是提高孩子的語文素養(yǎng)。
如果說語文素養(yǎng)是一只船，那么閱讀是帆，實踐是風，兩者相得益彰，方可順利到達彼岸。
“積淀豐厚的文化底蘊”是新課標的一項要求。光靠課本內(nèi)容，顯然不夠。初一時，我讓學生買中華書局版本的《論語》和《唐詩三百首》，利用上課時間，選部分內(nèi)容賞析，而后讓學生打卡背誦。好景不長，家長監(jiān)督不力，打卡人數(shù)越來越少。后來，我選擇在早自習檢查，部分學生能按要求背誦了。到了初二，我讓學生買中華書局版本的《道德經(jīng)》和《宋詞三百首》，挑選部分講解后，讓學生背誦。語文素養(yǎng)較高的且愿意下功夫背誦的學生獲益匪淺。如果沒有經(jīng)典誦讀，豐厚的文化底蘊就成為無根之木了。
新課標關于課程實施方案的建議，提出了“創(chuàng)造真實而有意義的情境，凸顯語文學習的實踐性”。這要求老師上課不能僅僅以簡單的問題為向導來解讀課文，要創(chuàng)造真實的情境，激勵學生去思考探究。曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，上的是鄭振鐸的《貓》。他設置這樣一個情境：如果你是一位畫家，三只貓中，你愿意畫哪只貓，為什么？這樣不知不覺把學生帶到一個情境中，其實考查的是學生對這三只貓的情感態(tài)度。比如上到《社戲》，結尾“我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲”。我讓學生回憶童年趣事，有沒有類似的經(jīng)歷。學生的思路一下子打開了，對該句話的理解加深了。
關于語文教學的實踐性，我覺得要切實有效地開展單元綜合性學習活動。上次我上到八年級下冊第四單元任務一是撰寫演講稿，任務二舉辦演講比賽。以前，我只是一筆帶過，讓學生自讀，講一下演講稿寫作和演講的注意事項就結束了。這次，我讓學生提前撰寫演講稿，然后用一節(jié)課舉行演講比賽，每小組選一人上臺演講。大多學生的表現(xiàn)令人嘆服。通過比賽，鍛煉了學生心理素質和演講才能。光講不練，那學生看起來學了不少演講知識和技巧，實際能力并未得到提升。
新課標所提出的是理論框架，是旗幟，是指南針。我們要創(chuàng)設情境，開展真實有效的活動，將新課標的理念轉化為切實可行的教學活動。
積累是沉默者的長跑。語文核心素養(yǎng)是一個池塘，而學生每天的課堂學習、閱讀積累和實踐活動就是一滴滴水，累積多了，水面就高了。
高中新教材教師培訓心得體會6
7月22日，陰雨蒙蒙，有點冷，但我們學習培訓的熱情不減。剛剛八點，職教中心已經(jīng)迎來了富平教育的奔跑者，大家談論著通識培訓的感受，期待著今天開始的學科培訓。
上午，劉志敏老師做了《普通高中歷史課程標準》的變化的報告。從2017版的課標到2020版的課標變化入手，劉老師講了修訂課標的原因，闡釋了國家戰(zhàn)略發(fā)展和高�？荚囌猩贫葘A教育的影響，闡述了高中改革面臨的問題和挑戰(zhàn)，分析了當前社會經(jīng)濟高速發(fā)展，技術迭代迅猛的現(xiàn)實，讓大家對課標的變化有了理性的思考和認識：普通高中課程方案的主要變化在于定位更加準確，瞄準基礎教育，著眼于學生的終身發(fā)展，強調學生終身學習能力的培養(yǎng)，必修全考，選擇必修和選修照顧到了學生的個性需求。
下午的講座圍繞《中外歷史綱要》展開，新高考教材文本的研讀是一線教師走進新高考新課堂的基礎，劉志敏老師給大家宏觀架構了新教材結構，以中國古代歷史為例，闡述了新舊教材的差異和老師授課需要注意的地方，樸實的語言，扎實的功底，專業(yè)的講述，讓我們對新教材有了全面而深刻的認識：綱要式的表現(xiàn)、概念式的表達、跨越式的表述，促使我們對新教材的授課展開思考，既要有大單元教學的設計，又要有素養(yǎng)教學立意的體現(xiàn)，還要有新課標新課程理念的滲透，真正讓歷史學科在新高考中有選拔價值體現(xiàn)，有史學功能呈現(xiàn)，有家國情懷表達。
“三新”培訓只是開始，新高考任重道遠，教育高質量發(fā)展的航船上，我們每一個教育工作者都要奮力劃槳。因為，這是我們的時代，更是我們的使命！
高中新教材教師培訓心得體會7
在5月25—26號我參加了2022年廣東省普通高中新高考新課程新教材線上研修活動。
首先聽取了華南師范大學胡中峰老師的《高考試題的檢測評估與教學實施的建議》，講座專業(yè)性非常強，從信度、難度、區(qū)分度等方面給我們講了高考檢測的量化評估方法。說實話，這個前面的內(nèi)容確實是專業(yè)性特別強，在理解方面我還是有點難度，但是也是通過這個學習，對學生練習題的選擇有了更多的思考，國家需要什么樣的人才從什么樣的角度來選拔人才，以及我們自己在將來的教學當中，如何挑選好的試題給學生，有效備考。胡教授強調，要了解高考試題的質量，通過對試題質量分析把握所教學生的水平，針對學生的水平進行因材施教，要建立教師的題庫。作為老師必須對試題加深認識，不能隨便試題就拿給學生來做，這樣效率不高而且浪費時間。因材施教，因地制宜，這樣才能使我們的教學更有效率。
第二個講座是華南師范大學外國語文化學院黃麗燕教授給我們講《基于大數(shù)據(jù)的高中學業(yè)質量測評研究》。黃教授從三個方面給我們講了這個講座，1。2021年廣東高考英語概況，2�？忌芰Ψ治觯�3。教學思考。黃教授先是從測試數(shù)據(jù)方面告訴我們，以考試成績的離散趨勢分布、信度、效度、難度、區(qū)分度來分析學生的成績。這里讓我認識到，看學生的成績不能只看平均分，最高分或最低分，還要從多個角度來分析學生的成績，才能更好地對癥下藥，使學生的成績有所提高。教授提醒我們，在學生能力分析方面，學生的閱讀理解方面如何掌握主旨大意，推理判斷要指導學生定位關鍵信息，不能只是對答案。我們要讓學生提高做題的能力，提高語言能力的發(fā)展，掌握學習策略。在書面表達方面，黃教授提出很多學生在審題的時候內(nèi)容要點理解不到位，導致失分，銜接方面指雖然寫看似寫的內(nèi)容很長，但是意義的表達不是特別好，語言要連貫得體，使文章的表達順暢。她的這些建議讓我思考，在今后的教學當中不能只是一味讓學生背誦，還要讓學生學會審題、分析題目，再不斷地操練同一篇作文，不斷修改，讓自己的寫作能力得到實際的提高。教授也給我們講了基于主題的單元整體教學設計，以大概念為統(tǒng)領進行單元教學及教學，設立不局限于對具體知識的簡單記憶和技能的機械訓練，而是通過設計與學科有關聯(lián)的實驗、探究、解釋、說明等學習活動，促進學生認知活動的累積，提升分析和解決問題的能力，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力發(fā)展學生學科的核心素養(yǎng)。還有一個建議是基于深度學習理念下的教學設計，深度學習是在教學中學生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的有意義的學習過程，在這個過程當中，學生在素養(yǎng)的目標引領下聚焦學習主題，展開有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過一系列參與和體驗式的活動，掌握學科基礎知識和基本方法，體會學科基本思想，建構知識結構，理解并評判學習內(nèi)容和過程，能夠綜合應用知識和方法，創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學習動機，高級的社會情感和正確的價值觀，成為既有扎實學習基礎又有獨立思考能力、善于合作、有社會責任感、具備創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來的社會實踐的人。
在案例展示中，各個老師給我們精彩地展示了高三的教研活動。來自廣州市第二中學的楊老師給我們做了《循序漸進厚積薄發(fā)——新高考背景下高三英語教研經(jīng)驗分享》，向我們展示了廣州二中2021屆高三學年的安排。我認識到我們縣級高中跟廣州領先學校之間有很大的差距。楊老師的分享有很多值得我們學習的地方，比如說以主題為引領進行單元復習，這個在高三我自己也是非常困惑的一個問題。我們學校一直按照單元進行高三的復習，很多外面的學校是通過主題來進行復習的，這樣可能在高三復習會更有效率。但在我們這個地方英語基礎差的情況下，我們操作起來確實有很大的困難，所以我也在思考如何把主題引領放入我們高三復習當中。楊老師的講座當中提到很多的微課程，我覺得是特別值得我們學習的，提高語言能力，完善學生的學習策略。希望在以后的高三復習當中，能夠以主題為引領，篇章為依托進行復習。
來自韶關市教育科學研究院的王錦霞老師分享了題為《主題引領促高考備考成效，對分教研促進教師專業(yè)成長——區(qū)域高三英語教研活動設計與實施》的講座。他跟我們分享了韶關市的教研活動形式，比如組建QQ群和微信群，組織課例教研、教師技能比賽、論文交流、研修培訓、共讀和分享會等。我覺得教師共讀跟分享會是非常值得我們學習的做法，大家共讀一本書，然后來進行研討，非常有意義。同行相互探討，促進彼此的教學能力，共同成長。評課也不是一味說好話，而是要提出有建議性的東西，讓對方有所思考，彼此之間能夠學到東西，促進教學。王錦霞老師提到的`，課例研討老師必須進行小組討論，然后進行總結，真的是很深入的教研活動。如果老師們真的能夠做到認真?zhèn)湔n磨課、課后反思，對我們所有的老師教學能力都有所提升的，不管是老教師還是新教師，都能夠研有所得。
每次的教學培訓，我真的覺得從中學到很多新的東西。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
高中新教材教師培訓心得體會8
7月17日—7月20日為期三天的新高考培訓，時間很短，但讓我受益頗多。不得不說，本次培訓的課程，在當前陜西要進行高考改革的背景下，其針對性、啟發(fā)性和指導性都很強。奔著學習新高考而去，不虛此行。
下面將本次培訓的心得體會總結如下：
一、必須承認新高考的優(yōu)勢
高考改革勢在必行，新高考方案的實施，無論是對基礎教育階段學校的教育，對學生的學習成長，還是對推進素質教育的發(fā)展，都能起到非常積極的導向作用。
首先，對于學生而言，不僅有助于他們的全面發(fā)展，而且也能滿足他們的個性化需求。在新的高考方案中，高中學業(yè)水平考試將占有比較大的分值比重，相關科目的考試等級將賦以相應的分數(shù)計入總分，這可以引導學生學好每門課程。在此基礎上，學生可以根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢和志向，來選擇不同的考試科目，不在認為的被分成文理科，有助于充分發(fā)揮學生的個性潛能和學科特長。
其次，對于學校而言，在推進素質教育的同時，需要更關注學生的個性化培養(yǎng)和引導。新方案把高中學業(yè)水平考試納入招考評價體系，將會促使我們的基礎教育更加重視學生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的綜合素質，這將扭轉片面應試教育傾向。
二、客觀看待存在問題
第一，否定“一考定終生”后，普通考生是否真正從兩次考試中受益呢？不得不承認，選考科目和英語學科的兩次考試帶個學生更多的機會，第一次考試中存在的不足經(jīng)過自己的總結和提煉，在第二次考試中可以一定程度的改變，這樣有利于成績的提高，有利于學生考入自己理想的大學。但也有考生反映，第二次考試帶來的壓力是相當大的。不管成績理想與否，為使自己的成績最理想，學生基本都會選擇兩次考，河陽就造成學生一直要放不少的時間在這門課上，這勢必影響其他學科的學習，實際上加重了學生的學業(yè)負擔。
第二，“速成式”選考對學生掌握知識的“質”讓人質疑。原本三年完成的教學任務被縮成兩年或者兩年半的時間完成，讓人對學生掌握知識的全面、完整和準確產(chǎn)生懷疑。畢竟高中知識的建構需要一定的時間，在最短的時間內(nèi)讓學生掌握原來三年才能掌握的知識，并不是所有學生能夠勝任的，特別像物理、化學、地理這些需要理性思維的課程，更需要一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。
第三，分時段考試，誰來安慰語數(shù)外老師受傷的心？高考時間的錯位同時也考驗著不同學科老師的心理承受力，語數(shù)外的三門主科目的高考時間放在第三學年的六月份，這就意味著三門學科的老師必須全力以赴三年，而其他速考科目的老師，早者可以在高三的十月份完成選考任務，結束教學任務，遲點也可以在次年的四月份結束教學任務。對比差距，語數(shù)外老師的壓力可想而知。
不管怎樣，高考的指揮棒已經(jīng)高高舉起，并指向了學生個性成長與學校特色辦學的方向，這將深刻影響著我們的高中教育。學生如何在選擇中學會選擇，從而成就自我？老師如何在學生的選擇中完善自我，從而實現(xiàn)自我？學校如何在挑戰(zhàn)中抓住機遇，走向成功？未來三年，我們都應該全力以赴！
高中新教材教師培訓心得體會9
5月25—26日，我參加了廣東省教育研究院組織的2022年廣東省普通高中新高考新課程新教材線上研修活動。本次研修活動，旨在通過集中研修，進一步提高高中教研員服務學校課程改革、服務教師專業(yè)成長、服務學生全面發(fā)展、服務教育決策能力，助力基礎教育高質量發(fā)展。
本次學習雖然只有兩天，但內(nèi)容安排緊湊，講座教師都是教研員或一線名師，這就很自然地讓學習內(nèi)非常接地氣，也是很多教師及教研員亟需學習和提升的。下面具體來談談，這次學習的內(nèi)容與收獲。
5月25日上午是公共課程，華南師范大學政治與公共管理學院院長、教育博士導師胡中鋒教授為大家作了題為《高考試題的檢測評估與教學實施》的講座，胡教授從高考試題的信度、難度、區(qū)分度三個維度，就高考題的命制機理及如何檢測評估，作了詳細而深入的解讀，并就檢測的結果如何實施教學提出了自己的建議。教學實施建議：1）了解全國或廣東省高考試題的質量；2）通過對試測的質量分析把握所教學生的水平；3）針對學生的水平進行因材施教；4）建立教師自己的題庫。
5、25日下午，華南師范大學外國語言文化學院教授，副院長，博士生導師黃麗燕做了《基于大數(shù)據(jù)的高中英語學業(yè)質量測評研究》講座。黃教授對2021年廣東高考英語概況做了詳細分析。得出測試數(shù)據(jù)：考生參加的集中趨勢分析（平均分、中數(shù)、眾數(shù)）。信度、效度、難度、區(qū)分度�？忌煽兊碾x散趨勢分析（標準差）。集中趨勢分析的意義。全距的優(yōu)勢和劣勢。標準差越大，兩級分化越厲害。區(qū)分度0。3較好。
其次，黃教授進行了考生能力分析。她指出，閱讀理解關鍵在于主旨大意、推斷、定位關鍵信息。閱讀教學中文本語義分析的重要性，而不是題目的講解。書面表達關鍵問題在于審題內(nèi)容要點的理解不到位；銜接內(nèi)容意義如何串起來。語言如何形成上下文的連貫。語言不得體，搭配生硬。內(nèi)容連貫性的訓練，而不是每段回答問題。每個話題作文寫5遍，針對性地訓練、提高。對于英語活動觀內(nèi)容的融合，突出教學重點和教學目標。語言的得體性，語用能力和語篇能力的培養(yǎng)。
接下來，黃教授進行了教學分析和思考。
1、基于主題意義的單元整體教學設計；大概念；系統(tǒng)性。
2、深度學習理念下的教學設計：參與和體驗式活動。
深度學習是在教學中，學生積極參與。全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學習過程。在這個過程中，學生在素養(yǎng)導向的學習目標引領下，聚焦引領下學習主題，展開有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學科基礎知識和基本方法，體會學科基本思想，建構知識結構。理解并批判學習內(nèi)容與過程；能夠綜合運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既有扎實學識基礎，又有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感、具備創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來的接班人。
3、基于活動觀的教學設計：英語學習活動觀，布魯姆教育目標分類體系。
4、教、學、評一體化的設計；
教：教師把握英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學的活動，達成學科育人的目標。
學：學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養(yǎng)。
評：教師依據(jù)教學目標確定評價內(nèi)容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監(jiān)控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現(xiàn)以評促學，以評促教。
5、促進學生思維發(fā)展的教學設計。
6、凸顯文化意識培養(yǎng)的教學設計；
5、26日上午，華南師范大學教授金檀做了《高中英語閱讀素材的數(shù)據(jù)驅動型改編》的講座。
首先，他指出，閱讀素材改編需做什么：詞匯、句子和篇章改編。詞匯難度簡化替換，超綱難詞替換差異明顯。，句法改編，調整結構。文本改編，降低難度匹配等級。
其次，分析了英語教師如何從不同維度改編素材：
1）英語教師如何處理閱讀難詞：
詞匯：如何識別閱讀難詞。根據(jù)課程標準要求，高中畢業(yè)生已經(jīng)能夠掌握Wordfamily的詞匯。主要來源，課程標準詞表。補充來源，英語教材課外語料庫。就低原則，單詞首次出現(xiàn)的級別為難度等級。基礎詞提取，詞族成員配齊，屈折詞，派生詞。系統(tǒng)梳理生成。中考1700+，高考3200+，大學2400+（四六級）。核心詞匯。詞匯覆蓋率是指學生讀完一篇文章需要的詞匯，文本生詞比例不超過2%（最多不超過5%）�？刂崎喿x難詞，如何改編閱讀難詞。建議難詞比例2%。詞匯義項識別。句法，評估句法難度。定級，如何確定文本級別。核心特征提取。詞匯維度6個，中考、高考階段、大學四級、六級、考研階段與超綱詞共6個詞匯覆蓋率指標。
句法維度5個，每個子句中的復雜名詞短語、非限定性動詞短語與限定性從屬子句的數(shù)量，每個句子中T單位數(shù)量以及平均句子長度共5個指標。文本維度1個，文本長度。
通過講座，我明白了學術英語閱讀素材的教學應用研究在素材主題確認、專業(yè)背景匹配與超綱詞匯注釋等方面的作用。應該初步篩選有普遍影響力的試題，再次遴選廣泛讀者群體，最后確定語言難度合適的試題。
5、26日下午，佛山市教育局教研室高中英語教研員、高級教師，省教研基地主持人廖明生開展講座《區(qū)域高中英語階段性測評研究》，主要聚焦于英語高考備考下半場中高考英語備考試題的精選與改編。首先分析了精選考題的重要性；
語句邏輯問題，表面效度（答案長短排列，排版等）等問題。
其次，大數(shù)據(jù)用于精選高質量試題。難度（大小題）區(qū)分度，文本長度表面效度。數(shù)據(jù)來源，選題的多重因素。語法填空基本間距要有5個詞以上。（但是高考題有例外，更推崇文本的邏輯。近幾年）。區(qū)分度在0。3以下的不建議。
接著講了利用大數(shù)據(jù)調整和修改試題。難度數(shù)據(jù)，區(qū)分度數(shù)據(jù)，干擾項數(shù)據(jù)，閱卷反饋。應用文寫作的情景設置是否合乎邏輯，內(nèi)容是否齊全。
最后他分析了如何做高質量試題的創(chuàng)意利用。運用方式，文本的反復利用，寫作情景的二次創(chuàng)作。例如，閱讀理解可以不給學生任何選項，來回答問題。完形填空不給選項讓學生填。
韶關市教育科學研究院高中英語教研員、高級教師，省教研基地主持人王錦霞開展講座《區(qū)域高三英語教研活動設計與實施研究》王老師陳述了教研活動的形式和主題教研活動。詳細陳述了閱讀課、詞匯課、寫作課和語法課的流程和反思。接著分析了對分式教研促教師的專業(yè)成長。教研課堂觀看中內(nèi)化反饋。著重提出了，亮（advantage）、惑（puzzle）和議（suggestion）。最后分析了工作室的研修對對分教研的嘗試。
廣州二中英語科組長，廣州市骨干教師楊雅碧主講《學校英語科組高三教學規(guī)劃與實施》。她陳述了《普通高中英語課程標準》與《中國高考評價體系》的理念。詳細介紹了2021屆高三學年安排：選修課程的教學、話題教學、專題教學、沖刺階段。
這次線上學習，是在新課標背景下，英語教學如何突破單元教學、整合主題教學資源，落實活動觀，提高課堂效率，特別是提升高考備考效率，深入解讀文本，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標，以及如何做一個合格的教研員，作了全面的指導。其實要實現(xiàn)上述目標，必須實現(xiàn)英語課堂的全面改革。
路漫漫其修遠兮，作為英語教研員，就必須加強學習，提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，努力突破陳舊的教學觀念，主動迎合時代的要求，在教學教研中貫徹新課標精神，為國家培養(yǎng)新時代人才奉獻微薄之力！
高中新教材教師培訓心得體會10
7月21日上午，聆聽由北京曉羊教育研究院副院長，廣東圣賢教育集團總校長劉鳴放做的題為《新高考體系下的學生生涯規(guī)劃指導》的講座。劉校長由“錢學森之問”這一中國教育事業(yè)發(fā)展的艱深命題引入，從新高考改革歷程帶來的新變化，結合自己孩子的教育經(jīng)歷，分析生涯規(guī)劃對學生未來發(fā)展的重要性，詮釋了“選擇性”是新高考的核心訴求，對什么是生涯規(guī)劃教育、生涯規(guī)劃教育與規(guī)劃如何助力新高考選科、如何借力生涯規(guī)劃構建學校課程體系三方面對生涯規(guī)劃進行全面解讀，為推動學生全面發(fā)展助力。通過聆聽使參訓的每位成員的眼界得以拓寬，對新高考體系下的學生的生涯規(guī)劃指導有了更深刻的認識。
下午，江蘇通州金沙中學高級教師邱磊老師做了題為《新高考背景下教學轉型與教師發(fā)展》的講座。邱老師從新高考背景下教學轉型的立足點和教師發(fā)展的著力點兩方面出發(fā)，從核心素養(yǎng)說起，立足未來，通過對上海模式和浙江模式這兩種選科模式進行反思，結合本埠學校選科經(jīng)驗，解析新高考背景下學生有效選科和綜合能力的養(yǎng)成，全面呈現(xiàn)新課標下的新高考改革目標的新理念。使參訓成員對新高考背景下教學轉型和教師發(fā)展有了清晰的了解。
通過第二天的培訓，使我們對新高考背景下生涯規(guī)劃、教學轉型和教師發(fā)展有了新的認知，收獲頗多，更加期待下來的培訓。
高中新教材教師培訓心得體會11
在兩天的線上研修過程中，通過觀看公共課、基于大數(shù)據(jù)的高中英語學業(yè)質量測評研究、案例展示和高中英語閱讀素材的數(shù)據(jù)驅動型改編等相關講座，我積累了一些理論，并收獲了一些實踐和做法，在接下來的教學中，將嘗試運用，希望能有新的收獲。
一、掌握方法，提高能力
對于一線教師來說，轉變觀念似乎是說起來容易做起來難的事，也就是說，轉變觀念在認識上容易做到，但在具體的課堂教學中，仍然會重復走老路子。通過觀看講座，使我深刻感到：轉變觀念不能只停留在認識上，更應該落到課堂教學中去取得實效。此次線上學習，我接觸到了一些好的備考方法，更新了一些新的教學方法和理念，在提高專業(yè)技能的同時，也增強了自己適應新課程改革的能力。這些課程資源也給了我很大的啟發(fā)，也給了我很大的幫助，讓我認識到自己在教育教學和新方法理念運用上的不足，為我以后的工作指明了方向。
二、教育、教學觀念的轉變、提高自身認識
作為一名教師，在教學過程中不應受傳統(tǒng)教學方式的束縛，需有新思想、新理念血液的輸入，新課程倡導的“確立學生主體地位，尊重學生、關注學生的個性差異，讓學生體驗獲得知識的過程”的理念，“自主探索，合作交流”成為學生學習的主要方式，所以在教學中我主要扮演的是組織者、引導者的角色。同時我也對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。
三、開闊了視野，擴展了見識
在線上學習過程中，我深深感到自身的不足，感到加強學習的重要性。專家們的課程深入淺出，還有生動的教學案例讓我感到這些課堂就在自己身邊。案例背后的思考與解讀，更是讓我們深受啟發(fā)、大開眼界，引起深層次的反思。專家們高深的理論見解，豐富的實踐經(jīng)驗和各具特色的授課風格，也深深地吸引了我。
雖然再學習使我學到了許多新的知識，但更讓我看到我自己的更多不足，這將督促我必須養(yǎng)成終身學習的習慣，和學生共同成長�？傊�，學習是教師的終身必修課，通過這次網(wǎng)絡研修培訓，我學到了許多，我應該更加努力學習，提高自己的業(yè)務水平。
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