小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會（精選25篇）
從某件事情上得到收獲以后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會（精選25篇），歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 1
最近，學(xué)習(xí)了《學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》。這次學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，感受很多。教師要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須接受繼續(xù)教育。通過學(xué)習(xí)，使我對新課程標準有了進步的理解，對新教材有了個新的認識，獲得了教材實驗操作上的些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)的全發(fā)展。由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能的同時，更加關(guān)注學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀。
我們當(dāng)教師的就應(yīng)該理解教材標，明把握教材編排的特點，選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)段，努為學(xué)創(chuàng)造個良好的有利益學(xué)全發(fā)展的教學(xué)情境。從達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)積極主動的參與到教學(xué)中來。下就根據(jù)對課程標準的理解談點體會。
一、在教學(xué)情境中體驗數(shù)學(xué)的趣味
愛因斯坦說：“興趣是最好的師。”興趣是學(xué)學(xué)習(xí)中最活躍的因素，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)動有趣的情境，如運做游戲、講故事、直觀演等，激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)在動具體的情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)的靈，充分調(diào)動學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使之主動參與到學(xué)習(xí)活動中。使學(xué)把學(xué)習(xí)作為種樂趣、種享受、種渴望，積極參與數(shù)學(xué)活動。
二、在活實踐中體驗數(shù)學(xué)的價值
在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)熟悉的活背景引，讓學(xué)感受到數(shù)學(xué)處不在，使學(xué)對數(shù)學(xué)產(chǎn)親切感，激發(fā)他們到活中尋找數(shù)學(xué)知識�！稊�(shù)學(xué)課程標準》還指出：“提倡讓學(xué)在做中學(xué)”。因此在平時的教學(xué)中，我求領(lǐng)悟教材的`編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利學(xué)具，讓學(xué)多動操作，腦并，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)的創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)源于活。因此我教學(xué)時必須緊密聯(lián)系實際，注重對數(shù)學(xué)事實的體驗，讓學(xué)在活中，實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
三、在主合作中體驗數(shù)學(xué)的探索
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地信賴模仿與記憶，動實踐、主探索與合作交流是學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)式”實踐證明，組合作互動學(xué)習(xí)更是種有效的學(xué)習(xí)形式，通過合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)的合作意識和參與意識，使學(xué)學(xué)會與他合作的法，進認識我、發(fā)展我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)在合作、交流、碰撞中掌握了探究的法。不但確了學(xué)的主體地位，還培養(yǎng)了他們主學(xué)習(xí)的能，滿了他們的成功欲，從讓學(xué)享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
總之，對新課程改的挑戰(zhàn)，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實際活的聯(lián)系，使學(xué)從活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂”且快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 2
教育部近期正式發(fā)布了義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版），作為一線的數(shù)學(xué)教師，深入研讀數(shù)學(xué)課程標準刻不容緩，筆者在工作室的帶領(lǐng)下開始了系統(tǒng)的研讀。筆者就近期研讀的新課標中關(guān)于課程性質(zhì)、課程理念和課程目標的內(nèi)容，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)教育承載著落實立德樹人根本任務(wù)、實施素質(zhì)教育的功能。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準的更新結(jié)合了社會各方面的發(fā)展現(xiàn)狀，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
課程標準以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實現(xiàn)“三會”的總目標，培養(yǎng)“四基”和發(fā)展“四能”。數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界”、“會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界”和“會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界”。
一、會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界
結(jié)合數(shù)的產(chǎn)生和數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，我們會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是我們認識和探索世界的一種方式，從早期“一一對應(yīng)”的計數(shù)到現(xiàn)在，人們不斷在用數(shù)學(xué)的眼光去認識現(xiàn)實世界。數(shù)學(xué)眼光主要表現(xiàn)為：抽象能力（包括數(shù)感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新觀念。會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，就成了我們義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容，我們要培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實世界的客觀現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系與空間形式，提出有意義的數(shù)學(xué)問題。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，常會問“從圖中你有什么發(fā)現(xiàn)？”、“你能知道哪些數(shù)學(xué)信息”、“你能提出什么數(shù)學(xué)問題”……這其實是教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界的一種方式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)的研究對象及其性質(zhì)，形成概念、關(guān)系與結(jié)構(gòu)，這是我們在教學(xué)概念課是需要注重的。會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界還包括能夠理解自然現(xiàn)象背后的'數(shù)學(xué)原理，感悟數(shù)學(xué)的審美價值；形成對數(shù)學(xué)的好奇心與想象力，主動參與數(shù)學(xué)探究活動，發(fā)展創(chuàng)新意識。
二、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界
一堂好課的呈現(xiàn)離不開學(xué)生數(shù)學(xué)思維的呈現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維上的發(fā)展也對應(yīng)著學(xué)生個人的發(fā)展，這是學(xué)生理解與解釋現(xiàn)實世界的重要方式。數(shù)學(xué)思維主要表現(xiàn)為：運算能力、推理意識或推理能力。學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)思維揭示客觀事物的本質(zhì)屬性，建立數(shù)學(xué)對象之間、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界之間的邏輯聯(lián)系；能夠根據(jù)已知事實或原理，合乎邏輯地推出結(jié)論，構(gòu)建數(shù)學(xué)的邏輯體系。例如，在教學(xué)平行四邊形面積時可以轉(zhuǎn)化為已知的長方形面積，結(jié)合已有經(jīng)驗去認識和掌握新的知識；在學(xué)習(xí)小學(xué)加減法時類比整數(shù)加減法，結(jié)合已經(jīng)掌握的算法類比推測未知的計算方法，通過猜想、操作與驗證得出結(jié)論。用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，學(xué)生可以運用符號運算、形式推理等數(shù)學(xué)方式，分析并解決數(shù)學(xué)問題和實際問題，形成重論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與理性精神。
三、會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界
數(shù)學(xué)有別于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)的語言具有簡潔、精準的特點，是人們描述與交流現(xiàn)實世界的重要表達方式。數(shù)學(xué)語言主要表現(xiàn)為：數(shù)據(jù)意識或數(shù)據(jù)觀念、模型意識或模型觀念、應(yīng)用意識。用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界，學(xué)生要能有意識的運用數(shù)學(xué)語言表達現(xiàn)實生活與其他學(xué)科中實物的性質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律，并能解釋表達的合理性；能夠感悟數(shù)據(jù)的意義與價值，有意識地使用真實數(shù)據(jù)表達、解釋與分析現(xiàn)實世界中的不確定現(xiàn)象。在小學(xué)階段的統(tǒng)計與概率內(nèi)容教學(xué)時，學(xué)生需要對研究的內(nèi)容進行調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，在足夠的數(shù)據(jù)中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能對現(xiàn)狀作出描述，對未來情況作出預(yù)估。
核心素養(yǎng)具有整體性、一致性和階段性，小學(xué)階段側(cè)重于對經(jīng)驗的感悟，初中階段側(cè)重對概念的理解，對比小學(xué)階段和初中階段核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，小學(xué)階段更側(cè)重于感悟與感知，具備一些意識，而初中階段更側(cè)重于形成觀念和培養(yǎng)能力。對比2022年版新課標和2012年版舊課標，核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)也發(fā)生了變化，以前我們常說十大核心素養(yǎng)，在新課標中有了11個主要表現(xiàn)，增加了一個“量感”，“推理能力”更改為“推理意識”，“數(shù)據(jù)分析觀念”更改為“數(shù)據(jù)意識”，“模型思想”更改為“模型意識”，從這些變化中，我們能看出新課標更側(cè)重小學(xué)階段對于對邏輯推理過程及其意義的初步感悟、對數(shù)據(jù)的意義和隨機性的感悟、對數(shù)學(xué)模型普適性的初步感悟。
新課標的總目標是通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。學(xué)生能獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗，體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標為我們指明了今后數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗！
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 3
新的數(shù)學(xué)課程標準的確定，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，新課標中新增了“三會”核心素養(yǎng)內(nèi)涵：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。在圖形與幾何（第一學(xué)段）的課程內(nèi)容部分，集中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵在“培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力（包括數(shù)感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新意識”、“通過數(shù)學(xué)的語言，可以簡約、精確地描述自然現(xiàn)象、科學(xué)情境和日常生活中的數(shù)量關(guān)系與空間形式”，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生在空間觀念的基礎(chǔ)上進一步建立幾何直觀，提升抽象能力和推理能力。
一、體會統(tǒng)一度量單位的重要性
課標新增在第一學(xué)段要求圖形的測量教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一度量單位的過程，創(chuàng)設(shè)測量課桌長度等生活情境，借助拃的長度、鉛筆的長度等不同的方式測量，經(jīng)歷測量的過程，比較測量的結(jié)果，感受統(tǒng)一長度單位的意義；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用統(tǒng)一的長度單位（米、厘米）測量物體長度的過程，如重新測量課桌長度，加深對長度單位的理解。這種要求對面積、體積的單位也同樣適用。度量單位是度量的核心，度量單位的統(tǒng)一是使度量從個別的、特殊的測量活動成為一般化的、可以在更大范圍內(nèi)應(yīng)用和交流的前提。因此，在課程的實施過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供必要的機會，鼓勵學(xué)生選擇不同的方法進行測量，并在相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不同的方法，不同單位的選擇對測量結(jié)果的影響，進而體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。
在教學(xué)長度單位的認識時，經(jīng)常有老師問為什么要講統(tǒng)一單位，原來的教學(xué)中學(xué)生就是直接認識長度單位，學(xué)習(xí)度量單位有什么價值，下面以人教版教材為例談一談《厘米的認識》一課，學(xué)生在活動中充分體會了統(tǒng)一度量單位的重要性。首先創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生采用不同的辦法去測量相同的長度，有的學(xué)生用手量，有的用自己的鉛筆量，還有可能用自己桌上的橡皮去量，由于采用了不同的測量工具，所得的結(jié)論，當(dāng)然是不同的了。比如說，有的同學(xué)測量的是三扎長，有的同學(xué)可能測量的是五根鉛筆這么長，還有的同學(xué)測量的是15塊橡皮那么長。學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同學(xué)們你說你的結(jié)果，我說我的結(jié)果，彼此間就無法交流。通過這個活動讓學(xué)生深刻地體會到度量單位需要統(tǒng)一，否則它會給生活帶來不便。這時，學(xué)生有一個共同的心理需求，即要使測量結(jié)果讓大家都接受，就必須要有一個公認的標準單位。學(xué)生產(chǎn)生了這種需求，然后再來學(xué)習(xí)長度單位。
建立標準度量單位，有助于學(xué)生從知識本身的邏輯體系出發(fā)，對建立標準單位的意義有客觀地認識。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該堅持把讓學(xué)生體會了統(tǒng)一度量單位的重要性這個環(huán)節(jié)設(shè)計好，讓學(xué)生經(jīng)歷完整“度量單位”的從形成到產(chǎn)生的過程。由此看來，關(guān)于讓學(xué)生體會建立統(tǒng)一的度量單位的重要性，不僅要在長度的測量中給予關(guān)注，在面積和體積的測量中，仍要讓學(xué)生去感受。
二、把握度量單位的實際意義
新課標在第一學(xué)段要求“感悟統(tǒng)一單位的重要性，能恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位米、厘米描述生活中常見物體的長度，能進行單位之間的換算”。進行單位之間的換算，不能靠機械地記憶換算公式和反復(fù)操練，而是要能夠體會單位之間的實際關(guān)系，這就涉及到了對單位的理解。單位不僅僅是一個抽象的概念，對它的體會和認識應(yīng)當(dāng)通過實踐活動，體驗它的實際意義。
例如，生活中哪些物體的長度大約為1米，1厘米的長度可以用什么熟悉的物體來估計。對單位的實際意義的理解，還體現(xiàn)在對測量結(jié)果、對量的大小或關(guān)系的感悟。關(guān)于對度量單位的認識，要結(jié)合實際例子體會度量單位的大小，比如，一個成人的身高為175（），應(yīng)當(dāng)選擇cm而不是mm作為單位，這是對認識長度單位地深化理解。再如北京到南京的鐵路長約1000（），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇合適的度量單位；要用實物感知度量單位的.大小，如1米約相當(dāng)于幾根鉛筆長，強化學(xué)生對度量單位地感知。在明確實際測量的對象后，選擇恰當(dāng)?shù)亩攘繂挝弧y量工具及方法關(guān)系到測量能否方便、可操作地進行、影響著測量結(jié)果的準確程度。比如，用直尺測量黑板的長度是不錯的選擇，但用它測量一棟大樓的長度就比較困難了。
總之，在具體的問題情境中恰當(dāng)?shù)剡x擇度量單位、工具和方法進行測量測量是從人類的生產(chǎn)、生活實際需要中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)測量的目的是為了實際的應(yīng)用。學(xué)生只有在親身實踐中才能積累選擇度量單位、測量工具和具體方法的經(jīng)驗。
三、培養(yǎng)估測意識和能力
估測長度是新課標突出強調(diào)的內(nèi)容。估測既是一種意識的體現(xiàn)，也是一種能力的表現(xiàn)；不僅具有現(xiàn)實的意義，而且也有助于學(xué)生感受度量單位的大小。估測與精確測量之間有著密切的關(guān)系。生活中精確測量的結(jié)果有時需要用估計的辦法來感受，對事物進行估計時則需要對度量單位很好的認識與把握。估測的意識和能力是在實踐中發(fā)展起來的。新課標中要求“能估測一些物體的長度，并進行測量”，“能估測一些身邊常見物體的長度，并能借助工具測量生活中物體的長度，初步形成量感”。
例如1支鉛筆大約長（）厘米；1米約相當(dāng)于（）支鉛筆長；無障礙坡道的寬度應(yīng)不小于90（）；學(xué)校操場上的旗桿高15（）。學(xué)生有一定的日常生活經(jīng)驗積累，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，在實際情境中理解長度單位的意義，選擇合適的長度單位，進行物體長度的比較。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到一個生活中熟悉的物體長度作參照，比如平時經(jīng)常使用的鉛筆，通過測量，對鉛筆長度有準確的認識和把握，然后再用已知的數(shù)據(jù)對其他物體作出估測，以便作出更精準的判斷。
學(xué)生估測意識和方法的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于選擇合適的估測“單位”位標準，以該標準作為“新標準”，估測其他物體的長度，初步形成量感。教學(xué)過程中教師要注重幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生運用不同的物體估計長度。在此基礎(chǔ)上教師可以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法進行估計，通過記錄、計算、比較的探究過程，體會估測的意義和方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 4
統(tǒng)計與概率在小學(xué)階段包括“數(shù)據(jù)分類”、“數(shù)據(jù)的收集、整理與表達”和“隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性”三個主題。在核心素養(yǎng)中主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)據(jù)意識”。這是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要組成部分，但是在每一冊的教材中所占比重較少，內(nèi)容較分散�！耙庾R”的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化的過程，這就需要在平時的課堂上不斷滲透，在與其他學(xué)科的有機融合中逐步培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)了新課標的“課程目標”這一部分后，對于“統(tǒng)計與概率”部分有了一些感悟。
一、在現(xiàn)實情境中養(yǎng)成數(shù)學(xué)眼光
數(shù)學(xué)眼光的表現(xiàn)之一為“養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度觀察現(xiàn)實世界的意識與習(xí)慣”。而統(tǒng)計就是要基于現(xiàn)實世界，學(xué)生必須經(jīng)歷真實的調(diào)查研究、收集數(shù)據(jù)的過程，才能得到有意義的分析。正如史寧中教授所說：無論是學(xué)生還是老師，首先要產(chǎn)生對數(shù)據(jù)的親切感。
以曾經(jīng)聽過的《數(shù)據(jù)背后的秘密》一課為例，老師先呈現(xiàn)了6個不同的年齡段，讓學(xué)生選擇“誰是火鍋店的主力軍”，學(xué)生憑借自己的直覺和經(jīng)驗做出了選擇后，教師用一個課前的調(diào)查視頻真實地呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)收集的過程。讓學(xué)生了解人數(shù)、時間、地點都會對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)造成影響。在數(shù)據(jù)面前，我們不要急著分析數(shù)據(jù)，而是要先用數(shù)學(xué)的眼光想一想數(shù)據(jù)的來源是否具有普遍性，是否有分析解決問題的意義，逐步理解數(shù)據(jù)的隨機性。
在教學(xué)中，我們要從低段開始就培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，面對雜亂無章的數(shù)據(jù)，首先想到“數(shù)據(jù)的分類”，這是統(tǒng)計的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識的第一步，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待數(shù)據(jù)。
二、在數(shù)據(jù)分析中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維
數(shù)據(jù)中蘊含著信息，因此數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的關(guān)鍵。而學(xué)生要對數(shù)據(jù)進行準確的分析，首先要投入到數(shù)據(jù)分析的全過程中去。
在上述課例中，教師先呈現(xiàn)了兩家火鍋店的相關(guān)素材，包括商品的價格、好評率，綜合評分以及每日到店消費人數(shù)，學(xué)生通過對已知數(shù)據(jù)的分析得出初步結(jié)論：A店價格更高；A店好評率更高；A店綜合評價更高；A店人數(shù)更多。接著教師在其中一個素材中增加了數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生的分析發(fā)生了大反轉(zhuǎn)。有了這樣的經(jīng)驗后，學(xué)生就會開始質(zhì)疑眼前的數(shù)據(jù)，產(chǎn)生更多的思考，是不是數(shù)據(jù)的背后還會有“隱藏信息”影響數(shù)據(jù)的結(jié)果呢？有了這樣的思考，學(xué)生開始對另外三個素材進行再加工，通過問題“你能讓結(jié)論大反轉(zhuǎn)嗎”進行了一次頭腦風(fēng)暴。
在以往的統(tǒng)計教學(xué)中，學(xué)生更多的是在計算以及簡單地描述數(shù)據(jù)的.多少，而很少有真正的分析。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，改變了以往過于強調(diào)知識性的統(tǒng)計局面，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會分析數(shù)據(jù)，還要在數(shù)據(jù)分析中學(xué)會思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的秘密，“發(fā)展質(zhì)疑問難的批判性思維”。
三、在開放性問題中發(fā)展數(shù)學(xué)語言
數(shù)學(xué)為人們提供了一種描述與交流現(xiàn)實世界的表達方式，通過數(shù)學(xué)的語言可以將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起。數(shù)學(xué)語言可分為抽象性數(shù)學(xué)語言和直觀性數(shù)學(xué)語言，包括文字語言、符號語言、圖形語言三類。新課標在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面提出了會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界，而數(shù)學(xué)語言的具體表現(xiàn)之一就是“數(shù)據(jù)意識”，讓學(xué)生“能夠感悟數(shù)據(jù)的意義與價值，有意識地使用真實數(shù)據(jù)表達、解釋和分析現(xiàn)實世界中的不確定現(xiàn)象”。
在統(tǒng)計的問題中，最常見的是根據(jù)信息繪制圖標，或者根據(jù)圖標分析解決問題。這需要將文字語言、符號語言、圖形語言三者進行轉(zhuǎn)化融合，那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言呢？我們經(jīng)常遇到一些開放性的問題，如“從統(tǒng)計圖中可以了解哪些信息，可以提出什么數(shù)學(xué)問題？”、“對于上述數(shù)據(jù)，你有什么看法？”等，由于這樣的問題答案不固定，很容易在教學(xué)中被忽視。有些學(xué)生對數(shù)據(jù)不敏感，只能說一些和題目無關(guān)的話，而大部分學(xué)生的回答大同小異，往往指向“xx更好，更喜歡xx”等這一類的回答。其實這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的一個契機。例如在上述課例中，學(xué)生根據(jù)4張統(tǒng)計圖表的數(shù)據(jù)一開始只能說出哪個店更好這樣的判斷，而當(dāng)增加信息發(fā)生反轉(zhuǎn)后，學(xué)生能提出更高層次的看法，如在好評率中關(guān)注到“單位1”的不同會對百分數(shù)造成影響，在計算平均數(shù)中極端數(shù)據(jù)的干擾，通過這樣的分析，再讓學(xué)生表達對兩家火鍋店的看法，學(xué)生所呈現(xiàn)的答案會更豐富，更數(shù)學(xué)化。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 5
讀了2022版新課程標準，我受益匪淺，更加了解了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022版）》在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會。
本次研讀活動，我重點讀了“數(shù)與代數(shù)”（第三學(xué)段）的內(nèi)容。此次課標將九年的學(xué)習(xí)時間劃分為四個階段，“六三”學(xué)制1~2年級為第一學(xué)段，3~4年級為第二學(xué)段，5~6年級為第三學(xué)段，7~9年級為第四學(xué)段，這與之前的三階段不同。這體現(xiàn)了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的整體性與發(fā)展性，更加符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特征和認知規(guī)律。在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，小學(xué)三個階段的主題由原來的“數(shù)的認識”“數(shù)的運算”“常見的量”“探索規(guī)律”“式與方程”“正比例、反比例”六個整合為“數(shù)與運算”和“數(shù)量關(guān)系”兩個，其中“數(shù)與運算”主題將數(shù)的認識和數(shù)的運算兩個核心內(nèi)容進行整合，將其作為一個整體進行組織，體現(xiàn)了二者之間的密切關(guān)系。
一、聯(lián)系生活實際，強化核心素養(yǎng)
數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密。通過與生活結(jié)合展開教學(xué)體驗，有助于增強感受，以推動學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗進行對比學(xué)習(xí)，進而強化核心素養(yǎng)。
在第三學(xué)段中，課標新增的能進行簡單的小數(shù)、分數(shù)四則運算和混合運算，感悟運算的一致性，發(fā)展運算能力和推理意識；感悟計數(shù)單位，進一步發(fā)展數(shù)感和符號意識；在具體情境中，探索用字母表示事物的關(guān)系、性質(zhì)和規(guī)律的方法，感悟用字母表示數(shù)的一般性；能運用常見的數(shù)量關(guān)系解決實際問題，能合理解釋結(jié)果的實際意義，逐步形成模型意識和幾何直觀，提高解決問題的能力。新課標的目標更加準確和完整。在義務(wù)教育階段學(xué)生要學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)等數(shù)的概念，這些概念本身是抽象的，但通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能將這些數(shù)的概念與它們所表示的實際意義建立起聯(lián)系。在新課程標準中，重視對數(shù)的意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號感，淡化過分“形式化”和記憶的要求，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中自主活動，不僅提高了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還有助于他們利用頭腦來理解和解釋現(xiàn)實問題。因此，有價值的數(shù)學(xué)更多地體現(xiàn)在學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光和思維去觀察、認識日常生活現(xiàn)象，去解決生活中的問題。
二、引導(dǎo)數(shù)學(xué)感知，推進感悟提升
在第三學(xué)段教學(xué)提示中，數(shù)與運算的教學(xué)，通過整數(shù)的運算，感悟整數(shù)的性質(zhì)；通過整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的運算，進一步感悟計數(shù)單位在運算中的作用，感悟運算的一致性。在初步認識小數(shù)和分數(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，理解小數(shù)和分數(shù)的意義，感悟計數(shù)單位。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生體驗與小數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)文化，理解、描述各數(shù)位上數(shù)字的意義，進一步提升數(shù)感。例如在講解到小數(shù)除法知識內(nèi)容時，可以利用多媒體動畫演示小數(shù)點的位置移動幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法與整數(shù)除法的內(nèi)在聯(lián)系，像16.9÷0.13=130可以看做事1690÷13=130，以這種方式提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。教師還應(yīng)當(dāng)采取正確的課堂教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)計算問題與現(xiàn)實生活建立緊密的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行高效的數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)，全面加強學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)計算應(yīng)用問題的理解，促使學(xué)生積極主動的進行相關(guān)問題的探索，從而提高小學(xué)生的計算能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，感悟整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)之間的聯(lián)系。
三、提煉知識模型，深化課堂教學(xué)
新課標的總目標中提到要體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)內(nèi)容是以螺旋型結(jié)構(gòu)排列，知識點之間的聯(lián)系較為密切。在第三學(xué)段數(shù)量關(guān)系的教學(xué)中，學(xué)生需要理解用字母表示的一般性，形成初步的代數(shù)思維。用字母表示的教學(xué)要設(shè)計合理的實際情境，引導(dǎo)學(xué)生會用字母或含有字母的式子表達實際情境中的'數(shù)量關(guān)系、性質(zhì)和規(guī)律。例如小明原有一些鉛筆，爸爸和媽媽又分別給他買10支，這時他一共有38支，原來小明有幾支。此題用方程來解要先建立解題模型：原來的鉛筆數(shù)+新買的鉛筆數(shù)=現(xiàn)在的鉛筆數(shù)，用字母x表示原來鉛筆的數(shù)量進行計算，運用數(shù)和字母表達數(shù)量關(guān)系，通過運算解決問題，形成與發(fā)展學(xué)生的符號意識、推理意識和初步的應(yīng)用意識。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。
通過對《數(shù)學(xué)課程標準》的學(xué)習(xí)，我深切體會到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對數(shù)學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識，注重數(shù)學(xué)知識與實際的聯(lián)系，注重數(shù)學(xué)的文化價值，促進學(xué)生的科學(xué)觀的形成。不僅要認真做好教材的分析、教學(xué)設(shè)計，更要站在學(xué)生的角度去鉆研知識，找準課堂的學(xué)習(xí)重難點，幫助學(xué)生更好地把握知識，并根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計出有層次、有針對性的數(shù)學(xué)課外作業(yè)，讓學(xué)生在課外也能及時地鞏固數(shù)學(xué)知識，從而進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 6
今年我有幸參加了新課程標準的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。傳統(tǒng)的教學(xué)重知識、輕能力;重結(jié)果，輕過程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約學(xué)生多方面的發(fā)展：新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應(yīng)該徹底地洗腦，改變我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)的模式，適應(yīng)時代的發(fā)展要求。下面我就談一下我的感受：
一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。
新課程標準的基本理念之一是“實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”。基本理念之三是“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標準，理解課程標準的精神實質(zhì)，掌握課程標準的思想內(nèi)涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，分散難點、突破疑點，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。
從新的課程標準來看：數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐。它實際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個過程中，學(xué)生思維會變得開闊，富有獨特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的.“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如《三角形的面積》這節(jié)課我就采用了先猜想～論證～歸納教學(xué)過程。這樣讓學(xué)生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神，教師在這個過程中是一個組織者和引導(dǎo)者。
三、健全新的評價機制。
評價不但有終結(jié)性的評價，還要有發(fā)展性評價，發(fā)展性評價應(yīng)該側(cè)重的是一個階段后，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進步發(fā)展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領(lǐng)域的綜合評價，其目的在于幫助學(xué)生制訂改進計劃，促進更好的發(fā)展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學(xué)的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才能進入良性循環(huán)。同時評價的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化、交互化，繼續(xù)堅持擴大評價主體，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地評價自己，對待他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，使其健康的成長。
新的基礎(chǔ)教育課程基本目的是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學(xué)觀念，勇于探索，勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)課程改革的既定目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 7
本人通過學(xué)習(xí)了這個新課標，有了以下的心得體會：
通過學(xué)習(xí)，使我更加認識到課堂教學(xué)要建立合理的科學(xué)的評價體系，既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的情感態(tài)度的變化，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第一、了解到刪除的主要內(nèi)容有：
�。�1）有效數(shù)字；
�。�2）一元一次不等式組的應(yīng)用；
�。�3）利用一次函數(shù)的圖象，求方程組的近似解；
（4）梯形、等腰梯形的相關(guān)內(nèi)容；
�。�5）視點、視角；
�。�6）計算圓錐的側(cè)面積和全面積。
第二、了解到增加的主要內(nèi)容有：
�。�1）了解最簡二次根式的概念；
�。�2）能解簡單的三元一次方程組；
�。�3）能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實根和兩個實根是否相等；
�。�4）了解一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系（韋達定理）；
�。�5）體會一次函數(shù)與二元一次方程、二元一次方程組的關(guān)系；
�。�6）了解正多邊形的概念及正多邊形與圓的關(guān)系；
（7）為適當(dāng)加強推理，增加了下列定理的證明：相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理，垂徑定理，圓周角定理、切線長定理等。
第三、知道了本次數(shù)學(xué)要求從“雙基”變成了“四基”。既：數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。
第四、掌握了新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)的特點
�、倜嫦蛉w學(xué)生、尊重學(xué)生的差異
新課程標準努力倡導(dǎo)的目標，要求教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，要尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。為此，我想教師應(yīng)該先了解所教學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學(xué)生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進行教學(xué)的學(xué)生;按照略高于基本要求進行教學(xué)的學(xué)生;問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的.交流中選擇合適的策略，由此來提高思維水平。
�、谝欢ㄒ淖儗W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式
《新課程標準》倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
③活用教材, 用好教材
新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實的執(zhí)行者，而是與學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。教學(xué)中要注重書本知識向?qū)嶋H生活回歸、向?qū)W生經(jīng)驗回歸。在教學(xué)中，要用教材，理解教材編寫的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進行教學(xué);根據(jù)學(xué)生的實際，可以對教材內(nèi)容進行重組、補充、加工，創(chuàng)造性地使用教材。教科書并非唯一的數(shù)學(xué)課程資源，我們應(yīng)該善于開發(fā)其他的教學(xué)資源，它還包括教學(xué)中可以利用的各種教學(xué)資料、工具和場所，如實踐活動材料、多媒體光盤、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò)、等。
總之，實施新課程決不能忽視 “ 四基” 。我們堅持實施新課標，樹立全新的教學(xué)理念，確立 “ 以人為本 ” 的思想。教師要成為終身學(xué)習(xí)者，因此，為了適應(yīng)教學(xué)，教師應(yīng)通過自學(xué)或培訓(xùn)等方式，提高自己的專業(yè)理論水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 8
最近，再次學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”，因此，本人通過對新課程標準的再學(xué)習(xí)，有以下的認識：
一、從“備教材”到“備學(xué)生”
在備課過程中老師們能注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標；要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的對象，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)，學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點和歸屬點。在新課標下教學(xué)目標的設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了變化：變單一知識目標為多元目標，教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識，而應(yīng)該在學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀等方面都有提高，在培養(yǎng)學(xué)生基本知識、基本能力和學(xué)科思維的同時，給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗和個人感悟；變統(tǒng)一目標為多層目標，確保每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。變固定目標為開放目標，教師要設(shè)身處地關(guān)注、呵護、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，采用合理的教學(xué)方法，搜集相應(yīng)的教學(xué)資源或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”，才能有的放矢地進行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
二、從”重視結(jié)論”到“重視過程”
皮亞杰認為：一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明至少由他來重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。任何新知識都有它的發(fā)生、形成和發(fā)展過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果壓縮掉這種過程，就知識教知識，那么學(xué)生只能得到零散的孤立的知識，只知其然，而不知其所以然，只能是知識的積累，而不能使學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)得到擴充和改造。教學(xué)主體的主動性是主體自身獲得新知、形成技能，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視知識的這種發(fā)生、形成和發(fā)展過程的'教學(xué)，讓學(xué)生在積極參與到過程中，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，使知識很好地內(nèi)化，使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，以“探索”的形式來“活化”主體的主動性，使學(xué)生對于知識的理解、掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成得以通過“自我建構(gòu)”的方式實現(xiàn)。
三、從“學(xué)生聽”到“學(xué)生說”
學(xué)生的話言表達能力能促進他們思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅關(guān)注的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用，還要求學(xué)生會從數(shù)學(xué)的角度，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，運用數(shù)學(xué)知識進行說理。而學(xué)生往往不敢說，不想說，說了沒條理，也不能緊扣題目本身，不但缺乏最起碼的完整性，更談不上應(yīng)有的條理性和準確性。課堂教學(xué)改革的重點是學(xué)生“學(xué)”，教學(xué)就是“教”學(xué)生“學(xué)”，以學(xué)生為本，先學(xué)后教，就是要求教師不能滿堂灌，其中學(xué)生能說、能做的絕不包辦代替，讓學(xué)生“多說”就是最基本的要求。新的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是師生互動、高效的課堂。在教學(xué)中，教師主要起到引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥的作用，盡量讓學(xué)生多說，比如課中自學(xué)，老師出示課題后給幾個問題讓學(xué)生自學(xué)，然后學(xué)生先簡單回答，接著在自主探究的基礎(chǔ)上重視小組合作交流，可以先讓學(xué)生自己說，然后再同桌說或小組說，最后班上匯報交流再說。這樣做，可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會；在與人分享和獨立思考的氛圍中解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并和同學(xué)進行交流中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣，從而“多說”，更好鍛煉說理能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 9
通讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022版）》，能從中看到新方案、新標準中以核心素養(yǎng)素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿于課程編制、課程實施的全過程，主要凸顯了“4個深化”。
一是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化學(xué)科育人目標。數(shù)學(xué)學(xué)科的“三會”核心素養(yǎng)，細化到小學(xué)階段的11個核心關(guān)鍵詞（數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意……其中量感是增加的一個關(guān)鍵詞）貫穿于課標中的字里行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。
二是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化了結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程的四個領(lǐng)域有了部分內(nèi)容的調(diào)整和整合，教學(xué)內(nèi)容更注重結(jié)構(gòu)化，尤其是在“綜合與實踐”領(lǐng)域，更加關(guān)注知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇。
三是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化了學(xué)習(xí)方式變革。從課標的教學(xué)內(nèi)容說明這一部分中，除了對于有“內(nèi)容要求”說明以外，還出現(xiàn)了“學(xué)業(yè)要求”的說明，這一改編很明確的提出了素養(yǎng)的`教學(xué)一定是以學(xué)為中心的教學(xué)。
四是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化了學(xué)業(yè)質(zhì)量的新要求。此版課標首次將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”加入其中，明確的指出學(xué)科質(zhì)量的要求就是為了素養(yǎng)的達成和發(fā)展情況，并對每一個學(xué)段都有具體的要求。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 10
閱讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022版）》，可能給你印象最深刻的就是“核心素養(yǎng)”四個字。課標在闡述課程理念之前增加了這樣一段導(dǎo)語：
課程理念約1250字中9次出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”一詞，這也意味這教育理念要從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，更加關(guān)注“以生為本”的核心理念。
核心素養(yǎng)是什么？
如果把閱讀能力、思考能力和表達能力看作是學(xué)生的三大核心能力，那么正確的價值觀、科學(xué)的思維方式和良好的品格是學(xué)生的三大核心素養(yǎng)。任何一門學(xué)科的目標定位和教學(xué)活動都要從素養(yǎng)的高度來進行。價值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)。
就一門學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡單相加。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，課標中明確指出：“數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界；會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界；會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界�！�
在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)眼光主要表現(xiàn)為：抽象能力(包括數(shù)感、量感、符號意識)、幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新意識；數(shù)學(xué)思維主要表現(xiàn)為：運算能力、推理意識或推理能力；數(shù)學(xué)語言主要表現(xiàn)為：數(shù)據(jù)意識或數(shù)據(jù)觀念、模型意識或模型觀念、應(yīng)用意識。
怎樣在教學(xué)中落實核心素養(yǎng)
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)，它主要表現(xiàn)在觀念、能力、語言、思維、心理等方面。包括數(shù)學(xué)意識、解決問題、數(shù)學(xué)推理、信息交流、數(shù)學(xué)心理素質(zhì)幾個部分。
1、從觀念層面考慮，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。
數(shù)學(xué)意識是指用數(shù)學(xué)的觀點和態(tài)度去觀察解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息。課標一個很明顯的變化就是將核心關(guān)鍵詞進行了階段的區(qū)分：在小學(xué)要強調(diào)推理意識、模型意識、數(shù)據(jù)意識，在初中強調(diào)推理能力、模型思想、數(shù)據(jù)觀念。尤其在低年級學(xué)段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)的更加具體，更側(cè)重意識；到了高年級學(xué)段，則傾向于一般，更側(cè)重能力。
因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)重點落實學(xué)生的“用數(shù)學(xué)”意識的培養(yǎng)，做到“學(xué)以致用”。如，生活中的很多問題可以用數(shù)學(xué)的眼光來觀察，用數(shù)學(xué)的知識來說明，用數(shù)學(xué)的方式來分析，用數(shù)學(xué)的思想去來處理，真正讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跳出“學(xué)校數(shù)學(xué)”的圈子。
2、從能力層面考慮，應(yīng)提升學(xué)生問題解決的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，并用于現(xiàn)實。數(shù)學(xué)教學(xué)的大眾化目的，在于使學(xué)生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數(shù)學(xué)問題能力和可以用數(shù)學(xué)解決的其它問題。簡言之，就是運用“數(shù)學(xué)化”的思維習(xí)慣去描述、分析、解決問題。如，計算家里的水電費、存款利息、裝修所用的地磚塊數(shù)等。凡有適宜的內(nèi)容一定要讓學(xué)生在生活中體驗，這也是新課標在綜合與實踐領(lǐng)域增設(shè)“主題活動”和“項目學(xué)習(xí)”的目的。
3、從語言層面考慮，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言進行信息交流的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
數(shù)學(xué)既是科學(xué)的語言，也是日常生活語言。數(shù)學(xué)語言是以精確、簡約、抽象為特點。它可以使人在表達思想時做到清晰、準確、簡潔，在處理問題時能將問題中的復(fù)雜關(guān)系表述的條理清楚、結(jié)構(gòu)分明。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用交流這一手段有助于有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：一是那些積極參加討論的學(xué)生，在不同的爭議中將對數(shù)學(xué)知識獲得更好的理解；二是在數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生聽、說、讀、寫數(shù)學(xué)的'機會，他們在數(shù)學(xué)的交流中獲得更多來自同伴的學(xué)習(xí)互助。
4、從思維層面考慮，應(yīng)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。
《數(shù)學(xué)課標（2022版）》對推理意識表述為：“推理意識主要是指對邏輯推理過程及其意義的初步感悟。推理意識有助于養(yǎng)成講道理、有條理的思維習(xí)慣，增強交流能力，是形成推理能力的經(jīng)驗基礎(chǔ)�！蹦芮逦�、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑，掌握比較完善的推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標志，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的推理能力。
數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，核心素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生認真的“看”，培養(yǎng)觀察能力；讓學(xué)生自信的“說”，培養(yǎng)表達能力；讓學(xué)生大膽的“想”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；讓學(xué)生活潑的“動”，培養(yǎng)操作能力；讓學(xué)生勇敢的“做”，培養(yǎng)探索能力，潛移默化地進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
當(dāng)然，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師：首先要具有積極的生命情態(tài)，是心地善良、有情有愛、充滿生命活力的人：對社會肩擔(dān)道義，對工作愛崗敬業(yè)，對生活樂觀向上，對困難愈挫愈勇，對他人團結(jié)合作，對自我勤奮進取。其次要具有強烈的育人情懷，教書是途徑、是手段，育人是目的、是根本。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 11
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022）》中規(guī)定：小學(xué)課程內(nèi)容分為四個部分：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。其中對于綜合與實踐部分的描述是：“綜合與實踐是小學(xué)數(shù)學(xué)重要領(lǐng)域。實際情境和真實問題中，運用數(shù)和其他的知識與方法，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，感悟數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識之間數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會生活之間的聯(lián)系累活動經(jīng)驗，感悟思想方法，形成和發(fā)展模型意識、創(chuàng)新意識，提高解決實際問題的能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)�！�
下面，我通過學(xué)習(xí)新課標結(jié)合自己實際教學(xué)情況，談?wù)勗凇熬C合與實踐”領(lǐng)域中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一些思考。
特級教師華應(yīng)龍在他解讀新課標的講座中提到：在小學(xué)課程內(nèi)容中，綜合與實踐一直處于一個比較尷尬的地位，很多老師不教或者不會教，考的時候不考也沒法考，導(dǎo)致這一部分的教學(xué)根本就沒有落實到實處。這句話確實戳中了痛處，實際上，在我的教學(xué)過程中，大部分的綜合與實踐的教學(xué)確實是直接被忽略的，認為耗時太長，學(xué)生能力有限，不考就無需浪費太多時間。在初步學(xué)習(xí)完新課標之后，對于今后綜合與實踐部分的教學(xué)有了一些新的認識，也認識到強調(diào)綜合與實踐學(xué)習(xí)對于學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要性。
一、進一步彰顯學(xué)生的主體地位。
在小學(xué)階段，“綜合與實踐”以主題活動為主，區(qū)別與常規(guī)教學(xué)，主題活動貼近學(xué)生生活，學(xué)生在真實的情境中思考進行主題活動的過程中會出現(xiàn)哪些問題，需要解決哪些問題，要用到哪些知識。學(xué)生的主體地位得到彰顯，學(xué)生的參與感也會更強。
比如在教學(xué)六年級上冊《位置與方向（三）》時，我繪制了一幅學(xué)校的大致的平面圖作為教學(xué)背景，創(chuàng)設(shè)“尋寶”的游戲情境，讓學(xué)生在熟悉的背景中學(xué)習(xí)新的知識，但是學(xué)校平面圖的作用僅限于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)如何確定物體的位置這個知識點，別無它用。結(jié)合新課標中的教學(xué)實例，可以融合六年級下冊比例尺的知識，組織學(xué)生繪制學(xué)校平面圖，這對于學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)，但也是全面考核和評價學(xué)生學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的絕佳契機。
二、強化數(shù)學(xué)知識之間的縱向聯(lián)系。
以繪制學(xué)校平面圖這個主題活動為例，在測量學(xué)校實際面積之前，學(xué)生可以合理估計學(xué)校的相關(guān)數(shù)據(jù)，這是對測量知識的回顧，也是新課標中提出的一個新概念“量感”的積累。根據(jù)位置與方向的知識，確定學(xué)校的布局，綜合比例尺的知識，選取合適的比例尺，最終將學(xué)校平面圖繪制在紙上，既發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，也增強學(xué)生的應(yīng)用意識。讓學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)知識不在局限于書本和課堂，而是融入了學(xué)生的生活，讓學(xué)生開始學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界。
三、打通學(xué)科間的壁壘，創(chuàng)新教學(xué)模式。
新課標中指出“主題活動分為兩類：第一類，融入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主題活動。第二類，運用數(shù)學(xué)知識及其他學(xué)科知識的主題活動�；顒又�，學(xué)生將綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題，體會數(shù)學(xué)知識的價值，以及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)�！痹诂F(xiàn)實生活中，所有學(xué)科的知識都不是獨立存在的，知識的橫向聯(lián)結(jié)在現(xiàn)實世界中隨處可見，跨學(xué)科的主題活動能讓學(xué)生在真實的情境中激發(fā)探索力和創(chuàng)造力，形成積極向上的學(xué)習(xí)力。
如在教學(xué)《圖形的運動（三）》時，利用圖形的旋轉(zhuǎn)，結(jié)合軸對稱的知識，可以繪制美麗的圖案。數(shù)學(xué)和美術(shù)的有機融合，巧妙地運用藝術(shù)元素，將抽象的'數(shù)學(xué)問題和視覺圖像相結(jié)合，實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與圖形的相互轉(zhuǎn)化和相互滲透，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。
在教學(xué)復(fù)式折線統(tǒng)計圖時，結(jié)合書上提供的上海十年間人口的出生率和死亡率的折線統(tǒng)計圖，在對比人口出生率和死亡率的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“二孩”和人口老齡化的話題，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維思考當(dāng)前社會存在的社會問題。
四、關(guān)注全體學(xué)生，進行有效評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
普通的常規(guī)教學(xué)整體性比較強，知識之間有一定的關(guān)聯(lián)性，有部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會因為對新知教學(xué)消化能力不強而失去繼續(xù)探究的熱情。但是綜合與實踐的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，又依托小組分工合作的學(xué)習(xí)形成，加上任務(wù)難易程度能覆蓋所有層次的學(xué)生，這樣就能保證每名學(xué)生在實踐中有事可做，極大地增強學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的參與感。教師在學(xué)生進行綜合與實踐學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)充分關(guān)注到全體學(xué)生，尤其是對數(shù)學(xué)有畏難情緒的學(xué)生，重視過程性的評價，重視差異化的評價，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進核心素養(yǎng)的形成。
學(xué)生面對的現(xiàn)實世界是不確定的，充滿變數(shù)的，“綜合與實踐”的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個在真實情境下用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界的機會，建立了數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，強化了學(xué)科知識與現(xiàn)實世界的溝通，讓學(xué)生在活動中激發(fā)創(chuàng)造力，增強求知欲。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)注重進行合理完整的設(shè)計，強化小組合作的作用，注重多元評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 12
炎炎夏日，絲毫不減弱我校教師對專業(yè)成長的渴求。這段時間，我認真研讀了2022版《數(shù)學(xué)課程標準》的具體內(nèi)容，聆聽了多位專家對新課標的解讀，收獲頗深。
一、數(shù)學(xué)新課標有哪些變化
義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容由數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四大領(lǐng)域組成，以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容和基本思想為主線循序漸進，每個學(xué)段的主題有所不同。
1、“數(shù)與代數(shù)”之變
數(shù)與代數(shù)在小學(xué)階段包括“數(shù)與運算”和“數(shù)量關(guān)系”兩大主題，強調(diào)整體性和一致性，加強了字母表示數(shù)的理解，把負數(shù)、方程和反比例移到初中學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合，把一些常見量的學(xué)習(xí)內(nèi)容移動到了綜合與實踐領(lǐng)域，把百分數(shù)相關(guān)知識移動到了統(tǒng)計與概率領(lǐng)域。
2、“圖形與幾何”之變
圖形與幾何領(lǐng)域內(nèi)容第一學(xué)段變化不大，第二學(xué)段要求會用直尺和圓規(guī)作一條線段等于已知線段，可借助用直尺和圓規(guī)作圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索三角形的周長，把三條邊畫到同一直線上，感知線段長度的可加性，一般性地理解圖形的周長。第三學(xué)段要求會用直尺和圓規(guī)畫三角形，探索為什么三角形的任意兩邊之和大于第三邊，并基于“兩點之間線段最短”這一基本事實推導(dǎo)出相應(yīng)的結(jié)論�？傮w來說，強調(diào)幾何直觀，增加尺規(guī)作圖的內(nèi)容，通過動手操作環(huán)節(jié)理解圖形與幾何。
3、“統(tǒng)計與概率”之變
為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的要求，新課標把百分數(shù)作為統(tǒng)計量，放到統(tǒng)計與概率里，進一步幫助學(xué)生了解百分數(shù)的統(tǒng)計意義，引導(dǎo)學(xué)生了解扇形統(tǒng)計圖可以更好地表達和理解百分數(shù)，體會百分數(shù)中部分和整體的關(guān)系。
4、“綜合與實踐”之變
新課標把部分學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整到綜合與實踐領(lǐng)域，以主題活動和項目學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)，強調(diào)跨學(xué)科融合，與生活和傳統(tǒng)文化聯(lián)系，提高學(xué)生解決實際問題的能力，形成和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。第一學(xué)段包含“數(shù)學(xué)游戲分享”、“歡樂購物街”、“時間在哪里”、“我的教室”、“身體上的.尺子”、“數(shù)學(xué)連環(huán)畫”六個主題活動，第二學(xué)段包含“年、月、日的秘密”、“曹沖稱象的故事”、“尋找‘寶藏’”、“度量衡的故事”四個主題活動，第三學(xué)段包含“如何表達具有相反意義的量”、“校園平面圖”、“體育中的數(shù)學(xué)”這三個主題，還提出兩個項目學(xué)習(xí)活動——“營養(yǎng)午餐”和“水是生命之源”。綜合與實踐的教學(xué)活動，以解決實際問題為重點，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、社會擔(dān)當(dāng)?shù)染C合品質(zhì)。
5、其他變化
新課標由之前的三個學(xué)段變?yōu)樗膫�學(xué)段，其中小學(xué)1-2年級一個學(xué)段，3-4年級一個學(xué)段，5-6年級一個學(xué)段，初中7-9年級一個學(xué)段。學(xué)段變化是為了更好的銜接知識點，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性和一致性；新課標還增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的內(nèi)容。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求，依據(jù)義務(wù)教育各階段學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)、各學(xué)段課程目標及學(xué)業(yè)要求，評估學(xué)生核心素養(yǎng)達成及發(fā)展情況；新課標在小學(xué)注重符號意識、數(shù)感、量感、空間意識和幾何直觀，在低年段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)更具體，更側(cè)重意識，高年級學(xué)段更側(cè)重能力培養(yǎng)。
二、我們?nèi)绾螒?yīng)“變”
1、落實立德樹人的根本任務(wù)
課程教材要發(fā)揮“培根鑄魂”和“啟智增慧”的作用，全面貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”根本任務(wù)。新課標明確界定了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，指向三個維度：正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是“三會”——會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達世界。結(jié)合我�！斑m子教育”的育人理念和“適子課堂”、“適子強師”等辦學(xué)特色，教學(xué)中我們要以生為本開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受和理解數(shù)學(xué)，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材資源，充分挖掘德育素材，結(jié)合歷史文化激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。
2、促進信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合
傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實。有教育家說過，一旦今日停止成長，明日你將停止教學(xué)。教師必須先成為學(xué)習(xí)者。新課標要求“促進信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計生動的教學(xué)活動，促進數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革”。教師可以根據(jù)學(xué)情需要創(chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的探究熱情，開闊學(xué)生的視野。工欲善其事，必先利其器。為積極踐行新課標，配合學(xué)校信息技術(shù)2.0提升工程的開展，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要扎實掌握多媒體教學(xué)平臺的使用技術(shù)，利用好101教育PPT軟件、粵教翔云公共資源服務(wù)平臺、電子白板等設(shè)備和資源，嘗試使用ArticulateStoryline等軟件制作互動式微課，提升教師信息技術(shù)水平，為學(xué)科融合奠定技術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供多元化的教育方式，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作準備。
3、實現(xiàn)跨學(xué)科融合的教育要求
新課標指出，教學(xué)要注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學(xué)，積極開展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，通過豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學(xué)習(xí)過程中感悟基本思想、積累基本活動經(jīng)驗，發(fā)揮育人價值，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在數(shù)學(xué)主題活動中，學(xué)生將面對現(xiàn)實的背景，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法，分析并解決問題。項目學(xué)習(xí)的設(shè)計以解決現(xiàn)實問題為重點，綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識解決問題，體會數(shù)學(xué)知識的價值，以及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。我校數(shù)學(xué)科組正積極研究有關(guān)數(shù)學(xué)“項目式學(xué)習(xí)”的課題，探求跨學(xué)科融合的規(guī)律、途徑、模式、策略，我們將結(jié)合北師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，從數(shù)學(xué)“綜合與實踐”部分選取適合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按PBL任務(wù)法建構(gòu)項目式學(xué)習(xí)的課堂模式。這一課題的研究，將對我校推進和落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
新課程改革既是挑戰(zhàn)，也是機遇。我們必須迎難而上，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，積極投身教學(xué)工作，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才貢獻力量。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 13
《義務(wù)教育課程標準（2022）》中指出：設(shè)計豐富多樣的習(xí)題，滿足鞏固、復(fù)習(xí)、應(yīng)用、拓展的學(xué)習(xí)需要；滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；滿足不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)需要；滿足不同完成作業(yè)方式的需要，如綜合與實踐的習(xí)題可以包括查閱資料、校外調(diào)查、自主探索等。
教師的課堂教學(xué)固然很重要，但是對于作業(yè)的設(shè)計也是非常重要的。教師合理的設(shè)計作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，還能提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進行課后作業(yè)設(shè)計時一定要融入更多的趣味和實踐性內(nèi)容。這樣才能提高小學(xué)生的參與度，達到訓(xùn)練的真正目的。本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的實例來進行作業(yè)設(shè)計，并通過高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計來提升小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合教學(xué)效果，也讓小學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。
下面我就談?wù)剬ψ鳂I(yè)設(shè)計的幾點思考。
一、設(shè)計生活調(diào)查實踐的作業(yè)。
作業(yè)設(shè)計的方法和思路很多，我們教師要根據(jù)學(xué)生的知識特點和認知有針對性的開展作業(yè)設(shè)計。我們教師應(yīng)設(shè)計多樣化的作業(yè)訓(xùn)練，來引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識，并對知識進行吸收和消化。教師在設(shè)計作業(yè)時可以逐步提高作業(yè)難度，先易后難。
如：在小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)中，我們所學(xué)習(xí)的“千克和“克”，這些重量的計量單位，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)稱物品，廚房的雞蛋、鹽、饅頭等它們的重量，還可以稱一些大件物品的重量。還可以到超市進行調(diào)查實踐，自己選種了某種商品，可以先估算他們的重量，在估算時也需要加上重量單位，有的是用千克來表示，有的是用克來表示。最后再讓售貨員稱，根據(jù)實際重量來進一步理解千克和克的運用。一些大件物品、重的一般都用千克表示，一些小的商品、輕的都用克來表示。也可以跟自己的估算進行對比，找出差距。只有經(jīng)過親自調(diào)查實踐才能真正的理解知識，實踐是檢驗真理的一切標準。
二、設(shè)計動手探究的作業(yè)。
教師還可以給學(xué)生安排一些動手探究的作用類型，既鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力，還能鍛煉他們解決問題的能力。在學(xué)習(xí)了軸對稱圖形時，很多學(xué)生在遇到這一類型的題目時，經(jīng)常會出錯。有時候單純的.講解概念很多學(xué)生似懂非懂，但是教師要設(shè)計一些動手探究的作業(yè)，學(xué)生就會明白很多。
如：教師可以讓學(xué)生課下自己動手剪出一張長方形的紙、一張正方形的紙、畫出一張圓形的圖形，讓學(xué)生找出對稱軸并以此為中心進行對折，如果上下、左右能夠完全重合就是軸對稱圖形。學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)這三種圖形都能完全重合。還可以讓學(xué)生找一找生活中哪些圖形不是軸對稱圖形？例如：一條小魚的圖片、一個臺燈的圖片、一個鉛筆的圖片等，讓學(xué)生思考一下是不是軸對稱圖形，經(jīng)過學(xué)生思考和分析得出結(jié)論這幾個都不是軸對稱圖形。通過這樣的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生不僅輕松掌握了知識，還推動了教學(xué)效果。
三、設(shè)計小組合作的作業(yè)。
教師在設(shè)計作業(yè)時要提升作業(yè)的難度。教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以設(shè)計多樣化的問題讓學(xué)生進行討論和探究，鍛煉他們的邏輯思維能力；另一方面，學(xué)生在交流的過程中遇到不同的想法時可以互換思維，學(xué)生的思維也越來越靈敏，能夠從多方面考慮問題。教師可以給學(xué)生布置一些合作探究的實踐性作業(yè)，讓小組合作發(fā)揮應(yīng)有的作用。
如：在二年級的數(shù)學(xué)課本中，他們學(xué)習(xí)了統(tǒng)計知識，教師可以給他們布置一些統(tǒng)計的知識�？梢愿鶕�(jù)家庭住址給學(xué)生分組，要求他們放學(xué)后可以在一起進行合作，每個小組選出組長，組長負責(zé)并給組員分配任務(wù)。例如：可以讓小組統(tǒng)計一個小時內(nèi)校門口有多少量小轎車經(jīng)過、多少量電動車經(jīng)過、多少量自行車經(jīng)過、多少量三輪車經(jīng)過，每個組員統(tǒng)計各自的數(shù)據(jù)，組長負責(zé)制作表格和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最后由組長匯報和總結(jié)。學(xué)生通過小組合作的方式，對統(tǒng)計知識進行了掌握。在學(xué)生完成了統(tǒng)計作業(yè)以后，還可以讓學(xué)生自己提出問題，通過統(tǒng)計哪種車輛出現(xiàn)的最多？電動車和自行車一共有多少車輛？這兩者比小轎車多多少？等，可以讓學(xué)生自問自答。這樣通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)、提出問題、生成報告，這樣的實踐不僅讓學(xué)生鞏固了知識，還提高了他們的統(tǒng)計數(shù)據(jù)能力、分析能力和總結(jié)能力。也讓他們的數(shù)學(xué)綜合能力得以提高。最大限度的提高了教學(xué)效果。
有效的課后作業(yè)設(shè)計，不僅可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展，還能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們要不斷變革和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的思路和方法，注重數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。教多安排生活調(diào)查作業(yè)、實踐探究作業(yè)以及小組合作的作業(yè)，這樣讓學(xué)生在理解課本理論知識的同時，能將所學(xué)知識運用到生活中，也能從生活中找出數(shù)學(xué)問題，達到活學(xué)活用的目的。這樣的作業(yè)設(shè)計才能發(fā)揮真正的作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 14
數(shù)形結(jié)合是探索數(shù)學(xué)新知識的重要方法之一，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022）》也提出了用“數(shù)形結(jié)合”的方法理解數(shù)學(xué)知識，原因在于小學(xué)生的理解能力、思維能力、空間能力以及邏輯推理能力等都較弱，在學(xué)習(xí)過程中難以對抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、圖形、計算方法等進行理解，尤其是對于新課標提出的“會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界”更是有難度。
“數(shù)形結(jié)合”就是把抽象的數(shù)學(xué)語言、數(shù)量關(guān)系與直觀的幾何圖形、位置關(guān)系結(jié)合起來，通過“以形助數(shù)”或“以數(shù)解形”即通過抽象思維與形象思維的結(jié)合，可以使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而實現(xiàn)優(yōu)化解題途徑的目的。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)剬?shù)形結(jié)合思想運用到概念教學(xué)中的一些思考。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)與數(shù)形結(jié)合
小學(xué)數(shù)學(xué)概念具有以下幾個特點：
�、俑拍钤诟鱾�階段的呈現(xiàn)方式也就不同。小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)概念一般是以圖畫式呈現(xiàn)，隨著理解能力提高，數(shù)學(xué)概念逐漸以描述式的方式呈現(xiàn)，再到中高年級定義式逐漸取代圖畫式和描述式。
�、谛W(xué)教育階段數(shù)學(xué)概念很抽象抽象的，需要借助直觀具體的事物進行直觀教學(xué)，在學(xué)生所熟知的事物和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。
③小學(xué)生的認知發(fā)展和思維發(fā)展有階段性，數(shù)概念通常會分階段地滲透到各個知識點中。
我們在概念教學(xué)中也存在一些問題，主要有：
不注重學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的`理解過程。傳統(tǒng)教育過分重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，而忽視了知識在學(xué)生頭腦中的發(fā)生過程，導(dǎo)致部分教師在進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時“偷懶”，出現(xiàn)讓學(xué)生死記硬背、生搬硬套地現(xiàn)象。沒有真正理解的記憶很快就會忘記，而且當(dāng)題目難度系數(shù)增大時，由于對概念的不理解思維被固定，也很難再正確地解決問題。
數(shù)學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容的孤立。在進行教學(xué)時，教師往往會因為教學(xué)進度、一節(jié)課的時長以及學(xué)生的接受程度等，而將數(shù)學(xué)概念內(nèi)容和與其相關(guān)的知識點分成兩節(jié)課來上，這樣就使得數(shù)學(xué)概念與其他相關(guān)知識脫離開來。這樣的教學(xué)方式的弊端在于知識比較分散，不能構(gòu)建完整的知識體系。
歸納數(shù)學(xué)概念時一帶而過。數(shù)學(xué)概念的抽象性原本就不利于學(xué)生理解接受，因此教師對數(shù)學(xué)概念的不斷重復(fù)有利于強化學(xué)生對概念的記憶和理解。但是在教學(xué)過程中，有的教師為了節(jié)約時間或者說對數(shù)學(xué)概念教學(xué)的忽視，在總結(jié)歸納數(shù)學(xué)概念是一帶而過，沒有留給學(xué)生一定的消化時間，導(dǎo)致對概念理解不透徹，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中跟不上節(jié)奏，影響教學(xué)進程和教學(xué)效果。
二、數(shù)形結(jié)合在概念教學(xué)中的應(yīng)用策略
概念教學(xué)的過程包括引入概念、理解建立概念，靈活運用概念即概念的鞏固這三個步驟，這幾個步驟都可以應(yīng)用到數(shù)形結(jié)合。
1、利用數(shù)形結(jié)合法直觀形象地引入概念
恰當(dāng)?shù)匾敫拍钅軒椭鷮W(xué)生更好地理解概念，直接影響著學(xué)生對新概念的學(xué)習(xí)。因此在引入概念時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點，將概念知識與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及所熟悉的生活事物聯(lián)系起來，將抽象的概念知識轉(zhuǎn)化成直觀形象的事物來引入概念。
《小數(shù)的意義》教學(xué)片段教學(xué)中，教師就借助數(shù)軸這個直觀形象的事物，把抽象的小數(shù)概念形象化，幫助學(xué)生理解0.1分米以及理解小數(shù)的意義，讓學(xué)生明白一位小數(shù)就是由幾個0.1組成的。
2、利用數(shù)形結(jié)合法準確清晰地建立概念
在概念教學(xué)過程中，初步了解概念之后，就要對這一概念通過語言符號給出明確的定義，繼而教師需要提供變式材料幫助學(xué)生深化概念的內(nèi)涵。即“所提供的材料不斷地變換呈現(xiàn)方式，改變非本質(zhì)屬性，使本質(zhì)屬性“恒在”，借此幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，準確形成概念”。
在《負數(shù)的認識》教學(xué)片段中，教師先借助溫度計引出“負數(shù)”這一概念，再由溫度計抽象出數(shù)軸模型，從而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究負數(shù)的性質(zhì)和特點，深化負數(shù)概念的內(nèi)涵。借助數(shù)軸將負數(shù)與正數(shù)進行類比學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確負數(shù)概念的外延，負數(shù)也有負整數(shù)、負分數(shù)和負小數(shù)，幫助學(xué)生對負數(shù)概念有更加全面的認識，從而準確清晰地建立負數(shù)概念。
3、利用數(shù)形結(jié)合法深入鞏固應(yīng)用概念
數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)不僅僅是理解、建立概念的過程，還需要進一步的加深理解，將其靈活運用到生活實際中去。在學(xué)生理解、建立概念之后，教師應(yīng)該及時開展應(yīng)用教學(xué)，通過課堂練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生將概念運用到具體情境當(dāng)中，以此幫助學(xué)生鞏固概念，形成概念體系。
在《認識長方體和正方體》的練習(xí)課教案，教師將直觀形象的生活物體如筆記本、文具盒、課本等與抽象的數(shù)據(jù)聯(lián)系起來，學(xué)生在練習(xí)過程中根據(jù)題目所給出的長寬高數(shù)據(jù)，會進行想象是哪一種長方體物體，繼而判斷選擇出相應(yīng)的物體，在概念應(yīng)用的過程中加深了對長方體和正方體概念的理解。數(shù)形結(jié)合法以數(shù)化形的運用有利于強化對概念的理解，培養(yǎng)思維能力和空間想象能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 15
近幾天終于靜下心來把2022年版的數(shù)學(xué)新課程標準認真地讀了一遍，回想起再上一次認真看課標，應(yīng)該是在2014年的時候，那時為了參加數(shù)學(xué)教師基本功比賽而把它通讀了一遍。課標是什么？有什么用？就為了比賽而看的復(fù)習(xí)資料嗎？我在反思。
課標是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫教材和進行教學(xué)的依據(jù)，它不是教師的復(fù)習(xí)資料，它是我們讀懂教材的重要前提。如果教師不了解課程編寫的理念，就無法正確地了解教材的編寫意圖，也無法在教學(xué)中實現(xiàn)“新課標”的要求。在平時的教學(xué)中，老師們（特別是有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師）總有類似的疑惑：現(xiàn)在的教材為什么要這樣設(shè)計呢？新教材改來改去還不如舊版教材好用？我們讀書的時候就簡單幾個公式能搞定的內(nèi)容，現(xiàn)在為什么要弄得那么復(fù)雜呢？現(xiàn)在的教材里什么概念都沒有，我也不知道該怎么教，教什么，學(xué)生也說不清自己學(xué)了什么？為什么考試的方向總與教學(xué)方向脫軌……當(dāng)遇到各種各樣的疑問時，老師們會相互討論、相互請教，也會打開教學(xué)參考書，反復(fù)斟酌教參上的要求和建議，但我們很少會想到去看看課標怎么說，因為在我們心里課標更像是一本“珍藏的寶典”，而不是教學(xué)的“實用工具書”。這次再讀新課標，我發(fā)現(xiàn)在我們教學(xué)中的很多疑團，其實都能在課標里面找到根源。
1、為什么現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材總?cè)鄙俑拍睿?/strong>
義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程強調(diào)要逐步形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是具有階段性的，不同階段應(yīng)該有不同的表現(xiàn)，我對比了在小學(xué)階段和初中階段核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了在小學(xué)中，核心素養(yǎng)表現(xiàn)為數(shù)感、量感和符號意識，在初中階段就把這三點轉(zhuǎn)換為抽象能力。對此我是這樣理解的：數(shù)感、量感和符號意識都是屬于直觀感知、直觀感悟，看不到、摸不著但又真實的存在，而數(shù)學(xué)概念是屬于一種抽象的思維。在小學(xué)階段，我們一般不必用概念對數(shù)學(xué)知識進行陳述和定性，當(dāng)在小學(xué)課本里滲入了概念，往往會造成過多強調(diào)知識的記憶、模仿，從而限制了學(xué)生的思維和想象力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，我們要做的是通過各種實踐活動、探究活動、操作活動，讓學(xué)生用手觸摸數(shù)學(xué)、用眼睛觀察數(shù)學(xué)、用心感受數(shù)學(xué)、用自己的語言表述數(shù)學(xué)，這就是小學(xué)生數(shù)感、量感、符號意識建立的重要過程，也是初中階段培養(yǎng)學(xué)生抽象能力和應(yīng)用意識的經(jīng)驗基礎(chǔ)。所以我們看到現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中幾乎看不到一些傳統(tǒng)的、規(guī)范的概念，即便有一些，但這些概念的表述都是很直觀化，與小學(xué)生的思維方式是相符合的.，如百分數(shù)的概念在教科書上是這樣表達的：像84%，28%，90%，117.5%…這樣的數(shù)叫作百分數(shù)。所以，老師們不用再去糾結(jié)要不要在課堂上把數(shù)學(xué)概念歸納出來，要不要讓學(xué)生死記硬背各種概念，我們要的是讓小學(xué)數(shù)學(xué)帶有一點“懸念”，給孩子們留下發(fā)掘的空間。
2、為什么期末考試的題目經(jīng)常與課本練習(xí)不對應(yīng)？
近幾年六年級期末考試的出題方向確定讓不少六年級的數(shù)學(xué)老師“驚喜連連”、“心有余悸”…甚至懷疑出這樣的題目，期末還有復(fù)習(xí)的必要嗎？為什么會這樣的呢？在課標中的關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試的部分就給了我們明確的答案：命題原則堅持素養(yǎng)立意，突顯育人導(dǎo)向。適當(dāng)提高應(yīng)用性、探究性和綜合性試題的比例，題目設(shè)置要注重創(chuàng)設(shè)真實情境，提出有意義的問題，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育教學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查。在這我覺得有一個詞在閃亮著——育人，我們是要“育人”而不是“育分”，“育分”體現(xiàn)在結(jié)果，“育人”則體現(xiàn)在過程。我認為這樣的考試導(dǎo)向，更加體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的整體性的和一致性。以前有些老師可能總會加快進度把每個學(xué)期的新課完成，盡可能騰出更多的時間進行復(fù)習(xí)，希望通過刷題刷出考試分數(shù)的“最高記錄”，實現(xiàn)教師教學(xué)的“最高價值”。而這種命題方向的改變正好敲醒我們要改變錯誤的教學(xué)觀念、考試觀念，光靠刷題是刷不出學(xué)生的核心素養(yǎng)，自然就應(yīng)付不了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的考試命題，想讓學(xué)生考得好，唯有在平時的課堂教學(xué)上下苦功，真正實施促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動。
3、為什么數(shù)學(xué)課的課時安排那么少，而每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容卻那么多？
我們正處于大數(shù)據(jù)年代、智能化時代，生活中各種各樣的信息、技術(shù)都是日新月異的，我們不可能回到“慢慢來”、“逐一學(xué)”的時代，我們更需要改變自己適應(yīng)社會。如何實現(xiàn)“大容量”教學(xué)呢？在新一版的數(shù)學(xué)課標中就有明確的提示，我們發(fā)現(xiàn)新課標更加強調(diào)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，也新增了關(guān)于主題式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)等新興的教學(xué)方式，還有提出推進單元整體教學(xué)設(shè)計等。從幾這方面可以看出，以后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無論形式也好、內(nèi)容也好都不會是在“單獨”存在和發(fā)展，更不能將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困在一周5節(jié)的時空上，學(xué)習(xí)內(nèi)容擴充——學(xué)習(xí)形式擴充——學(xué)習(xí)空間擴充這是未來數(shù)學(xué)教學(xué)必然的發(fā)展趨勢。因此，我們現(xiàn)在需要不斷更新我們的教學(xué)技能，將最新的教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)方式融合在我們的教學(xué)實踐當(dāng)中。
課標是縱向、橫向結(jié)合分析義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的，是從教材編寫者、一線老師、學(xué)生等多維度去研究數(shù)學(xué)。看似離教師們很遠的“新課標”就藏在每一個例題、每一個練習(xí)的背后，就展現(xiàn)在每一堂課的教學(xué)中。所以深入學(xué)習(xí)“新課標”，從課程的理念上讀懂教材的編寫意圖，把握教學(xué)的方向和目標，對于我們教學(xué)工作有著重要的意義。我深信在我們教學(xué)生涯的不同階段研讀課標，都會獲得不一樣的感悟，受到不一樣的啟發(fā)。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 16
2022年4月26日下午，我校全體數(shù)學(xué)教師組織觀看了義務(wù)教育課程標準解讀與作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的培訓(xùn)，首先王老師先給我們解讀了新課程標準的變化，然后從兩個方面進行了這次的培訓(xùn)——義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標解讀與理解和新課標下的優(yōu)化作業(yè)與設(shè)計。王老師對于課程標準中的四基、四能和三會進行的詳細解讀，并為我們推薦了幾款數(shù)學(xué)適用的軟件，對于我們的.授課非常有幫助。課程標準的解讀分為四個學(xué)段，對于九年義務(wù)教育進行了詳細的分解解讀。
新課程標準的學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀中7—9年級學(xué)段的解讀中指出，以結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)知識主題為載體，在形成與發(fā)展“四基”的過程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀和空間觀念等。從學(xué)生熟悉的生活與社會情境，以及符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)與科技中，在經(jīng)歷“用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)和提出問題，用數(shù)學(xué)的思維與數(shù)學(xué)的語言和解決問題”的過程中所形成的模型觀念、數(shù)據(jù)觀念，應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)運用、實踐探索活動的經(jīng)驗積累，逐步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)求知欲，以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，初步養(yǎng)成獨立思考、合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成自我反思的意識。
王老師還對作業(yè)優(yōu)化設(shè)計進行了介紹，王老師指出了大單元作業(yè)設(shè)計實踐鞏固作業(yè)，王老師首先對作業(yè)目標進行了介紹：
1、由基礎(chǔ)過關(guān)。
2、中檔提高。
3、學(xué)生通過小組交流和對比。
通過今天的培訓(xùn)，我對課程標準又有了更深入的認識，同時也學(xué)到了大單元作業(yè)的方法。
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學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標》，使我對新課標的要求有了新的認識，讓我體會到了數(shù)學(xué)的生命過程。通過對新課程標準的學(xué)習(xí)，本人有以下的認識：
一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學(xué)習(xí)進行內(nèi)省和反思。教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績的工具，不要把學(xué)生變成接受知識的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，教師要重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需要。
二、在生活實踐中體驗數(shù)學(xué)的價值。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學(xué)知識�！稊�(shù)學(xué)課程標準解讀》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在的教學(xué)中，我們要領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)源于生活。因此教學(xué)時必須緊密聯(lián)系實際，注重對數(shù)學(xué)事實的體驗，讓學(xué)生在生活中，實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
三、著眼學(xué)生的終身發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教育的又一重要功能，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點，這些特點是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要載體。我們要培養(yǎng)學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂上來不得半點的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會神，專心致志，在數(shù)學(xué)閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我們還要讓學(xué)生認真傾聽別人發(fā)言，贊同時要點頭示意，有不同意見要等別人說完再發(fā)表自己的意見，要學(xué)會評點別人發(fā)言內(nèi)容中的'優(yōu)缺點。我們要通過讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)這一過程，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，不要把完成作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會做的題都做對，如果遇到不會做的題要通過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業(yè)后要及時整理和收拾好學(xué)習(xí)用品，做到有始有終。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個長期復(fù)雜的過程，我們要堅持不懈地去培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時緊時松，不要因為要教學(xué)質(zhì)量而對學(xué)生的壞習(xí)慣遷就，其實如果課堂教學(xué)秩序混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調(diào)控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話。因此，對學(xué)生的壞習(xí)慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學(xué)生，一切按規(guī)矩、制度辦事。好習(xí)慣會伴隨一個人的一生，好習(xí)慣也一定能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
面對新課程改革，我們必須多加快學(xué)習(xí)的步伐，在研究現(xiàn)實問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 18
在深入學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的過程中，我獲得了許多新的認識和深刻的感悟。
一、強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
新課標將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)明確為：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。這使數(shù)學(xué)教育不再僅僅關(guān)注知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。
例如，在教學(xué)“圖形的認識”時，不再只是讓學(xué)生記住圖形的特征，而是引導(dǎo)他們觀察生活中的圖形，如建筑、家具中的幾何形狀，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)眼光觀察世界的習(xí)慣。
二、課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化
新課標對課程內(nèi)容進行了整合和優(yōu)化，強調(diào)了數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個領(lǐng)域的有機融合。
比如，在學(xué)習(xí)“百分數(shù)”時，可以將其與統(tǒng)計領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析結(jié)合起來，讓學(xué)生通過收集和分析數(shù)據(jù)，理解百分數(shù)在實際生活中的應(yīng)用。
三、注重學(xué)習(xí)過程與方法
新課標強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生通過自主探究、合作交流等方式獲取知識。
以“乘法運算定律”的教學(xué)為例，讓學(xué)生通過自主計算、觀察比較、小組討論等活動，發(fā)現(xiàn)乘法運算中的規(guī)律，從而加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的'探究能力和合作精神。
四、評價方式的多元化
新課標倡導(dǎo)多元化的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力。
例如，在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時，除了看答案是否正確，還可以關(guān)注學(xué)生的解題思路、書寫規(guī)范以及是否有創(chuàng)新的解法。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標為我們的教學(xué)指明了新的方向。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課標的精神，努力改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生貢獻自己的力量。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 19
近期，我深入研讀了小學(xué)數(shù)學(xué)新課標，這一過程讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了全新的認識和深刻的感悟。
新課標強調(diào)了數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言。這讓我意識到，教學(xué)不應(yīng)僅僅關(guān)注知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角觀察世界、思考問題和表達觀點的能力。例如，在教授圖形的認識時，不再只是讓學(xué)生記住圖形的特征，而是引導(dǎo)他們觀察生活中的圖形，思考其特點和用途，并用準確的`數(shù)學(xué)語言進行描述。
課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合也是新課標中的一個重要亮點。將數(shù)學(xué)知識按照領(lǐng)域和主題進行整合，有助于學(xué)生建立起系統(tǒng)性的知識框架。以數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域為例，通過將整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的學(xué)習(xí)進行關(guān)聯(lián)和貫通，學(xué)生能夠更清晰地理解數(shù)的概念和運算的本質(zhì)。
在教學(xué)活動方面，新課標倡導(dǎo)豐富多樣的教學(xué)方式。例如，采用情境教學(xué)，讓學(xué)生在真實的問題情境中運用數(shù)學(xué)知識解決問題，能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。比如，在學(xué)習(xí)乘法運算時，可以創(chuàng)設(shè)購物的情境，讓學(xué)生計算商品的總價。
同時，新課標更加注重評價的多元化。除了傳統(tǒng)的考試成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、小組合作等方面的情況。這促使我在教學(xué)中更加全面、客觀地評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和不足之處，為個性化的教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標為我們的教學(xué)指明了新的方向。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)和實踐新課標理念，努力提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 20
通過對小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的深入解讀，我獲得了許多新的認識和深刻的感悟。
新課標強調(diào)了數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言。這讓我更加明確了教學(xué)的目標不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力。
例如，在教授“圖形的認識”這一章節(jié)時，不再僅僅是讓學(xué)生記住圖形的特征，而是引導(dǎo)他們通過觀察、比較、分析等活動，培養(yǎng)空間觀念和幾何直觀素養(yǎng)。
新課標還突出了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。將數(shù)學(xué)知識整合為一個有機的整體，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)性的認知。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域時，將整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的知識相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生理解數(shù)的'概念是一脈相承的。
同時，注重數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合以及與生活的聯(lián)系。在教學(xué)中，可以引入實際生活中的數(shù)學(xué)問題，如購物中的折扣計算、行程問題等，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性。
另外，新課標倡導(dǎo)的多樣化教學(xué)方式也給我很大的啟發(fā)。鼓勵開展探究式、合作式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。例如，組織小組合作完成一個數(shù)學(xué)項目，讓學(xué)生在交流與合作中深化對知識的理解。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標為我們的教學(xué)指明了新的方向。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)和實踐，努力提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 21
在深入研讀小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的過程中，我獲得了許多新的認識和感悟。
新課標強調(diào)了數(shù)學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言。這意味著教學(xué)不再僅僅是知識的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的視角觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考問題，用數(shù)學(xué)的語言表達觀點。
例如，在教授“圖形的認識”這一單元時，不再僅僅讓學(xué)生記住圖形的特征，而是引導(dǎo)他們觀察生活中的各種圖形，發(fā)現(xiàn)圖形在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)眼光。
數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合
新課標對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進行了結(jié)構(gòu)化整合，使得知識之間的聯(lián)系更加緊密，更有利于學(xué)生構(gòu)建完整的`數(shù)學(xué)知識體系。比如，將“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個領(lǐng)域的內(nèi)容有機融合，通過主題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。
以“購物中的數(shù)學(xué)問題”為主題，學(xué)生需要運用四則運算、小數(shù)和百分數(shù)的知識，計算商品的價格、折扣和優(yōu)惠，同時還需要考慮預(yù)算和性價比等因素，從而深刻理解數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。
注重數(shù)學(xué)實踐活動
新課標還突出了數(shù)學(xué)實踐活動的重要性，鼓勵學(xué)生通過動手操作、自主探究和合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。
例如，在學(xué)習(xí)“測量”這一內(nèi)容時，讓學(xué)生分組測量教室的長、寬、高，計算教室的面積和體積，通過實際操作，學(xué)生能夠更好地掌握測量方法和計算公式。
評價方式的多元化
新課標倡導(dǎo)評價方式的多元化，除了傳統(tǒng)的紙筆測試，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐活動中的表現(xiàn)等。這樣全面、客觀的評價能夠更準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
在教學(xué)中，我們可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄他們的每一次進步和成長，及時給予肯定和鼓勵。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標為我們的教學(xué)指明了新的方向。作為教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會新課標的精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生而努力。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 22
通過對小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的深入解讀，我獲得了許多新的認識和感悟。
首先，新課標強調(diào)了數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言。這讓我明白了教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去觀察世界、思考問題和表達觀點。例如，在教授圖形的認識時，不再只是讓學(xué)生記住圖形的.特征，而是引導(dǎo)他們觀察生活中的圖形，培養(yǎng)他們的空間觀念和幾何直觀。
其次，新課標注重課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。它將數(shù)學(xué)知識按照主題進行整合，使得知識之間的聯(lián)系更加緊密，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)性的認知。以數(shù)與運算為例，將整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的運算統(tǒng)一起來，讓學(xué)生理解其本質(zhì)都是計數(shù)單位的運算，這樣能幫助學(xué)生更好地掌握運算的原理。
再者，新課標倡導(dǎo)的教學(xué)方式更加注重學(xué)生的主體地位。鼓勵教師設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探索。比如，在解決問題的教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作，通過討論和交流來尋找解決方案，培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新思維。
另外，新課標對評價方式也提出了新的要求。評價不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。通過過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，給予針對性的指導(dǎo)和鼓勵。
在實際教學(xué)中，我將努力踐行新課標的理念。例如，在教授“乘法分配律”時，不再直接給出公式，而是創(chuàng)設(shè)實際情境，讓學(xué)生通過解決問題自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而深刻理解乘法分配律的本質(zhì)。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標為我們的教學(xué)指明了新的方向。我將不斷學(xué)習(xí)和探索，將新課標理念融入到每一堂課中，努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 23
通過對小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的深入解讀，我獲得了許多新的認識和深刻的感悟。
新課標強調(diào)了數(shù)學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這包括數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言。這讓我認識到，教學(xué)不能僅僅停留在知識的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的視角觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考問題，用數(shù)學(xué)的語言表達想法。
例如，在教授圖形的認識時，不再是簡單地讓學(xué)生記住圖形的特征，而是引導(dǎo)他們觀察生活中的各種圖形，思考這些圖形的特點和用途，并用準確的數(shù)學(xué)語言描述出來。
新課標還突出了數(shù)學(xué)課程的整體性和一致性。這意味著我們在教學(xué)中要注重知識的前后聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。
比如，在教授小數(shù)的運算時，要聯(lián)系整數(shù)的運算，讓學(xué)生明白兩者之間的內(nèi)在邏輯，從而更好地掌握運算方法。
同時，新課標倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極參與、自主探索和合作交流。在課堂上，我嘗試設(shè)計更多的探究活動，讓學(xué)生通過小組合作解決問題，培養(yǎng)他們的.團隊合作能力和創(chuàng)新思維。
另外，新課標對評價方式也提出了新的要求。評價不再僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合表現(xiàn)。這促使我更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度、思維的活躍度以及解決問題的能力，并及時給予他們正面的反饋和鼓勵。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標為我們的教學(xué)指明了新的方向。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)和實踐，努力將新課標的理念貫徹到每一堂課中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的成長和發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 24
通過對小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的深入解讀，我獲得了許多新的認識和深刻的感悟。
新課標強調(diào)了數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這包括數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言。這讓我認識到，數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維去思考問題，用數(shù)學(xué)的語言去表達想法。
例如，在教授“圖形的認識”這一內(nèi)容時，不再只是讓學(xué)生記住圖形的特征，而是引導(dǎo)他們觀察生活中的各種圖形，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)眼光，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
新課標突出了數(shù)學(xué)課程的整體性和一致性。它將小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識有機地串聯(lián)起來，形成一個完整的體系。這促使我在教學(xué)中要注重知識的前后聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)知識框架。
以“數(shù)的運算”為例，從整數(shù)運算到小數(shù)運算再到分數(shù)運算，教學(xué)時要讓學(xué)生明白它們之間的'內(nèi)在邏輯，從而更好地掌握運算的本質(zhì)。
同時，新課標還倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。鼓勵開展探究式、合作式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
在“解決問題”的教學(xué)中，可以組織小組合作，讓學(xué)生共同探討解決方案，培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新思維。
此外，新課標對評價方式也提出了新的要求。評價不再僅僅關(guān)注學(xué)生的成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力。這促使我要建立多元化的評價體系，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的解讀讓我明確了教學(xué)的方向和重點。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)和實踐，努力將新課標的理念貫徹到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標解讀心得體會 25
隨著教育改革的不斷推進，新課程標準的出臺為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了新的方向。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的深入解讀，我獲得了許多寶貴的認識和體會。
一、注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
新課標強調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析。這使我認識到，教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于知識的傳授，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力。例如，在教授“面積”這一概念時，不再只是讓學(xué)生死記硬背公式，而是引導(dǎo)他們通過實際操作，如測量、比較不同圖形的面積，來建立對面積的直觀理解和抽象思維。
二、強調(diào)課程內(nèi)容的整合
新課標提倡將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識、生活實際相聯(lián)系，進行跨學(xué)科的整合。這讓我明白，數(shù)學(xué)教學(xué)可以更加豐富多彩。比如，在學(xué)習(xí)“速度”的概念時，可以結(jié)合物理中的運動知識，讓學(xué)生通過實際的運動實驗來感受速度的變化，從而更好地理解數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。
三、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式
新課標鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)方法，如探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。這使我意識到，要給予學(xué)生更多自主探索的機會，讓他們在合作交流中共同解決問題。例如，在教授“三角形內(nèi)角和”時，可以讓學(xué)生分組進行實驗和討論，通過測量不同三角形的內(nèi)角，自己發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和的規(guī)律。
四、關(guān)注評價方式的改革
新課標要求建立多元化的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習(xí)成績，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。這促使我在教學(xué)中更加注重對學(xué)生的全面評價，及時給予他們鼓勵和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的解讀讓我深刻認識到，作為教師，我們需要不斷更新教育理念，改進教學(xué)方法，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的要求，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
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