繪本教學心得體會
當我們備受啟迪時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編收集整理的繪本教學心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
繪本教學心得體會1
一、悉心研挖繪本內涵價值，讓閱讀直抵幼兒心靈
每一本繪本都蘊藏著一個美麗的故事，有溫情的、有幽默的、有動人的、有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術創(chuàng)意猶如強大的磁場，強力地吸引著孩子�！短蛹倚∶狻窡o可挑剔是一本貼近孩子生活經驗的書，因為幾乎每個幼小的孩子都曾經在游戲中幻想過像小兔一樣離開家、離開媽媽，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這只小兔子的經歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛去感悟的書，每一次讀著它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動。于是內心有一種強烈的沖動，我要把這種溫暖，這種感動傳遞給孩子們。
二、多媒體呈現教學，豐富幼兒多元視聽經驗
利用多媒體教學，一方面幫助幼兒在聽的過程中學會欣賞美、感受美，另一方面借圖片進一步烘托故事主題。為充分激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓幼兒始終保持對閱讀的熱情和關注，在《逃家小兔》的教學活動中，我以多媒體課件形態(tài)并結合適當的教具呈現教學內容，從而有效調動孩子的多通道視聽感官參與。
三、營造參與互動式閱讀氛圍
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優(yōu)秀的繪本作品畫面都很精美和富有創(chuàng)意，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，我們可以借機請幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對話或對故事的下一情節(jié)進行猜測、猜想等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會運用已有的知識經驗,通過觀察、分析、綜合，尋求最佳答案。在活動《逃家小兔》中開始幼兒觀看多媒體課件，在觀察了前兩組畫面，幼兒基本了解了故事語言結構后，我打開第三組畫面，提問：“小兔變成小帆船，媽媽為了找到它，變成什么了呢？”，“媽媽變成風，小兔為了不讓媽媽找到，又變成什么了呢？”，讓幼兒積極動腦，大膽猜想，在幼兒的想象多次碰撞后，再告訴幼兒書里是怎樣說的，讓幼兒驗證自己的猜想，從而較好地加深幼兒對故事內容的理解，并鼓勵幼兒大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。
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角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，在預設的情景中利用角色扮演，讓幼兒模仿故事中的角色，學說故事中的對話，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。本活動中，在引導幼兒回憶故事情節(jié)時，讓幼兒扮演小兔子學說故事中和媽媽的'對話，并利用簡單多變的道具釣魚竿等，創(chuàng)設了池塘、花園、大海邊，溫暖的家等情境，從而讓孩子在表演過程中體會到閱讀的樂趣，提升了幼兒的閱讀素養(yǎng)。
（三）滲透式延伸
《綱要》指出：“幼兒園的教學活動應該多領域、多方面相互滲透，相互融合，在活動《逃家小兔》中，最后創(chuàng)編延伸環(huán)節(jié)，我引導幼兒用繪畫的方式把自己想變的畫出來，并用固定句式表達出來，實現了領域間的相互滲透。
四、及時捕捉幼兒信息，積極有效予以回應
《綱要》中明確指出幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的互動”�；顒印短蛹倚⊥谩分校曳e極傾聽、關注每一位幼兒在活動中的表現，并努力捕捉有價值的信息，通過時而欣賞、時而提升、時而遷移、時而商討等多口吻、多技巧的回應，讓教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環(huán)境、與繪本不斷形成良性互動，從而不斷把活動推向高潮。
《逃家小兔》教學活動中，在前兩組圖的閱讀經驗基礎上，幼兒初步學會了用“如果你變成-----我就變成------”的句式講述，在后三組圖的教學中我就運用自主閱讀與集體閱讀相結合的方式，借助開放性的問題，進一步引導孩子思考，與幼兒有效地互動。讓幼兒“變被動學習”為“主動學習”，“變接受性學習”為“自主學習”。
繪本教學心得體會2
今年暑假，我參加了衢州學院的繼續(xù)教育課程，這次選修的是《圖畫書欣賞及閱讀教學研修班》，短短幾天的課程，被老師們高度的敬業(yè)精神以及優(yōu)秀的教學素養(yǎng)所感動，而作為學習者，也是感觸頗多，收獲滿滿。
鄭紅梅老師的《圖畫書概論》首先帶我們進入了絢麗多彩的繪本世界，她還闡述了圖畫書的三要素，圖畫書的藝術特征等等，她那親切的語言，和我們之間良好的互動，同學們積極而又熱烈的探討，使平時在我們心中處于碎片狀的一些概念和知識漸漸地形成了系統(tǒng)和體系，由模糊逐漸變得清晰和明朗起來。
著名兒童文學理論家方衛(wèi)平教授也應邀前來為我們授課。他圍繞著“幼兒教師（語文教師的兒童文學素養(yǎng)）”這一主題，讓我們懂得了怎樣從孩子的角度出發(fā)理解兒童文學，理解了兒童文學與語言教學之間的相互聯(lián)系，幫我打開兒童教育的另一扇窗戶，讓我產生了了對兒童文化、兒童文學、兒童精神的自覺關注。
方老師從一堂詩歌教學談起，讓我們深深懂得了如何從生活出發(fā)去理解兒童文學，如何從語言本身出發(fā)，用孩子的眼光來看世界，美好的解釋孩子世界的人文情感和道德情感。在活動中，方老師還向我們展示了他精選出的一些文章，讓我們進一步理解兒童文學與語文教育之間的關系，當他抑揚頓挫的向我們朗誦作家王淑芬的作品《我是白癡》中的節(jié)選片段《送給跛腳的》，我被文中那新穎獨到，令人拍案叫絕的細節(jié)呈現所深深的.感動，被文學作品中這細膩情感的表達所震撼。
通過這次學習，我深深地領悟到：優(yōu)秀的兒童文學，這不止關乎兒童的語文，更關乎兒童的精神發(fā)育和生命的陪伴。童年需要兒童文學的陪伴，不僅是文明的需要，也是兒童與生俱來的需要。相信今天的每一個孩子都需要用文學澆灌它，不是為了明天和未來，而是為了今天和現在；相信教育應當時首先是一種陪伴和滋潤，這是基本的文明倫理�，F實中的童年危機，需要我們警惕：童年有其獨特的、自己的存在價值，失去童年，也就意味著失去未來。
繪本教學心得體會3
幼兒繪本閱讀教學是通過幼兒對繪本的閱讀和教師有效的引導，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，發(fā)展觀察力、理解力、判斷力和口語表達能力。
本學期，我們根據孩子孩子的年齡特點，繼續(xù)開展繪本教育教學活動，循序漸進地培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，良好的閱讀習慣，發(fā)展能力。通過一學期的繪本教學，讓我進一步了解繪本以及在以后的教學中如何上好閱讀課。
然而，今天我想就早期閱讀中的繪本教學來談談我的想法。早期閱讀中的繪本教學有它的幾個策略和原則以及其相應的教學鏈的概念。借用許老師的話：繪本教學手不離書、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。對話式學習：里面有什么，看到了什么。過渡到理解式學習：兩個課時孩子喜歡哪一頁，就看哪一頁。講清一頁的畫面，發(fā)現問題、提出問題。好朋友講的是這一頁吧？你怎么知道？你還發(fā)現了什么。最后表演故事。這個過程中我們始終要幫助幼兒學習正確的閱讀方法和技能。幼兒閱讀主要是憑興趣閱讀的，他們注意的是畫面。他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引，很難做到從頭到尾在仔細閱讀，我們應該逐步培養(yǎng)幼兒獨立的閱讀能力。當然，教會幼兒閱讀時要有順序的閱讀，并要教會幼兒認識圖書的封面、封底、內頁等，要讓幼兒知道閱讀一本書時應該從頭到尾一頁一頁地看。在觀察某個畫面時，也應和看圖講述的一樣，按一定的順序進行。如：了解畫面上是什么時候，畫的是什么，畫面上有什么，在干什么等等。
上一堂課、讀一本書，不是閱讀活動的全部，但我們可以此為閱讀的開始，讀一本書可以是10分鐘，也可以是半小時，但是學會讀書的方法，感受讀書的樂趣，則需要其它更多的智慧。作為孩子的老師，我常常給班里的孩子們選擇一本本圖文并茂、寓意深遠的圖書。其中一個個生動的.故事、一幅幅精致的畫面，常常給我們帶來了無限美妙的聽覺、視覺感受……孩子們也會重拾我講故事的那本圖書，學著我講述的樣子或喃喃自語或擔任起“小師者”的角色，那一刻，我們也會為孩子們會看書、看懂書而倍感欣慰。
繪本給大班的孩子帶來了閱讀的欲望，為孩子們提供了一個觀察世界、認識世界的窗口，讓孩子們有了一個表現自己的舞臺。繪本正以她無窮的魅力，漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書活動中。不管是幼兒園中的經典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我敢說，繪本是一種最適合低年領孩子閱讀的書籍。因為繪本的魅力不僅僅在于吸引兒童，他還會讓成年人，甚至老年人讀了以后都找回了童心的感覺。閱讀繪本，分享繪本，如果你參與其中，你一定會感受到其樂無窮，你和孩子們這一生一定會受到最大的教益！繪本閱讀，一把打開孩子心扉的鑰匙！讓我們一起走進繪本的世界！
繪本教學心得體會4
“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，看書對孩子來說是非常有益處的。故事是孩子們的最愛，一本優(yōu)秀的繪本能以其簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識面廣，它的結構完整，除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁。環(huán)襯和扉頁上都有助于孩子們對圖書內容進行猜測，它的色彩和圖示給人以美感，增強孩子的求知欲，不斷地引領孩子觀察生活、持續(xù)閱讀，發(fā)現解決問題的方法，使孩子們在閱讀的過程中充滿著好奇心和探究欲，因此，繪本自進入幼兒園以來深得孩子們的喜愛。
繪本是豐富多彩的，當我們走進繪本世界時，會不經意地發(fā)現：繪本具有無窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會多多少少地隱藏著它的教育內涵或流露出它的幽默、風趣與情感，繪本教學也將成為幼兒語言教學的主旋律。
那么在實際教學中我們如何去更好地進行繪本教學呢？針對我園的實際情況，我做了如下思考：
一、邁出誤區(qū)，細細解讀
教師在教學中會產生誤區(qū)，將繪本教學等同于故事教學，有的老師在繪本教學中只是出示幾張簡單的圖片，或是純粹的翻頁講述，這樣幼兒只會跟著老師的思路去轉，無形中會形成一種對繪本的思維定式，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學中應以自主閱讀為主，教師引領為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文結合的。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來說，圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁，讓孩子猜想一下這個故事講述的是誰，發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細觀察人物的表情、動作以及他周圍的事物，有時通過讓孩子觀察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫有很多的愛心，那么可以猜測到這是講述一個愛的故事。還有些結構特殊的繪本應讓孩子仔仔細細地去看那些畫面，如《爺爺總會有辦法》，它是兩個故事，爺爺家和老鼠家平行前進的，還有如繪本《獾的美餐》中除了正文中包含著一個大的主要的故事，還在書的角上有一個卷角中藏著一個小故事，給我們在閱讀中提供了兩條線索。對于這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師更應該細細推敲、反復琢磨。引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現細節(jié)、感悟內涵，讓孩子們在閱讀中提升對作品的理解。
有些繪本并不是說只要能理解內容明白道理就可以了，還要引導孩子想出解決問題的辦法。教師應充分挖掘繪本的教育價值，如繪本《動物絕對不應該穿衣服》中，刺猬穿上衣服會把衣服刺破，綿羊穿上衣服會熱得流汗，蛇穿上衣服會感覺衣服太大，母雞穿上衣服會下不來蛋，那么在引導孩子們時我們就要注意不要只停留在幽默風趣的畫面上，還應該讓孩子們開動腦筋想一想，到底是不是動物真的就不可以穿衣服了呢？我們在教學時就應該引導孩子想一想如果這些動物都很想穿衣服，我們應該怎么辦？那么可以添上一個環(huán)節(jié)：讓幼兒幫動物們自行設計衣服。給我印象最深的是有個孩子幫母雞媽媽設計了一條很實用的`裙子，那么這樣母雞媽媽就既可以穿上漂亮的衣服又可以順利地生蛋，最后得出結論動物也許可以穿上衣
服。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，又符合新課標的理念。
二、家園互動，宣傳繪本教學
孩子的繪本閱讀能力靠學校單方面的力量還是遠遠不夠的，所以我們還要充分挖掘家長這一重要的教育資源，因此，我園在家長開放日、讀書沙龍等活動中進行繪本教學展示，提倡親子共讀，讓家長也來認識了解繪本，讓家長也參與進來，共同關注孩子的繪本閱讀，還邀請了幼兒專家來園講座，家長也漸漸了解繪本，喜愛繪本，和孩子一起走進繪本。這樣家長和孩子在家中也能開展親子共讀。但有的家長給予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸小學知識，出現了拔苗助長的趨勢。幼兒園對孩子習慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個字，會寫什么，家長關心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫。早期閱讀不等于早期識字，松居直說過：“不光對幼兒，對于所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請別人讀，而他們用耳朵接受語言的書�！痹诩彝ラ喿x中，家長過分關注了孩子對文字的認識，使寶寶過早地接觸，不利于繪本閱讀，也失去了繪本閱讀本身的意義。幼兒在繪本閱讀過程中，應該用觀察畫面引出文字而不是直接閱讀文字，如果識字過多，就會降低幼兒對繪本的興趣和探索欲。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的，也是無法缺席的，所以家長也要走出過早讓孩子識字的誤區(qū)，但也并不排除培養(yǎng)幼兒對文字的興趣。
親子共讀也是我們提倡的，既能讓孩子了解知識又能加深親子間的情感。孩子在親子共讀時，父母應該做的是讓孩子漸漸認識故事書里的優(yōu)美字詞與辭藻，培養(yǎng)對圖文的審美觀，以及啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，并借此探索自己，了解外在世界，進而建立對事物的積極態(tài)度。對孩子來講，閱讀不但可以促進其語言發(fā)展，也是一種學習媒介，能學到自理生活的能力和學習關懷周遭人、事、物，以擴展生活經驗，家園攜手，共同努力，相信孩子能在繪本中發(fā)現更多奧秘，語言能力會得到一個新的提升。
三、合作交流，研究繪本教學
一個人的時間精力有限，即便是骨干教師也不可能事事知曉，樣樣精通。所以我園在進行繪本教學時，教師們互相合作，相互交流繪本教學，合作研究教學方法，博采眾長。我們經常以年段為單位進行繪本研討，每月詳細解讀一本繪本，挖掘繪本中更多的教育價值，根據幼兒的年齡特點解讀適合他們的繪本�；ハ嘀g還進行教學觀摩，外出聽課觀摩，在觀摩中也學到了很多。同時，我們也開展閱讀教研活動，在活動中我們吸收精髓，以“他山之石”進而攻玉，在碰撞中砥礪，在交流中升華。我們還與姐妹園進行交流探討，加大與市區(qū)幼兒園的交流、合作。交流時，樹立良好的心態(tài)，勇于承認自身的不足，與姐妹園坦誠相待，共同發(fā)展；向同行請教，樹立“不恥下問”的好學態(tài)度，借鑒他人的經驗來完善自己，課余時間充分利用網絡學習、查閱資料，實現跨時空區(qū)域的資源共享。
我相信：通過我們的共同努力，一定能讓孩子們在繪本閱讀中獲得快樂，在分享交流中感受童趣，在閱讀中感悟人生！
繪本教學心得體會5
從閱讀到悅讀通過數學繪本教學的實踐研究，讓我對繪本有了更深刻的認識。教學相長，我一次一次的深刻感受到數學繪本的獨特魅力。繪本內容以相對輕松又形象直觀的方式呈現，無形中提高了學生學習的積極性。學生只有喜歡閱讀，才能起到事半功倍的效果。
繪本教學資源確實好，但要上好一節(jié)繪本課實屬不易。我們一直強調數學課堂要體現教師的主導性和學生的主體性，所以不能過多干涉學生的學習思考過程，杜絕灌輸式教學。只有把時間還給學生，他才能多讀、多想、多思、多多說。最好的教學方法還是讓學生獨立自主的發(fā)現問題、分析問題并解決問題。繪本恰好給了我們優(yōu)質的學習資源，正所謂好的開始是成功的一半，有趣的情景帶入會使學習過程更流暢。學生讀繪本不是要聽老師或者別人怎么說，而是自己靜心思考，大膽的說出來，像講故事一樣，或者以寫數學日記的形式記錄下來。
真正把閱讀變成悅讀，學生是最大的受益者。德國教育學家認為：“真正的教育是自己教育”。孩子的數學啟蒙教育是從一本優(yōu)質的數學繪本開始的。數學繪本的'學習意義遠不止這些，最主要的還是有效提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。在具體實施數學繪本學習的過程中當然也存在不足。課前由數學繪本做鋪墊導入，由于學生本身存在較大差異，所以學生自主學習的時間不好把握，課堂前三分之一或者四分之一的時間這個度不好把握，特別是鋪墊的時間長了會影響正常的教學進度。
鑒于此，在以后的數學繪本教學中應當注意時間分配。要做好這一點，精備課顯得尤為重要。認清教學的重難點，梳理繪本教學與本節(jié)新授課之間的聯(lián)系點，做到心中有數。俗話說：“三人行必有我?guī)煛薄ζ渌蠋熖岢龅慕ㄗh和方法及時消化吸收，采納修改教學設計。多向有經驗的教師請教，大家集思廣益，共同研討、分析問題，精心備課、認真?zhèn)鋵W生。在課堂上關注每一位學生，尤其是后進生，讓其充分感受數學繪本的價值，真正提高數學的綜合能力。
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