教學目標
(一)進一步掌握應用題的結構，學會解答有關計劃與實際比較的應用題。
(二)提高學生分析問題和解決問題的能力。
教學重點和難點
熟練分析應用題的數(shù)量關系。
教學過程設計
(一)復習準備
1．口答：
(1)小明每分走50m，他從家到學校用了10分。小明家到學校相距多少米？(2)修路隊修一條路，計劃用40天，實際比計劃提前了5天，實際用多少天？(3)一種西服，原來每套售價240元，現(xiàn)在降低了60元，現(xiàn)在每套售價多少元？(4)小華用5分跑了1千克，平均每分跑多少米？
2．根據問題寫出相應的數(shù)量關系式。
(1)實際平均每天修多少米？
要修的米數(shù)÷實際修的天數(shù)=實際平均每天修的米數(shù)。
(2)實際修了幾天？
要修的米數(shù)÷實際平均每天修的米數(shù)=實際修的天數(shù)。
(3)實際提前了幾天？
計劃用的天數(shù)－實際用的天數(shù)=提前的天數(shù)。
(二)學習新課
1．啟發(fā)談話：
在實際生活和工作中，人們在接受一項任務時，一般都要制定一個計劃。但實際工作時，并不一定完全按計劃辦事，俗話說“計劃跟不上變化”。有時情況發(fā)生了變化，實際工作就會與計劃有很大差別。這就要需要我們認真分析數(shù)量關系，弄清計劃與實際的區(qū)別。今天我們來研究“有關計劃與實際比較的應用題”。(板書課題)
2．學習例4 學校食堂運來1噸煤，計劃燒40天。由于改進爐灶，每天節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天？
(1)審題，弄清題意。
讀題，找出條件和問題，填下表。
(2)分析數(shù)量關系。
①實際與計劃有什么聯(lián)系？
第一：實際與計劃燒煤的總量都是1噸。
第二：實際每天燒的比計劃節(jié)省5千克。
②用綜合法思路分析：
③用分析法思路分析：
(3)學生列式解答。
統(tǒng)一單位：
1噸=1000千克
分步算式：
綜合算式：
(4)檢驗，答題：
看實際每天是否節(jié)省5千克。
1000÷40－1000÷20=5(千克)
答：這批煤可以燒50天。
2．將例4改編成：
學校食堂運來1噸煤，計劃燒40天。改進爐灶后，這批煤比原計劃多燒10天，每天實際燒煤多少千克？
(1)學生按解答應用題的四個步驟獨立解答。
(2)學生互講解題思路。
或
(3)訂正：
(4)檢驗：
①看計劃是不是燒40天。(1000÷20－10=40(天))
②看煤的總量是否是1噸。(20×(40＋10)=1000(千克)=1噸)
3．比較例4與改編后的題目有什么聯(lián)系與區(qū)別？
討論后得出：
聯(lián)系：這兩道題說的事情相同。
區(qū)別：它們的條件和問題有所不同；解答方法不同，例4用三步計算，改編題用兩步計算。
為什么例4用三步計算，而改編題用兩步計算呢？(因為例4有兩個間接條件：①實際每天燒多少千克？②計劃每天燒多少千克？改編題有一個間接條件：實際燒多少天？)說明：三步計算的應用題也可以通過改編成為兩步計算的應用題。
(三)鞏固反饋
1．P54“做一做”。
(1)學生獨立解答。
(2)同桌互講解題思路。
(3)訂正。
①120÷(120÷20＋2)
=120÷(6＋2)
=120÷8
=15(天)
②120÷(20－5)
=120÷15
=8(千克)
(4)改變“做一做”2的問題，使之變?yōu)樗牟接嬎愕膽妙}，你能解答嗎？紅星小學計劃20天收集樹種120千克。實際比原計劃提前5天完成任務。實際每天比原計劃多收集樹種多少千克？
2．P55：4。
(1)學生獨立解答后訂正。
15－200×15÷250=3(天)
(2)改變條件，使之成為兩步計算的應用題，并解答。
一個生產小組要加工3000個汽車配件。原計劃用15天完成任務。實際每天加工了250個。這樣比原計劃提前幾天完成任務？
15－3000÷250=3(天)
(3)改變問題，使之成為兩步計算的應用題，并解答。
一個生產小組要加工一批汽車配件。原計劃每天加工200個，15天完成任務。實際每天加工了250個。實際幾天完成任務？
200×15÷250=12(天)
3．P55：5。
(1)審題，分析。
(2)判斷下列算式是否正確，為什么？
①35×15÷1( )；
②35×15÷(15＋1)( )；
③35×15÷(15－1)( )。
4．課后作業(yè)：P55：1，2，3。
課堂教學設計說明
有關計劃與實際比較的問題在實際生產和生活中應用比較廣泛，但這類問題離學生的生活較遠，學生理解起來有一定的困難。為此，在課前安排了啟發(fā)談話，便于學生理解計劃與實際的關系。
例題的教學，通過填表，理清計劃與實際的條件和問題，并引導學生找出計劃與實際的聯(lián)系，然后用數(shù)量關系表示出分析的過程，使解題思路更加清晰。
通過對例題及練習題的改編，學生找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，明確不僅兩步應用題可以通過改變條件或問題成為三步應用題，而且三步應用題通過改變條件和問題也可以成為兩步應用題，加深了學生對兩步應用題與三步應用題的關系的理解。同時在練習中，加強了解題思路的訓練，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。
板書設計(略)