《認識方向》是蘇教版小學數(shù)學第四冊第五單元的教學內(nèi)容。本單元內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在學生的生活經(jīng)歷中，是培養(yǎng)他們空間觀念的好素材，但在過去的教材中很少出現(xiàn)。本課是第一教時，教學內(nèi)容是在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務是讓學生認識8個方向的位置關系，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對于二年級學生來說，還是有較大難度的。因為二年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。但朱老師卻有重點的從以下三方面給學生加以指導：1、創(chuàng)設情境，使學生在交流的過程中正確辨認東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向（東、南、西、北）來辨認其余七個方向；2、引導學生有效地利用自身的生活經(jīng)驗，認識并理解方位知識；3、在運用知識解決問題的過程中，培養(yǎng)學生主動積極的學習態(tài)度和提出問題解決問題的能力。
這節(jié)課中，幫小動物找家，富有童趣；幫游客設計水果種植的示意圖，充滿樂趣，制作方向板，非常有趣，這一系列趣味活動既激發(fā)了學生的學習熱情，又培養(yǎng)了學生的動手能力，還幫助學生靈活運用所學的知識，做到了學以致用。更重要的是，學生學習的過程是輕松地，愉快的，充滿樂趣的，是主動地參與，是積極地體驗！
整節(jié)課，朱老師讓學生在帶著對方向的生活經(jīng)驗自主地去探索，讓他們合作交流，在數(shù)學的探究氛圍中引導他們?nèi)フ莆辗较�。并且也充分利用他們的肢體語言，手腦并用，不僅調(diào)動了他們的學習興趣，而且在游戲中掌握知識點，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學也不是那么枯燥。
整節(jié)課的過程設計給人一氣呵成的感覺，環(huán)節(jié)之間過渡比較自然。
本節(jié)課存在一些小小的不足：在某些細節(jié)處理上欠火候，尤其是學生容易錯的地方或不易掌握的地方。對學生的評價、激勵作用不夠。作為二年級的數(shù)學老師，應該多鼓勵多表揚。在放手讓學生自己去探索時，還是放的不夠“徹底”，在今后的教學中應該多相信學生。，
《認識方向》是二年級下冊《空間和圖形》這一單元中的一課，是在一年級學習了辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西北、西南四個方向，滕老師在教學中著力體現(xiàn)了“動手實踐、合作交流、主動探究”的新理念。
1、動手實踐，親身體驗
二年級學生正處于皮亞杰所說的“具體運算階段”，他們的認知發(fā)展規(guī)律決定了這節(jié)課的設計必須從學生生活入手，在實踐中認識八個方向的正確位置關系。因此滕老師在教學過程中創(chuàng)設了多處學生參與的課堂情景，一開始，滕老師運用動畫將學生帶入介紹學校的情景之中，通過學生自己親身體驗認識學校周圍的方向位置關系，讓學生充分體驗成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的學習興趣。整個教學過程體現(xiàn)出“由知數(shù)學到做數(shù)學”的思想和“在做中學，在實踐中出真知”的特色。
2、合作交流，加深體會
滕老師在教學過程中，每一環(huán)節(jié)都圍繞“方向的位置關系”這個中心，遵循低年級兒童形象思維為主，好奇好動的特點，讓學生在豐富多彩的教學活動中合作學習。教學過程中的每一環(huán)節(jié)，課堂中的各種學習活動都是由小組通力合作、共同探討，給每個學生提供了自主學習、交流互動的空間和時間，師生互動、生生互動、小組交流貫穿整個教學過程，使每個學生在參與中都得到發(fā)展。
3、主動探究，培養(yǎng)能力
滕老師在教學過程中為學生創(chuàng)設了許多主動探究的機會。如：讓學生尋找記憶規(guī)律時，出示方向板讓學生自己觀察分析，找出八個方向排列位置的規(guī)律，并想一想如何記憶辨別相對方向。又如：教學中設計了開放性的“擺一擺”的游戲活動，給學生提供了自主探索的機會和比較充分的思考時間�？傊�，整節(jié)課體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是組織者、引領者與合作者的思想。
本節(jié)課也存在不足之處：（1）整節(jié)課的過程設計沒有給人一氣呵成的感覺，環(huán)節(jié)之間過渡不夠自然。（2）在某些細節(jié)處理上欠火候，重點突出不夠。（3）對學生的評價、激勵作用不夠。