《搭配中的學(xué)問》教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境”。為此，我在本節(jié)課的教學(xué)中，以分發(fā)教具使學(xué)生感知做事情的要有有序的思考意識(shí)，然后引入晴晴這位新朋友，用晴晴的口吻進(jìn)行提問，使情境貫穿始終。結(jié)合本課的線索進(jìn)行選材，如：穿什么衣服、配餐、打開兒童樂園的密碼門、行走路線、照相的搭配是學(xué)生熟悉的生活情境。并用“晴晴要去兒童樂園，想衣服要穿漂亮些，請(qǐng)大家給他提一些建議”這樣的語言，充分抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。如在這五個(gè)情境中我擬定通過擺一擺、配一配（衣服搭配）畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號(hào)、字母等表示出路線的搭配過程）、連一連（配餐）的過程，從搭配材料的數(shù)目上力爭(zhēng)體現(xiàn)從簡(jiǎn)單逐漸到復(fù)雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗(yàn)到合作探究的成功，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動(dòng)方式的改革與創(chuàng)新。
（一）動(dòng)手操作，讓學(xué)生“跟”進(jìn)來
動(dòng)手操作是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、腦等多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身感知、體驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展性學(xué)習(xí)�！按钆渲械膶W(xué)問”提供了學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再只是一個(gè)被添加的容器，而是一個(gè)可點(diǎn)燃的火把。從搭配上衣和下裝開始，是本節(jié)課的第一次操作。學(xué)生由課堂上的旁觀者真正變成了一個(gè)參與者，尤其是那些本身對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，被形容為 “學(xué)困生”的同學(xué)，在經(jīng)歷了自身的動(dòng)手操作后，將無形的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有形的操作，將“無趣”變?yōu)椤坝腥ぁ�，將“落后”變�(yōu)椤案M(jìn)”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘讓學(xué)生實(shí)踐的素材，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生形成感到親切、自然，進(jìn)而把學(xué)習(xí)變?yōu)樽约旱男枰�，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
（二）動(dòng)手操作，讓學(xué)生“樂”起來。
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！碑�(dāng)代著名的科學(xué)家--愛因斯坦曾說過：“熱愛是最好的老師，激發(fā)學(xué)生思維的積極性應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手”。從某種意義上來講，教師教學(xué)中成敗的關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣�！按钆渲械膶W(xué)問”中設(shè)計(jì)了許多有趣的“做一做、擺一擺、畫一畫”等操作實(shí)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這些有趣的操作實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，而好奇心能使人們積極思考、主動(dòng)探索、努力鉆研。
（三）動(dòng)手操作，讓學(xué)生“活”起來
皮亞杰認(rèn)為“智慧的鮮花是開放在指尖的”。現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。沒有做，學(xué)生就不可能有真正的理解。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不能單純地依靠模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要形式，因此，我們必須讓學(xué)生在操作中感知事物，在頭腦中產(chǎn)生表象，以動(dòng)促思，真正做到學(xué)生動(dòng)手，教師參謀，使學(xué)生能在課堂上“活”起來。
（四）動(dòng)手操作，讓學(xué)生“富”起來
陶行知先生說過：“一面行、一面想，必然會(huì)產(chǎn)生價(jià)值。這產(chǎn)生價(jià)值的過程，正是難能可貴的創(chuàng)造過程”。而俗語也說的好“眼過百遍，不如手過一遍” 。可見，動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的有效手段。
然而，課堂教學(xué)沒有遺憾可能就不會(huì)有提高，所以，我將自己在教學(xué)中的不足之處做如下總結(jié)：
（一）整節(jié)課缺乏大數(shù)學(xué)觀的前瞻與后連。搭配問題的探討還要將數(shù)學(xué)性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來考慮。
（二）個(gè)人的基本素養(yǎng)還有待提高，在課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，準(zhǔn)確的用語言提出學(xué)習(xí)要求，正確的使用評(píng)價(jià)語言，對(duì)課堂的掌控能力等方面，做的不夠好。
（三）課堂應(yīng)變能力還需要提高。雖然在課堂上能果斷的放棄課件，但是在時(shí)間的調(diào)控上，做的不夠好。所以，整節(jié)課下來超時(shí)了，少做了一道深入練習(xí)，導(dǎo)致課堂上沒有呈現(xiàn)用乘法原理解決問題，雖然在課堂的教學(xué)中，教師已經(jīng)有所滲透，在巡視中，已經(jīng)有學(xué)生能用乘法原理去解決問題，但是，并沒有在全班的交流中呈現(xiàn)，這不可避免的是教師的不足之處。
（四）關(guān)注學(xué)生的這方面，教師做的還不夠。課件臨時(shí)出錯(cuò)，課堂上發(fā)生變化，學(xué)生用好奇的眼神關(guān)注大屏幕，教師沒有及時(shí)關(guān)注，所以，導(dǎo)致教學(xué)超時(shí)。在今后的教學(xué)中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂上的一點(diǎn)一滴。
總之，在本課中，努力貫徹新課標(biāo)，本著以學(xué)生發(fā)展為主的原則，重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗(yàn)成功，充分感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。為了讓學(xué)生掌握搭配的方法及突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，本節(jié)課采用了課件輔助教學(xué)的方法。