如何提升小學數學課堂教學的有效性
提升課堂教學的有效性，可以說是當前深化課堂改革的關鍵和根本。如何提升課堂教學的有效性，我認為要從以下幾個方面來考慮。
一、處理好生活和數學的關系
如今，在小學數學課堂教學中，數學和生活得到有效的融合，數學教材已經從文本上實現了生活化，教師在課堂教學中也常常將生活化的材料引入課堂，但如果材料選擇不當，學生就容易糾纏于生活，影響數學目標的達成，如“搭配”中的教學片段：
老師問：“平時同學們喜歡做菜嗎？”同學們都異口同聲地回答說，非常喜歡，老師說，那好吧，現在有三種葷菜，分別是牛肉、五花肉、雞肉和三種佐料，分別是芹菜、大蔥、青蒜。請同學們每次選一種葷菜和一種佐料，共有幾種不同的搭配方法炒出美味佳肴。
生1：共有6種。
生2：只有5種。
老師又說，請講講你們的想法。
生2：雞肉炒青蒜搭配不合理，因為這樣的搭配炒出的雞肉一點都不鮮嫩。
生3：青蒜炒牛肉不能去腥，應該只有4種。
因為教師學習材料選擇不當，學生一直在生活經驗中糾纏，影響了“有序思維”，導致數學思考目標難以達成。二、注重學生對知識的體驗和探索
兒童是知識的創作者，當他們主動構建屬于他們自己的知識體系，經歷數學、體驗數學時，課堂才是充滿活力的。因此，教學不是簡單的“給予”更重要的是給學生提供機會讓學生去經歷對知識的體驗和探索的過程。如教學“三角形的面積計算”。
課始，老師問同學們手里是否有形狀、大小完全相同的兩個三角形？通過一小段時間地觀察，生甲和生乙出示三角板說，我們倆的完全一樣。
接著老師又問，他們可以拼成怎樣的圖形，通過拼接，同學們告訴老師說，可拼成平行四邊形。老師說現在我們已經知道平行四邊形的面積=底×高，那么該如何計算三角形的面積呢？通過一連串地問疑，引導學生很快地說出每個三角形的面積是所拼成的平行四邊形的面積的一半，于是，三角形的面積=底×高÷2，老師再以鼓勵性的語言給予肯定，使學生帶著成功的喜悅走如實例的計算。
三、捕捉課堂的精彩瞬間，因勢利導
在實施預設教案的過程中，教師要隨時捕捉學生的疑問、想法，創見等精彩瞬間，因勢利導修改原來的預設的教學過程或內容，自然地將意外變為動態生成，如教學“分數的基本性質”的片段：
教師問： 、 、 的大小相等嗎？
生1：化成小數都是0.5，所以他們都相等。
生2：這種方法是有局限性的，如果他們都不能化成有限小數的話，就不能很快的比較出他們的大小。
生3：前面我們學習了分數與除法的關系：被除數÷除數=
就是說，被除數相當于分子，“÷”相當于分數線，除數相當于分母，還學習并掌握了商不變的性質：被除數和除數同時乘或除以一個不為0的數字商不變。于是得知：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。
然后，教師在黑板上出示3個相同的正方形，用陰影部分的面積分別表示出 、 、 ，發現他們也確實相等，驗證了以上生3的想法，并告訴同學這就是分數的基本性質。
至此，從預設到動態生成，可謂波瀾起伏，學生在猜想、驗證的學習過程中，充分發揮學習積極性和主動性，多角度、多方面地探索新知，變被動學習為主動發展。
四、防止片面追求課堂的活動化
《數學課程標準》提出：“數學教學是數學活動的教學。”這里的“數學活動”是指觀察、實驗、推理、交流等實踐與思維活動，而不是單純的肢體活動。可是有些教師卻把這句話片面地了解成“數學教學是活動的教學”，片面地活動化，如教學“統計內容部分的中位數”的教學片段：
老師問：第一組有10個同學，你們都知道各自的身高嗎？
這一組的同學都說不知道，師說，誰愿意用老師準備的三條皮尺給該組的同學測量一下他們的身高，并作好記錄，其他的同學都說愿意并一窩蜂地擁上講臺搶皮尺，結果被身強力壯的三個同學搶到，而其他的同學則在抱怨動作慢、力氣小、老師不公平等，教室里一片嘈雜，而且，由于誤差，測量的結果不盡相同，三人也在爭論不休，學習中位數的主題已偏離成上測量課。
活動作為課堂教學的重要形式，能使學生變得更加主動、活潑和敏捷，但許多教師的心中都存在著一種誤區，認為沒有學生實踐活動的課就不是好課，于是，不論是哪種課型，課堂上必定設計兩人或4人小組表演，一節中浪費了大量的時間和精力。
五、實行靈活的課堂教學調控
在課堂教學中，教師要及時調控自己的教學行為和學生的學習行為，尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態。
如教學“分數的認識”時，有個同學突然舉手報告：“某某同學在睡覺。”全班同學的注意力都集中在那個同學的身上，對這樣一個突如其來的問題，要是指責那位同學，將他批得體無完膚，必將影響課堂進程，會更加分散學生的注意力，這時，教師靈機一動，走到那位同學身邊問：“你一天睡多少個小時，睡的時間占一天的幾分之幾？”該生眨了眨眼后說：“我一天睡8個小時左右，占一天時間的 。”學生馬上就把注意力集中到“分數的認識”這個問題上來，從而收到良好的效果；其次，要適度調控好課堂教學的節奏變化，一節課中要適當讓學生的大腦松弛一下，這樣做有利于讓學生的注意力處于新的“緊張狀態”；此外，教師在課堂上的節奏要主次分明，避免單調枯燥或瑣零亂，講授時要松緊適宜，內容要難易交替，安排詳略得當，教師只有善于利用學生的有意注意和無意注意到互動過程，才能使學生的注意力集中在教學的難點和重點上，從而獲得良好的教學效果。
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