班級(jí)一（3）班 姓名
課題:桌子有多長(zhǎng)（教材14～15頁(yè)）
課型：新授 課時(shí)數(shù)：2課時(shí) 上課時(shí)間： 主備人： 執(zhí)教人：姚麗萍
學(xué)案 教案
一、自學(xué)導(dǎo)航
活動(dòng)一：統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性
(1)組內(nèi)四名同學(xué)采用不同方法測(cè)量課桌的長(zhǎng)度。
A．你采用的方法是（ ），結(jié)果是（ ）；
B．你采用的方法是（ ），結(jié)果是（ ）；
C. 你采用的方法是（ ），結(jié)果是（ ）；
D．你采用的方法是（ ），結(jié)果是（ ）。
（2）比較四種方法有什么不同？你們能夠得出什么結(jié)論？
（3）如果想要測(cè)量結(jié)果一樣，我們應(yīng)該怎樣去做？
活動(dòng)二：厘米的意義
（1） 每個(gè)小組準(zhǔn)備至少一支尺子，大家一起觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
（2） 用食指和拇指比畫(huà)感受1厘米的長(zhǎng)度。
（3） 在生活中尋找1厘米的事物，介紹出來(lái)。
（4） 你們想提醒大家注意什么?
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活動(dòng)三：用刻度尺測(cè)量物體的步驟
（1） 每個(gè)小組準(zhǔn)備一條細(xì)繩，大家商量如何運(yùn)用尺子量出1厘米，3厘米和5厘米。
（2） 總結(jié)方法；
（3） 剪下同樣厘米數(shù)的紙條。
活動(dòng)四：畫(huà)線(xiàn)段
（1） 畫(huà)一條3厘米和6厘米長(zhǎng)的線(xiàn)段。
（2） 有一把模糊不清的尺子，只有0，1，2，5，6，10，11，12這幾個(gè)刻度，能用這把尺子畫(huà)出幾條線(xiàn)段？你是如何思考的？
活動(dòng)五：測(cè)量
（1） 估計(jì)身邊事物的長(zhǎng)度，如文具盒、手掌寬、鉛筆長(zhǎng)等。
（2） 實(shí)際測(cè)量一下。
活動(dòng)六：綜合
如何使用刻度模糊不清的尺子畫(huà)出5厘米長(zhǎng)度的線(xiàn)段。尺子上只有0，1，2，3，7，8，9，10幾個(gè)刻度。 教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：
經(jīng)歷用不同工具測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。認(rèn)識(shí)厘米，體會(huì)厘米的實(shí)際意義。
2.能力目標(biāo)：
能估計(jì)較小物體的長(zhǎng)度，會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。
3.情感目標(biāo)
初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
一、預(yù)習(xí)、質(zhì)疑，看書(shū)數(shù)豆子內(nèi)容，完成學(xué)案活動(dòng)一至活動(dòng)六，教師下組指導(dǎo)看書(shū)，了解各組學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生。
二、交流展示
交流5分鐘，重點(diǎn)交流不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。
展示25分鐘，每組根據(jù)任務(wù)大小派出若干名同學(xué)展示學(xué)案的活動(dòng)一至活動(dòng)六的內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真評(píng)，教師對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
注意，點(diǎn)評(píng)時(shí)關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)：
1.測(cè)量時(shí)是否對(duì)準(zhǔn)零起點(diǎn)。
2.畫(huà)線(xiàn)段時(shí)注意兩端的端點(diǎn)。
3.注意估計(jì)值和準(zhǔn)確值有區(qū)別。
4.不用考慮誤差因素。
完善導(dǎo)學(xué)案2分鐘。
教學(xué)反思：
通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，由于年段較低，學(xué)生四人小組分工配合還不熟練。學(xué)生頭腦中存在錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為估計(jì)值和準(zhǔn)確值一樣才是正確的，也就是對(duì)估計(jì)的方法和意義沒(méi)有掌握，其次畫(huà)線(xiàn)段的時(shí)候如果用零起點(diǎn)畫(huà)問(wèn)題不大，但是換作其他起點(diǎn)，不能正確畫(huà)出線(xiàn)段長(zhǎng)度，往往較短。
出現(xiàn)以上種種問(wèn)題，原因大部分在于教師，首先雖然強(qiáng)調(diào)估計(jì)就是“猜測(cè)”，但是由于以往對(duì)于正確與否的關(guān)注，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生迎合教師的態(tài)度，導(dǎo)致錯(cuò)誤。其次，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)測(cè)量方法，但是孩子年齡較小，遇到操作活動(dòng)較多的課時(shí)，掌控全局的能力不強(qiáng)，由于沒(méi)有更好的媒體展示，教師沒(méi)有起到很好的示范作用，只能是出現(xiàn)問(wèn)題糾正錯(cuò)誤，沒(méi)有提前預(yù)防�；仡櫧處煹奶崾菊Z(yǔ)是不是還不到位，讓孩子不能明確自己的活動(dòng)方向？