“位置與方向”是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的“空間與圖形”的內(nèi)容，三年級(jí)兒童正處于有具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，以游覽動(dòng)物園為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。以已有的“方向”知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考發(fā)表見(jiàn)解，與小伙伴交流，豐富學(xué)生對(duì)方位的體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課呈現(xiàn)一幅學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境：參觀動(dòng)物園、乘坐公交車(chē)。學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題情境中，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生在小組交流中處處感受到生活里方向與位置的關(guān)系，小組討論使學(xué)生在情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
教學(xué)反思：學(xué)生說(shuō)都說(shuō)得還可以，但在制作時(shí)遇到較多的困難，尤其是4班。在這之前強(qiáng)調(diào)過(guò)的幾點(diǎn),學(xué)生幾乎都有犯。如：注意二月的天數(shù)；有的日期沒(méi)對(duì)齊，一周出來(lái)8天；有的把日期寫(xiě)漏；有的沒(méi)注意到大月與小月的特點(diǎn)。3班出錯(cuò)少多了。我把優(yōu)秀的作品在班級(jí)展出處，又貼在了教室門(mén)口，給全班孩子作示范作用。
作業(yè)反饋：此次作業(yè)做年歷外，還讓學(xué)生做了相應(yīng)的練習(xí)，作業(yè)本中的第2題：下午1時(shí)40分到圖書(shū)館，17時(shí)要回家，他最多可以在圖書(shū)館讀多長(zhǎng)時(shí)間？一部分學(xué)生直接17時(shí)減去1時(shí)40分，這些孩子是沒(méi)有明白題目的意思。一部分孩子是1時(shí)40分=13時(shí)40分，他們知道要將普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換為24時(shí)計(jì)時(shí)法，但忘記了書(shū)寫(xiě)上的完整。還有一小部分的孩子總是把經(jīng)過(guò)時(shí)間寫(xiě)為電子表的寫(xiě)法。