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      2. 買文具/貨比三家/買書/寄書 教案教學(xué)設(shè)計(北師大版三年級上冊)

        發(fā)布時間:2016-3-9 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

         

        教學(xué)內(nèi)容:課本P2-P3

        教學(xué)目標(biāo):

        1. 結(jié)合“買文具”的具體情境,理解小數(shù)的 意義,體會小數(shù)的特征。

        2. 能認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù)。

        3. 體會數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)就在身邊。

        教學(xué)重點(diǎn):能認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù)。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        教具:掛圖、“附頁1”圖1。

        教學(xué)過程:

        一、 情境導(dǎo)入。

        笑笑要到文具店去買文具,可是文具店里的標(biāo)價牌上的標(biāo)價是笑笑第一次看到的,她不會讀了,想請同學(xué)們幫幫忙。

        二、 玩中學(xué)

        1. 創(chuàng)設(shè)情境,激活先前的生活經(jīng)驗(yàn),感受理解小數(shù)的意義,體會小數(shù)的特征。

        (1)出示文具標(biāo)價牌,學(xué)生仔細(xì)觀察,并將文具標(biāo)價中的數(shù)分成兩類。

         鉛筆0.50元   尺子1.06元      筆記本3.50元  

         書包45元   水彩筆16.85元   鋼筆8.00元   文具盒12元

           (2)同桌互相說一說小數(shù)那一類中每一種文具的單價表示幾元幾角幾分。

           (3)動筆填寫各種文具的價格,同桌互相檢查核對。

        2. 觀察對比,能認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù)。

        (1) 引導(dǎo)學(xué)生觀察這些小數(shù)與以前學(xué)過的數(shù),并進(jìn)行比較,說說這組數(shù)有什么特點(diǎn)。

        (2) 說明像3.50,1.06,16.85,……這樣的數(shù)叫做小數(shù),認(rèn)識小數(shù)點(diǎn)。

        (3) 簡單介紹小數(shù)的來歷。了解小數(shù)的讀法,同桌之間互相讀一讀。

        (4) 用小數(shù)的形式寫一寫文具的單價,再讀一讀。(可以寫書上的,也可以寫生活中自己熟悉的單價。)

        (5) 小討論:小數(shù)點(diǎn)重要嗎?(小明把筆記本的單價3.50元寫成0.35元,會造成什么后果?讓學(xué)生議一議,交流后匯報。)

        3. 生活中你還在哪里見過小數(shù)?

        讓學(xué)生說一說生活中見過的小數(shù),如有的學(xué)生說不出來,可留作業(yè),讓學(xué)生去生活中找一找,下次課前再交流。

        4. 試一試。

        獨(dú)立完成“試一試”中的習(xí)題,同桌互相反饋。

        三、 學(xué)中做

        1. 寫一寫,讀一讀。完成“練一練”第1題。

        學(xué)生自己理解題意,獨(dú)立完成。注意指導(dǎo)“一張20元的人民幣與一枚5分硬幣一共是多少錢”這一小題的寫法、讀法。

        2. 完成“練一練”第2題。

        四、 做中得

        數(shù)學(xué)游戲。完成“練一練”第3題。

        五、 總結(jié)。

        教學(xué)內(nèi)容:課本P4-P5

        教學(xué)目標(biāo):

        1. 結(jié)合“貨比三家”的具體情境,經(jīng)歷比較小數(shù)大小以及與同伴交流的過程。

        2.體驗(yàn)小數(shù)比較大小的策略的多樣性,會比較簡單小數(shù)的大小,發(fā)展數(shù)感。

        3.提高學(xué)生提出問題并解決問題的能力。

        教學(xué)重點(diǎn):體驗(yàn)小數(shù)比較大小的策略的多樣性,會比較簡單小數(shù)的大小。

        教學(xué)準(zhǔn)備:掛圖。

        教學(xué)過程:

        一、情境導(dǎo)入。

        新學(xué)期開始了,麗麗要為自己買一個新的鉛筆盒,請同學(xué)們幫助她選一選,哪家文具店的最便宜。

        二、玩中學(xué)。

        1. 設(shè)立情境,復(fù)習(xí)舊知作鋪墊。

        出示主題圖,學(xué)生獨(dú)立觀察情境圖,讀一讀各種文具標(biāo)價牌上的文具價格。

        2. 借助問題探究比較簡單小數(shù)的大小的方法,發(fā)展數(shù)感。

        (1)思考“去哪個文具店買鉛筆盒”這個問題應(yīng)如何解決。(學(xué)生獨(dú)立思考后匯報)

        (2)自主探究比較4.9元與5.1元大小的方法。(學(xué)生借助以往的知識,獨(dú)立思考比較方法。)

        可能出現(xiàn)的比較方法:

        a.4.9元=4元9角,5.1元=5元1角。

        b.5.1元比5元多,4.9元比5元少。

        c.以小數(shù)點(diǎn)為中心,4.9元小數(shù)點(diǎn)前是4,5.1元小數(shù)點(diǎn)前是5……

        (3)組內(nèi)交流比較方法后推選代表參與全班交流。

        3. 提出新問題,延長知識點(diǎn)。

        (1) 根據(jù)主題情境還能提出哪些數(shù)學(xué)問題?

        (2) 根據(jù)學(xué)生提的問題,選擇有挑戰(zhàn)性的問題,讓大家試著解決。

        4. 試一試。

        完成“試一試”的兩道題。先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試,再與同伴檢查完成情況,每人選一題說說比較的方法和過程。

        三、 學(xué)中做

        1. 完成“練一練”第1題。

        反饋評價時說說如何比較0.05元與0.50元、6.00元與6.0元的方法,說說有什么發(fā)現(xiàn)。

        2.完成“練一練”第2題。

        四、 做中得。

        完成“練一練”第3題。

        在學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組交流,進(jìn)一步明晰比較三個數(shù)大小的策略與相應(yīng)的步驟,并能對策略與結(jié)果的合理性作出判斷。

        五、總結(jié)。

        教學(xué)內(nèi)容:課本P6-P7

        教學(xué)目標(biāo):

        1. 結(jié)合“買書”的問題情境,探索小數(shù)加減法(沒有進(jìn)位或退位)的算理和算法,并經(jīng)歷交流各自算法的過程。

        2. 能用小數(shù)加減法解決一些簡單的實(shí)際問題,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

        教學(xué)重點(diǎn):探索小數(shù)加減法(沒有進(jìn)位或退位)的算理和算法,經(jīng)歷交流各自算法的過程。

        教學(xué)準(zhǔn)備:投影儀。

        教學(xué)過程:

        一、 舊知遷移導(dǎo)入。

        笑笑在書店買了一套<<十萬個為什么>>,花了125元,還剩下13元,笑笑帶了多少錢?

        學(xué)生獨(dú)立解決這個問題,全班一起訂正。

        二、 玩中學(xué)。

        1. 切入問題,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

        出示“淘氣在書店買了一本<<童話故事>>,花了3.2元。他又買了一本<<數(shù)學(xué)世界>>,花了11.5元。淘氣一共花了多少元?”這個問題,學(xué)生認(rèn)真審題,列出算式。

        2. 獨(dú)立探索,互相交流,分享算法。

        (1) 學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索小數(shù)加法的算法。

        (2) 在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,小組交流。

        (3) 看一看書中的小朋友是怎樣計算的。其中哪種算法和你的一樣?哪一種你沒有想到?你還有不同的算法嗎?

        (4) 小組討論:教材中的三種算法有什么共同的特點(diǎn)?小數(shù)做豎式加法時為什么“小數(shù)點(diǎn)一定要對齊”?

        (5) 全班交流,明晰小數(shù)加法的算理。

        3. 試一試。

        (1) 完成第1題。

        讓學(xué)生自己試著解決小數(shù)減法的問題,明晰小數(shù)減法的算理。完成后全班進(jìn)行交流,強(qiáng)調(diào)算理及算法。

        (2) 完成第2題

        學(xué)生獨(dú)立完成,再說一說計算時要注意的問題。

        (3) 完成第3題。

        鼓勵學(xué)生對兩個簡單小數(shù)盡量用心算進(jìn)行加減,要不失時機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生心算能力。

        三、 學(xué)中做。

        1. 完成“練一練”第1、2題。

        鼓勵學(xué)生進(jìn)行心算,直接寫出答案,然后小組內(nèi)互相檢查,進(jìn)行糾錯。

        2. 森林醫(yī)生。完成“練一練”第3題。

        獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)錯誤,并指出錯誤的原因。

        四、 做中得。

        完成“練一練”第4題。

        學(xué)生獨(dú)立完成第(1)、(2)小題,再匯報交流。

        第(3)小題要關(guān)注哪些學(xué)生用了估算解決問題。

        五、 總結(jié)。

        教學(xué)內(nèi)容:課本P8--P9

        教學(xué)目標(biāo):

        1. 能獨(dú)立分析和解決用小數(shù)加減計算可以解決的簡單問題,并能正確處理小數(shù)加減計算過程中需要進(jìn)位或退位的算法問題。

        2. 體驗(yàn)只需估算就能解決的那些問題的特征,培養(yǎng)估算意識,能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過程。

        教學(xué)重點(diǎn):探索小數(shù)加減法(進(jìn)位或退位)的算理和算法。

        教學(xué)準(zhǔn)備:掛圖。

        教學(xué)過程:

        一、 情境導(dǎo)入。

        笑笑要到郵局去寄書,請同學(xué)們算算她的郵費(fèi)是多少?

        二、 玩中學(xué)。

        1. 創(chuàng)設(shè)情境,揭示問題。

        學(xué)生獨(dú)立觀察,理解題意,列出算式。

        2. 結(jié)合情境進(jìn)行估算,解釋估算的過程。

        (1) 學(xué)生估算大約一共需要付多少元的郵費(fèi)?在多少元和多少元之間?

        (2) 同伴一起討論剛才自己思考的結(jié)果,解釋估算的過程。

        以往學(xué)生的估計沒有太多的限制,這次讓學(xué)生說出估計的結(jié)果在多少元至多少元之間,也可以說一定不會多于多少元,一定不會少于多少元,有個別學(xué)生可能會有困難,要注重方法的指導(dǎo)。

        (3)全班交流估算的結(jié)果。

        3. 探究小數(shù)加減法(進(jìn)位或退位)的算理和算法。

        (1) 學(xué)生自主選擇算法,獨(dú)立計算1.6元+12.4元。

        (2) 比一比計算與估算的結(jié)果。

        (3) 議一議計算小數(shù)進(jìn)位加法時應(yīng)注意的問題。

        (4) 完成“試一試”第1題,再說一說計算小數(shù)退位減法時應(yīng)注意什么。

        (5) 完成“試一試”第2題。

        三、 學(xué)中做。

        1. 完成“練一練”第1題。

        鼓勵學(xué)生先用心算寫出結(jié)果,再用豎式進(jìn)行驗(yàn)算。

        2. 森林醫(yī)生。完成“練一練”第2題。

        學(xué)生獨(dú)立完成,集體訂正。

        3. 完成“練一練”第3題。

        關(guān)注有多少學(xué)生自覺選擇估算來解決問題。

        將問題改為“小明帶40元買這兩本書,還剩多少錢?”讓學(xué)生進(jìn)行計算。

        四、 做中得。

        1. 完成“練一練”第4題。

        學(xué)生獨(dú)立完成,說一說解題思路。

        2. 完成“練一練”第5題。

        學(xué)生提問時,鼓勵學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問題。這些問題包含了更多的信息,也許

        提出的問題暫時解決不了,但解決問題的愿望會成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

        五、 總結(jié)。

         

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