廠店小學 韓英
教學目標：
1、結合學生經歷使學生會比較一位、兩位小數的大小。
2、讓學生體會掌握比較小數大小在日常生活中的具體作用，提高學生的知識遷移能力。
教學重點：
學會比較一位、兩位小數大小的方法。
教學難點：
小數位數不同時比較大小容易與整數比較大小的方法混淆。
教學準備：
多媒體課件
教學設計
一、揭示課題
1、復習準備 （ 出示課件）
我們已經學過了整數比較大小的方法，請你們在各題○里填上“＞”、“＜”或“＝”。(口答)
（1） 1001○999 （2）654○543 （3） 8321○8436
說說怎樣比較整數的大小?
引導同學明確：當整數位數不同時，位數多的那個數就大。當整數數位相同時，從高位開始比較，按數位順序一位一位地比，哪一位的數大，那個數就大，就不再比下一位了。
【設計意圖：創設有趣味性的問題情境，抓住新舊知之間的聯結點，將整數的大小比較和小數的大小比較進行有機的銜接，有效地把握了學生學習的知識起點，明確了探究方向，也激發了學生的探知欲望。】
2、上節課我們結識了一個新朋友，小數。
你們能根據要求寫出小數嗎？（出示課件）
學生匯報
看來小數也有大小，這就是我們今天要學習的比較小數的大小。
二、探究新知
1、做小游戲。（課件出示游戲規則）
2、出示課本例題
1、出示跳高成績單。
老師這里有一張從我們校運動會上帶來的跳高成績記錄單，很遺憾，不完整，但根據里面的信息，你能確定什么嗎？
小明、0.9米 小剛、1.2米 小強、0.□5米 小林、0.88米
到底誰的成績最好？請同學們給他們排出名次。
【設計意圖：立足于學生的學習起點，將教材中的例題進行有效的加工和重組，拓寬了學生解決問題的思維渠道，使探究活動變得更加自主、有效，有利于學生學習的動態生成和意義建構。】
3、小組討論、比較
小剛跳得最高。
4、你是怎么比較出來的？
小結：從比較小數的整數部分比較出第一名。（板書：整數部分大的小數就大）
那么第二名又是誰呢？（引發學生的猜測）
假如小強是第二名，□里會是幾？（預設：□里會填9）
5、□里填9是0.95米，你能確定0.95就比0.9大嗎？
獨立思考后將你的想法在小組里交流，看哪個小組想到的方法最多？
（1）0.9 米是9分米，而0.95米是9分米5厘米，
（2）因為9分米＜9分米5厘米，所以0.9米＜0.95米．
（3）把米轉化為厘米。0.95米=95厘米，0.9米=90厘米。
【設計意圖：通過0.9米和0.95米的大小比較，在獨立思考的基礎上合作交流，使學生體驗到解決問題策略的多樣化，讓學生經歷了“從原來單一的結合具體內容”拓展到“從數位比、從小數單位比、從具體單位比等不同策略” 來比較小數大小的過程
4、匯報
根據學生的回答進行板書
5、小結比較小數大小的方法
比較小數大小 的方法可以用我們以前比較整數大小的方法來比較。比較時是從整數部分開始比較，整數部分大，這個小數就大，整數部分相同，就比較十分位，十分位大，這個數就大．）
大家一起來記住比較小數的方法，記錄在書上。
三、鞏固練習，自我超越。
1、看圖比較各組數的大小。做一做
2、P94 9比較生活中三種茶葉的價格。
3、小組自己量出身高并以米為單位進行記錄，按從高到矮的順序排列。
4、P94 10結合首都人均綠地面積表，讓學生提問題，感受我國人均綠地面積與國際水平的差距。
【設計意圖：從學生身邊的事物中找課堂中鮮活的教學資源，是學生最喜聞樂見的，也是課標提出的一個重要的教學理念。通過同桌互動比較、師生互動交流比較等活動，驗證了自主探究出來的比較方法，也向學生傳遞了學習數學的常規方法。】
四、課堂小結：
這節課你學會了什么？．
通過這節課的學習，同學們已經掌握了小數的大小比較的方法，希望能用我們所學的知識去解決生活中的一些實際問題．
五、課堂測試：
1、口答：比較下面各組數中兩個小數的大小（說說比較的方法）：
0.3 0.34
0.56 0.85
4.35 3.45
12.30 14.89
2、判斷下列式子是否正確，錯的請改正。
4 < 3.99
0.268 > 0.37
4.099 > 4.1
4.2 < 4.148
3、下面的（ ）里能填哪些數字？
6.（ ）8 > 6.48
3.11 > 3.1（ ）
板書設計
小數大小的比較
整數部分大，這個數就大，整數部分相同，比較小數部分，十分位上的
數大的小數就大；十分位上的數相同的，再比較百分位上的數，以此類推．
教后反思：“小數的大小比較”并不難，學生對這部分知識早已有了較豐富的生活經驗。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學生在生活中積累了豐富的經驗。我根據自己的教學經驗以及對學生進行的學情分析，發現學生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會用比較整數大小的方法來比較小數的大小，誤認為小數位數多的那個數就大。因此，我這節課主要明確比較的方法，使學生注意比較小數大小時，位數多的小數不一定就大，這也是小數大小比較的難點。