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      2. 如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力

        發(fā)布時間:2016-4-13 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

           通過本人幾十年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐,使我深深認識到,”真實的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程,需要教師善于設(shè)計有效問題,創(chuàng)造質(zhì)疑機會,捕捉錯誤資源,從而促進有效生成和學(xué)生發(fā)展,使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力,給學(xué)生注入精神成長的力量。

            在實際教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:有時教師提出問題后,學(xué)生一臉茫然,無從入手。有時教師雖全力引導(dǎo),學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā),以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此,教師只有在充分了解學(xué)生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下,設(shè)計開放、有趣、富有思維含量的問題,才能促使學(xué)生進行深入細致的思考,主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。在主動而積極的探索中,學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。

        例如:一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時,設(shè)計了這樣的探究活動。

        師:(教師投影出示一張?zhí)h成績記錄單)同學(xué)們,通過這張?zhí)h成績記錄單你們能知道些什么?

        生1:我知道A、B分別跳了幾米。

        生2:我知道C跳了3米多。

        生3:我知道第一名是B。

        師:這里C到底跳了幾米幾還不知道,你怎么可以判斷出B是第一名呢?(組織學(xué)生開展討論)

        生:因為A、C跳了3米多,而B跳了4米多。

        師:這樣看來比較幾個小數(shù)的大小,我們首先看什么?比什么?

        生:首先看整數(shù)部分,整數(shù)部分大的小數(shù)就大。

        師:那誰是第二名呢?

        (師生接著先圍繞“假設(shè)C是第二名,C跳了幾米?”展開討論,當(dāng)C跳3.99米時,引出比較3.99米和3.84米的大小……)

        上述教學(xué)中,教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績記錄單,圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實情境展開教學(xué),在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”,使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地,展開有效的數(shù)學(xué)思考。問題的解決過程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

        學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的意外也是難免的,如果教師忽視了這些情況,學(xué)生的知識建構(gòu)就會產(chǎn)生困難,甚至錯誤。因此,在課堂教學(xué)中,這就需要教師“臨危不亂”,冷靜思考,盡可能地把學(xué)生的意外當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源,去引領(lǐng)學(xué)生探究,促進有效生成,使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。

                            作者:南和縣大郝小學(xué)劉社民

                                                                2015年6月11日 

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