情感、態(tài)度和價值觀，是《數學新課程標準》提出的三維目標之一。要想優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，必須重視智力因素和非智力因素的培養(yǎng)。特別是非智力因素中的情感因素，在素質教育中有著更為重要的地位和作用，必須引起我們教師的足夠重視。進行情感教育，不僅可以促進和補償學生的智力活動，提高教學質量，而且對培養(yǎng)良好的個性，提高人的素養(yǎng)有著重要的意義。所以要實現課堂的高效，情感因素的培養(yǎng)是相當重要的。情感教育是素質教育的重要組成部分，是最能體現“人本”觀念的生動教育。我國近代教育學家夏丐尊也有過這樣的論述：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這就是說，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。教師只有發(fā)自肺腑，真誠關愛學生，對學生產生如同自己孩子般的親切感，始終保持愉快的心境，以自己良好的教學情感去感染學生，激起學生情感上的共鳴，在此基礎上展開的師生雙方的交往互動，學生才能更多地參與，更多地體會到對話的平等，更多地感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福，就會愉快地將學習活動轉化為他們的自覺行為。
但是正如美國著名教育心理學家布盧姆說過的那樣：“情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發(fā)展，它需要教育者專門地評價和培養(yǎng)”。針對小學數學教學內容而言，情感教育的因素是依附在一定的教學和訓練過程中的，是在概念的形成過程中，在法則、性質的推導過程中，在規(guī)律的發(fā)現過程等等的認知活動中實現的。因而，要在數學教學中富含情感教育，就要充分挖掘教材中的情感教育資源，并面向學生生活，堅持以學生為本，產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。
那么，數學教學中應如何進行情感教育呢？下面談談我的幾點體會。
一、 積極引導，創(chuàng)設樂學情感
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者“，好學、樂學是學習的內驅力。由于數學知識比較抽象，學生往往感到枯燥乏味，缺乏學習熱情。究其原因之一，是因為我們教師沒有在教學中揭示數學美的緣故。其實數學是一門優(yōu)美的的學科，它的每個公式、每個法則、每個性質等大都有著一個美好的歷史故事，包含著數學家一個美麗的傳說。它的繪圖、對稱、有序、和諧、整潔給人以形態(tài)美。它的構思巧妙、思路清晰給人以思維美，它的智力成就、獨特創(chuàng)作給人以意義美。著名哲學家趙鑫珊曾經這樣講過：“希望我們的教師在課堂上隨時向學生提出數理學科的美。因為那是一種‘點金術’，是阿里巴巴叫開山洞大門的神秘符咒�！彼哉n堂上經常講一些古代、現代數學家的故事，如祖沖之發(fā)現了圓周率，陳景潤摘取了數學皇冠上的一顆明珠，還有華羅庚、阿基米德、希伯斯、高斯等人的事跡，使學生知道數學家對人類的貢獻，知道了他們的偉大，感知數學的奧妙無窮，感受到數學的美，促使他們熱愛數學。并結合教材內容，讓學生知道數學知識在日常生活中的廣泛應用，從而提高學習數學的情感。例如在教學軸對稱圖形時，引導學生看課桌、看教室，看衣著、看面孔等，這一看，他們就會驚奇地發(fā)現，真沒有想到，生活用具，人的面容、衣著等，也存在教學中的對稱問題，也包含著說不盡的數學知識，這會促使學生更加熱愛數學，更加愿意學習數學了。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感
課堂教學中，我們要注意用具體事例去激發(fā)學生的數學情感。情感是智力發(fā)展的翅膀，激情、熱情是人們強烈追求自己對象的本質力量。積極的情感能促進學生的思維。心理學家的研究證明：當學生有積極的情感時，能大大促進大腦的工作，促進各種智力因素的發(fā)揮。在教學過程中，教師應該積極創(chuàng)設求知情境。如在教學“圓的認識”一課時，我們通過課件演示：車輪是長方形、正方形、三角形、橢圓形時，汽車上下顛簸的情形，引起學生的捧腹大笑。又演示；車輪是圓形時，汽車平穩(wěn)行駛的情形。接著追問學生：為什么車輪是圓形時，汽車能平穩(wěn)行駛呢？這節(jié)課我們就來學習解決這個問題的方法。這真是“一石激起千層浪”，極大地調動起了學生學習的動力，激起學生的學習情感。我們在實際教學中可以用不同的方法來創(chuàng)設情境，以努力激發(fā)學生的學習情感。
三、激發(fā)興趣 誘導求知情感
瑞士教育家皮亞杰這樣說過：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發(fā)展�！迸d趣是最好的老師，是獲取知識的巨大推動力，它對于造就合格的人才是十分重要的。興趣直接影響到學生對數學知識的探究。教師要根據學生的認知規(guī)律和心理特征，去誘發(fā)他們的興趣，用數學本身的魅力調動學習的積極性。教育家蘇霍姆林斯基認為：“接近和深挖的事物本質及其因果聯系的本質，這一過程本身乃是學習的主要源泉�！崩缭诮虒W能“被3整除的數特征”時，可以這樣激發(fā)學生的學習興趣：先出示三個三位數--345、280、158，讓學生通過計算說出哪個數能被3整除。學生計算后老師馬上宣布：“同學們可以任意說出一個多位數，老師不用計算，就能夠判斷出它能否被3整除，不信？當堂試驗�！边@時，課堂氣氛馬上活躍起來，同學們紛紛舉手說出一個個多位數，教師馬上準確地作出判斷，同學們經過計算驗證，對老師的正確判斷極其驚異，心里疑惑不解：“老師沒有計算，怎么會這么快就知道答案了呢？到底是什么原因？”疑問產生好奇，好奇轉化為強烈的求知欲，從而激發(fā)了學生的學習興趣。另外，在幾何初步知識的教學中，充分發(fā)揮直觀教具、學具的作用，讓學生動手操作、動手拼割，自己去推導計算公式，引發(fā)他們的求知情感，激發(fā)興趣，使之樂于學；啟迪學生的思維，使之善于學。這是發(fā)展學生非智力因素的起點，也是情感教學不可或缺的措施。
四、情緒感染 調動情感
情感的形成，不單獨是學生方面，也有教師的責任，而且更為突出。
1、教師的情緒
小學生在學習知識，發(fā)展個性的過程中，始終離不開情感的體驗。教師有感情地教，學生就會有感情地學，教師要用自身的教學熱情去感染學生，激發(fā)起學生的情感共鳴。實現“要我學”到“我要學”的情感轉化。為此，教師要將整個心靈獻給兒童，要以自身對黨的教育事業(yè)的忠誠和執(zhí)著追求，了解學生，關愛學生，愛生善教，博得學生的愛戴和尊敬，融洽師生關系，使學生由喜歡數學老師而喜歡學習數學，正所謂“親其師而信其道”。其次，教師要通過自己的一言一行，一舉一動，一顰一笑，傳遞給學生以親切、信任、尊重的情感信息，主動親近學生，設身處地地為他們著想：當學生在學習中遇到困難時，要循循善誘，耐心幫助；當學生發(fā)表“別出心裁”的意見時，虛心聽取，公正評價；當學生做錯題目時，決不諷刺挖苦，更不能橫加訓斥，而要和他們一起討論，共同弄清楚問題；當學生有點滴進步時，要及時表揚、鼓勵，點燃他們的希望之花�？傊�，教師要把微笑帶進課堂，要用和藹可親的目光覆蓋全體學生，使他們樂于參與學習活動，在民主、和諧、愉快的氛圍中學好數學。
2、學生的情緒
教學過程中，教師還要隨時注意學生的情緒（整體情緒和個體情緒）。心理學家指出：人在情緒低落時的想象力只有平時的二分之一，甚至更少情感教育需要一個和睦友愛而又豐富多采的課堂氣氛。讓學生處在飽滿振奮的精神狀態(tài)中，學生情緒沖動時，才能閃爍出智慧的火花。教師要時時激發(fā)學生的興趣和學習動機，通過教學上的藝術性、形象性、趣味性等誘發(fā)學生興奮的情緒，激勵學生積極學習。偉大的英國生物學家達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識”。教師的工作就引導學生去學習、去掌握知識。優(yōu)化課堂教學的一個重要方面就是要看教學過程中是否重視學習方法的指導，是否注意對學生非智力因素的培養(yǎng)。教師要隨時調整講課的速度、深度和教學方法，激發(fā)學生成為學習的主人。例如在教學“圓的面積”時，讓學生通過自己的操作，由具體到抽象，弄清公式的由來，掌握解題方法。
首先，讓學生把準備的學具（硬紙圓片）等份成兩部分，讓學生觀察圓的周長有什么變化，再指導學生把半圓平均分成8份，（另一個半圓把其中的一份再等分開），然后把半圓展開，看看形狀有什么變化，半徑有什么變化，能拼成我們學過的什么圖形？在老師的指導下，他們很快拼成近似的長方形。教師再及時引導想象；如果平均分的份數越來越多，拼成的圖形將會怎么樣呢？然后讓學生比較拼成的近似長方形和原來的圓有什么關系。學生經過自己的動手操作、動腦思考、動嘴口述，比較容易解決了當堂所學知識的難點。只有這樣，才能促使學生智能和心理同步發(fā)展。課堂上如發(fā)現學生情緒低落時，教師要激發(fā)學生的學習興趣；當發(fā)現學生厭倦時，教師要及時調整學生的情緒，引導學生去體驗攀登知識高峰中的緊張與歡樂。
五、消除心理障礙 保持旺盛情緒
教學過程中，學生的情緒并不是穩(wěn)定不變的。大多數的學生能以積極的情感和濃厚的興趣去參與學習。但是也有一些學生的情緒是大起大落的，如何消除學生的心理障礙，保持旺盛的情緒呢？
1、耐心點撥 增強信心
課堂巡回中，教師要多關心學困，。使他們有信心學好。如果發(fā)現學生做錯了題目，切不可簡單生硬地批評學生：“錯了，重做！”或用紅筆打上一個大“×”號，而是在錯的地方用曲線劃出，讓他們自己查找錯誤的原因。如果學生實在找不出，老師再加以引導，共同查找。例如在學了“比的意義”之后，為了加深學生對比的意義的理解，老師出了這樣一道題：師徒二人做零件，師傅需要5小時完成，徒弟需要7小時完成，寫出師徒兩人的工作效率的比。有的學生馬上喊出--5：7，老師問大家對不對時，很多學生都說 ：“對”。教師馬上沒有修正答案，而是在題目的旁邊有寫上了“寫出師徒兩人的工作時間比�！睂W生根據教師輸出的反饋信息，第一個問題是工作效率的比，5：7是工作時間的比。這一點撥，把新舊知識溝通起來，收到到了比較好的效果。課堂上就是多向學生提出“再看看”、“再想想”的鼓勵語，作業(yè)批改中經常寫上“有進步”、“有提高”、“再努力”等批語，這樣既能加強師之間的情感交流，又能使學生獲得信心，提高勇氣。
1、捕捉閃光點 共同情感
認知是情感的基礎，反饋的情感作用和認知作用往往是同時出現的。小學生的情感更容易外露，課堂上遇到聽不懂的知識時，他們不會裝得若無其事，而是緊皺眉頭，焦急萬分。教師就要洞察學生的情緒表現，迅速、及時地應用手勢、眼神、語言等手段加以控制，使學生的情感朝著預定目標發(fā)展。同時，要善于捕捉學生回答問題中的合理因素，發(fā)現其中包含的閃光點，及時給予肯定。另外，在教學中，教師有目的地設置一些比較簡單的題目讓學困生去做，提高他們的學習信心，燃起他們自尊的火種，激起前進的熱情，從而達到長善救失的目的。
2、巧設練習 增強情感
練習是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，通過練習，不但可以使學生牢固掌握基礎知識，培養(yǎng)技能技巧，還能促進學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質。如何提高練習效益，教師巧妙地設計練習，激發(fā)學生樂學、樂作的情感是十分重要的。因此，在設計練習時，應該注意以下家點。
第一、練習題的設計要面向全體，因材施教，使每個學生都學有所得。為了
讓不同層次水平的學生都能體會到成功的樂趣，可以把作業(yè)分成必做題、選做題、創(chuàng)作題三類，讓學生根根據自己的情況選擇練習，以滿足不同層次學生的需求，這樣學生不再把作業(yè)當作一種負擔，而是一種樂趣，從中享受到成功的快樂。
第二、針對學生作業(yè)喜新求趣的心理特點，巧設練習題，變苦作為樂作。在
教學中，口頭練、筆頭練、集體練和獨立練有機結合，判斷、填空、選擇、解答、計算、操作等形式多樣，一題多變、一題多解，形式靈活，并通過不同角度訓練，提高學生掌握知識的能力。另外，每次練習都應該根據練習的重點，編一些趣味性、故事性比較強的題目，通過以趣命題、以趣解題，激發(fā)學生的求知欲和練習積極性。
第三、遵循學生的認知規(guī)律，由易到難設計練習。題型注意從模仿到變式，從
單項練習到綜合練習，題目的編排順序必須符合由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，做到低起點、密臺階、小坡度，使學生愛學樂做，自始至終保持練習的旺盛情感。
第四、作業(yè)量要適中。根據學生的學習心理，在練習的過程中，如果在一定時
間內，練習題的數量適當，難度適中，學生在練習的時候信心足、興趣濃，就會取得令人滿意的效果。因此，練習的設計必須精當。所謂“精”，就是要緊扣教學目標，突出重點，解決難點�！爱敗本褪亲鳂I(yè)量適中。量多，則使學生望而生厭，作而生厭，加重負擔，事倍功半。量少，則使學生松懈怠慢，不求努力進取，造成時間浪費。在給學生布置作業(yè)時，禁忌機械重復，死記硬背和大量抄寫的練習，更不能以做作業(yè)為懲罰學生的手段，應使學生在輕松愉快的氣氛中得到練習和提高。
總之，作為教育者，我們所擔負的不僅僅是教書，更重要的是育人。著眼于現代教育的需要，著眼于青少年的未來，情感教育的現實作用不可低估。情感教育的一些情感因素與數學教學是相輔相成的，情感教育在小學數學教學中是不容忽視的。我們只有勇于探索、實踐，才能更好地找準“情”與“智”的最佳交匯點和突破點，提高自身的素質和修養(yǎng)，探索課堂教學藝術，在情感教育與數學教學的交匯之處，結出閃爍著靈光的智慧之花，促進學生智力因素和非智力因素的協調發(fā)展，優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，全面提升學生各方面的素質。