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      2. 高效課堂模式學(xué)習(xí)心得

        時(shí)間:2023-03-28 18:11:07 學(xué)習(xí)心得 我要投稿

        高效課堂模式學(xué)習(xí)心得

          我們從一些事情上得到感悟后,將其記錄在心得體會(huì)里,讓自己銘記于心,這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么如何寫(xiě)心得體會(huì)才能更有感染力呢?下面是小編收集整理的高效課堂模式學(xué)習(xí)心得,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        高效課堂模式學(xué)習(xí)心得

        高效課堂模式學(xué)習(xí)心得1

          一切教育改革的核心在于提高課堂效率上。真正的高效率的課堂教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。高效課堂所追求的最高境界是使每一位師生都成為快樂(lè)的人。在課程改革中山東省涌現(xiàn)出了一些非常好的高效課堂教學(xué)模式,在這里僅列出杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中、兗州一中、魚(yú)臺(tái)一中的高效課堂教學(xué)模式供參考 。

          一、 杜郎口中學(xué)——“三三六”高效課堂教學(xué)模式

          “三三六”自主學(xué)習(xí)模式:

          即三種模式:預(yù)習(xí)、展示、反饋(課堂);

          三個(gè)特點(diǎn):立體式、大容量、快節(jié)奏;

          六個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

          依時(shí)間又稱“10+35”(或“0+45”)課堂模式:

          即一節(jié)課45分鐘,10分鐘屬于教師,35分鐘屬于學(xué)生;蛉45分鐘屬于學(xué)生。

          二、昌樂(lè)二中——“271”高效課堂教學(xué)模式

          1、“271”模式的內(nèi)涵:

          ①學(xué)習(xí)內(nèi)容方面:

          20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)

          70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)

          10%的知識(shí)——老師教會(huì)

         、趯W(xué)生組成方面:

          20%學(xué)生——特優(yōu)生

          70%學(xué)生——優(yōu)秀生

          10%學(xué)生——待優(yōu)生

         、蹠r(shí)間分配及內(nèi)容安排:

          20%(約10分鐘)——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

          70%(約30分鐘)——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

          10%(約5分鐘) ——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)

          2、“271”模式的五個(gè)步驟:

          學(xué)生自學(xué),自主探究;

          完成學(xué)案,訓(xùn)練應(yīng)用;

          分組合作,討論解疑;

          展示點(diǎn)評(píng),總結(jié)升華;

          清理過(guò)關(guān),當(dāng)堂檢測(cè)。

          三、兗州一中——“循環(huán)大課堂”高效課堂教學(xué)模式

          即“三步六段”“35+10”循環(huán)教學(xué)模式:

          模式簡(jiǎn)介:三步,即課前、課中、課后;

          六段:即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂測(cè)試、小結(jié)作業(yè)。

          35+10循環(huán)模式:

          第一節(jié)課的后10分鐘和第二節(jié)課的前35分鐘共同組成一節(jié)課。

          三步為一課,一課分兩段;循環(huán)往復(fù),課課相扣。

          35分鐘的上法:通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流,通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí),通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提高,通過(guò)拓展實(shí)現(xiàn)升華;

          10分鐘上法:明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法、點(diǎn)破難點(diǎn)。

          1、 模式的靈魂:一個(gè)轉(zhuǎn)變,兩個(gè)前置,三種方法。

          一個(gè)轉(zhuǎn)變:師生角色的轉(zhuǎn)變;

          兩個(gè)前置:?jiǎn)栴}前置和學(xué)習(xí)前置;

          三種方法:自主、合作、探究。

          2、 過(guò)程控制:即時(shí)性管理、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

          3、效能分析:實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成績(jī)的跨越;實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)的雙高效益;實(shí)現(xiàn)了課上和課下兩種“學(xué)習(xí)態(tài)”的和諧統(tǒng)一。

          關(guān)于“課前”

          教師要求:

          1、在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的“導(dǎo)學(xué)案”;

          2、設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)互動(dòng)的方案。

          學(xué)生要求:通過(guò)預(yù)習(xí)解決A、B級(jí)問(wèn)題,對(duì)C級(jí)和D級(jí)問(wèn)題形成初步“困惑”,以便帶入課堂。

          關(guān)于“課中”

          按照六段式教學(xué)模式的要求,實(shí)施“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”,讓每個(gè)人都成為交流者。

          關(guān)于“課后”

          教師要求:備好課后課,設(shè)計(jì)出學(xué)生中“未清”問(wèn)題的解決方案。

          學(xué)生要求:完成當(dāng)堂作業(yè),向?qū)W習(xí)委員反饋“未清”問(wèn)題。

          四、 魚(yú)臺(tái)一中——“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式

          1“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”中的“四環(huán)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)環(huán)節(jié),依次是:自主學(xué)習(xí)→合作探究→成果交流→鞏固提升。

          “導(dǎo)學(xué)”是指借助學(xué)案引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

          課堂教學(xué)運(yùn)用“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法,旨在讓學(xué)生體驗(yàn)自主與合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作的成功樂(lè)趣;而教師借助“學(xué)案”平臺(tái)以一個(gè)“導(dǎo)”字貫穿課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)高效課堂向高效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

          2、“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式操作要領(lǐng):

         、僮灾鲗W(xué)習(xí):此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段——課前和課中。學(xué)生課前通過(guò)預(yù)習(xí)課本,基本完成學(xué)案內(nèi)容,以便帶著成就和展示的欲望、帶著需要解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂。課中根據(jù)其他同學(xué)的展示,深化和完善自學(xué)成果。課中自學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)視學(xué)案完成情況而定。

          ②合作探究:在此環(huán)節(jié)中,主要針對(duì)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流、探究,有時(shí)采用分組分任務(wù)形式,有時(shí)采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節(jié)中,一要巡查,最大限度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的情況,二要在重難點(diǎn)突破上進(jìn)行方法指導(dǎo),幫助學(xué)生形成最終探究成果,為成果交流展示做好準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行。

         、鄢晒涣鳎罕经h(huán)節(jié)主要是小組和小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究的成果交流展示,可分為課前定向展示和課中不定向展示。每個(gè)學(xué)習(xí)小組推選代表進(jìn)行展示。展示過(guò)程中要求每個(gè)學(xué)生要注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同觀點(diǎn),并積極進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正和評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的交流和共享。學(xué)生在展示、互動(dòng)、交流的過(guò)程中,互相學(xué)習(xí)和借鑒,對(duì)知識(shí)加深理解和掌握,并通過(guò)說(shuō)寫(xiě)、講、讀、對(duì)話、表演等形式,使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。在此環(huán)節(jié)中,教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥精講,主要放在重難點(diǎn)的`突破上、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上和解題規(guī)范化的強(qiáng)調(diào)上。要恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)展示,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。

         、莒柟烫嵘涸诒经h(huán)節(jié)中首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思,從而達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化的目的,同時(shí)更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)案上的達(dá)標(biāo)鞏固練習(xí),小組間交流練習(xí)結(jié)果。最后讓學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

          在“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式中學(xué)案的質(zhì)量和使用是關(guān)鍵的重要因素,學(xué)案編寫(xiě)要精細(xì),容量要適中。教師課前要抽查學(xué)案,了解學(xué)情,二次備課,以學(xué)定教;課后要全批學(xué)案,鞏固學(xué)習(xí)成果。

        高效課堂模式學(xué)習(xí)心得2

          高效的課堂教學(xué)是每位教師的追求,有了高效的課堂,既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),同時(shí)也減輕了教師的工作壓力。高效課堂給我們解決了內(nèi)容多、時(shí)間少的問(wèn)題。高效課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō),就是教學(xué)方式的改革。在課堂改革中,教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變,真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。作為一名教師,在教學(xué)中我們不僅要好好講課,更要注重自己教的方法和交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速,復(fù)雜又多樣的,課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。在高效課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我有以下的體會(huì):

          一、和諧的師生關(guān)系是上好一節(jié)課的前提。

          我們的社會(huì)要以人為本,這樣社會(huì)才能發(fā)展。我們的課堂要以學(xué)生為本,這樣才能有和諧的師生關(guān)系,才能有輕松愉快的課堂氛圍。師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證,是健全完善學(xué)生人格,培養(yǎng)新型人才,構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵所在。“以人為本”“以生為本的”教育理念呼喚著新的師生關(guān)系——和諧的'師生關(guān)系。在教學(xué)中我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):首先要做到“為人師表”它是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ);其次,對(duì)學(xué)生要“一視同仁”它是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的關(guān)鍵;最后,與學(xué)生共同成長(zhǎng)是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的目的。

          二、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

          在教學(xué)時(shí),我們要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》,嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮到知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法,三維目標(biāo)的統(tǒng)一,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn),體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè),從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

          三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。

          就語(yǔ)文課教學(xué)來(lái)說(shuō),教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步,在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步,在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文,讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步,在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文,讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步,在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

          在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋!八牟綄(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念,這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。當(dāng)然,對(duì)于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減,形成靈活的教學(xué)風(fēng)格,但其核心理念是不變的。

          四、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當(dāng)

          課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí),控制教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩,問(wèn)到關(guān)鍵處,問(wèn)到有用之處,問(wèn)到學(xué)生心里去,問(wèn)出水平來(lái),才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

          提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,集中他們的注意力,引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí),使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考,對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通,從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

          提問(wèn)的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選,嚴(yán)格控制數(shù)量,克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中,也要避免兩種傾向,太多或太少。提問(wèn)太多,學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地,對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化;提問(wèn)太少,講授太多,學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì),最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

          提問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧,杜絕形式主義的問(wèn)答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí),教師不引導(dǎo),反復(fù)追問(wèn),讓學(xué)生再答,直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法,在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

          五、要開(kāi)展及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

          有效、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)有一種成功的快樂(lè)感,成為學(xué)習(xí)的小主人。成功的信息會(huì)使學(xué)生感到喜悅,激起他們進(jìn)一步求知的欲望;失敗的信息可使學(xué)生及時(shí)獲得矯正的良機(jī),并能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。所以在語(yǔ)文課堂上,我從不吝嗇自己的贊美之詞,學(xué)生讀課文,我常常會(huì)稱贊他們“你讀的真流利”“你讀出了課文的韻味”“你讀得真有感情”;學(xué)生作業(yè)寫(xiě)認(rèn)真了,我會(huì)在他們作業(yè)本上寫(xiě)上“你真棒”“你真了不起”“你有了很大進(jìn)步”;學(xué)生提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,我會(huì)大聲鼓勵(lì)他:“你最會(huì)動(dòng)腦了”“我為你自豪”,久而久之,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂自然很喜歡了。

          總之,高效課堂所蘊(yùn)含的宗旨就是以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),所提倡的就是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,是對(duì)課標(biāo)理念的全面展示,是研究生成教學(xué),促使學(xué)生全面發(fā)展的陣地。

        高效課堂模式學(xué)習(xí)心得3

          通過(guò)這次學(xué)習(xí),是我深刻的感受到,高效課堂不是教出來(lái)的,而是教師給學(xué)生提供一個(gè)寬松的展示平臺(tái),學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我一直沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到它的內(nèi)涵。我曾試過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松愉快的環(huán)境,讓他們快樂(lè)地徜徉于知識(shí)的海洋里,但終因擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)和不好把握而不了了之。因此在教學(xué)中,大部分時(shí)間還是以教師講授為主,生怕學(xué)生聽(tīng)不明白,講了又講,有時(shí)學(xué)生聽(tīng)煩了,也不一定達(dá)到預(yù)想的效果。我也一直為此而苦悶。

          目前,我們的學(xué)校也在大力推進(jìn)教學(xué)改革,以尋求一條科學(xué)發(fā)展的道路,大家都在積極響應(yīng)學(xué)校的改革,但很迷茫。教改到底要改什么?怎么改?

          了解了杜郎口的教學(xué)方式,我發(fā)現(xiàn)xx中學(xué)的課堂共同點(diǎn)也是他們優(yōu)勢(shì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和主動(dòng)性,使全體學(xué)生都參與到了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,同時(shí)他們的參與方式也是不拘一格,五花八門(mén)的,充滿了想像力。

          在xx中學(xué),幾乎每節(jié)課,你都會(huì)有種置身于鬧市的感覺(jué),在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,全是學(xué)生“主動(dòng)”在動(dòng):主動(dòng)討論,主動(dòng)解答,主動(dòng)展示,主動(dòng)檢查等,就像有的老師說(shuō)得那樣:學(xué)生們像吃了興奮藥。不用點(diǎn)名會(huì)有許多學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言,學(xué)生發(fā)言時(shí)很自由,想說(shuō)就說(shuō),出現(xiàn)分歧時(shí),他們會(huì)辯一辯,直至問(wèn)題清晰為止。即使有再多老師聽(tīng)課,學(xué)生也不會(huì)受到影響。教師雖在教室,但教師只是布置了學(xué)習(xí)任務(wù),隨時(shí)解答學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生展示、分析或說(shuō)明過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示,指導(dǎo),他們真正做到了做學(xué)生的`引導(dǎo)者。從杜郎口學(xué)生的表現(xiàn),你會(huì)感受到一種渴求知識(shí)的激情,一種勇于展現(xiàn)自我的自信。想想杜郎口的課堂和學(xué)生,對(duì)比我們的課堂和學(xué)生。我覺(jué)得教改的關(guān)鍵在于教師而不是學(xué)生。不是老師的認(rèn)識(shí)上不去,而是老師的擔(dān)心更多:這樣做學(xué)生能行嗎?不行怎么辦?成績(jī)下降了怎么辦?其實(shí),我們的學(xué)生不比杜郎口的學(xué)生差,或許我們的學(xué)生的眼界,視野更為開(kāi)闊,但為什么我們的學(xué)生卻害怕在課堂上回答問(wèn)題呢?經(jīng)常是老師提問(wèn),學(xué)生沉默。而杜郎口學(xué)生則能口惹懸河呢?杜郎口中學(xué)的教師有什么法寶嗎?顯然不是。只是他們真正做到了把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,因?yàn)榉磸?fù)地磨練,造就了自信的杜郎口學(xué)生。我想我們的學(xué)生可塑性是很強(qiáng)的。我們應(yīng)該相信學(xué)生,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。

          我決心在今后的教學(xué)中嘗試著改變自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí),對(duì)課堂的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)并吸取杜郎口的先進(jìn)教學(xué)理念,進(jìn)行一次深刻的課堂教學(xué)革命。

        高效課堂模式學(xué)習(xí)心得4

          自從學(xué)校確定本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)為構(gòu)建高效課堂以后,我很欣賞此觀點(diǎn),也很愿意做一個(gè)實(shí)踐者。因此在學(xué)期初為了有效地實(shí)現(xiàn)此目標(biāo),我利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真的學(xué)習(xí)了有關(guān)高效課堂的理論知識(shí),之后觀看我校級(jí)的幾節(jié)引路課和各學(xué)年的高校課堂競(jìng)賽課。理論與實(shí)踐的結(jié)合加上自己的實(shí)踐過(guò)程,一路學(xué)習(xí),一路聽(tīng)課,一路思考,讓我對(duì)如何構(gòu)建高校課堂有了新的認(rèn)識(shí),也改變著我的實(shí)際教學(xué)。下面我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱南敕,以便今后更有效的指?dǎo)自己的實(shí)際教學(xué),我愿與大家共勉。

          要想使自己的課堂達(dá)到高效,我認(rèn)為第一關(guān)是思想認(rèn)識(shí)關(guān)。首先是理論研修,研修什么樣的課堂稱之為高效課堂?為什么要建構(gòu)高校課堂?怎樣建構(gòu)高效課堂?學(xué)習(xí)中我得到了這樣的答案:

          我認(rèn)為,高效課堂必須符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn):(1)每一個(gè)孩子在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。(2)在具體的一節(jié)課里達(dá)到厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效;(3)必須讓學(xué)生在課堂上心情舒暢,有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效課堂還要符合三個(gè)“量”:(1)信息量;(2)思維量;(3)訓(xùn)練量。同時(shí)高效課堂要達(dá)到三“動(dòng)”:(1)形動(dòng),課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了;(2)心動(dòng),思維在動(dòng);(3)神動(dòng),思想在動(dòng)。從而完成兩個(gè)需要:(1)教學(xué)的需要;(2)學(xué)生的需要。

          構(gòu)建高效課堂是素質(zhì)教育的需要,節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念,教學(xué)同樣需要,以切實(shí)改變現(xiàn)狀,構(gòu)建低耗高效的課堂,這也是時(shí)代的需要。

          達(dá)到高效課堂的第二關(guān)是實(shí)踐關(guān):那么怎樣構(gòu)建高效課堂呢,第一,課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,力求體現(xiàn)四位一體的實(shí)效性備課(即:一備學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),不同層次的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑,興趣傾向等;二備課程,深入研究課標(biāo)、教材、整合課程資源,盡量讓教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的“心田”和“心靈”;三備情景,創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;四備設(shè)計(jì),精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)方法)。第二,課堂上做到心中有學(xué)生,心中有文本,數(shù)學(xué)教學(xué)做到力求精講多練,語(yǔ)文教學(xué)注重多讀多感悟。教師只是在核心問(wèn)題處講,思路方法上講,疑點(diǎn)難點(diǎn)處講,依據(jù)有效課堂教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn),要求自己力爭(zhēng)做到連續(xù)講課不超過(guò)8分鐘,整節(jié)課不超過(guò)20分鐘,克服以往的學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容老師還在細(xì)心地講,再講學(xué)生也不會(huì)的內(nèi)容老師也在耐心地講,這種無(wú)效講解現(xiàn)象。

          構(gòu)建高效課堂的第三關(guān)是課后反思關(guān)。課后要做好有效的反思,有效課堂雖然以課堂為主陣地研究課堂,但少不了走出課堂看課堂,靜下心來(lái)思考課堂這一環(huán)節(jié),課后反思是有效課堂的重要生長(zhǎng)點(diǎn),為此,每節(jié)課后,我們應(yīng)該捫心自問(wèn):“我的課堂教學(xué)中有哪些高效的行為,還有哪些低效、無(wú)效的行為呢?如何改進(jìn)?”等通過(guò)反思進(jìn)行總結(jié),通過(guò)反思加以調(diào)整,通過(guò)反思實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的改善,教學(xué)水平的提升。

          按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量這幾節(jié)課,我們的思路就豁然開(kāi)朗了。凡是成功的課,無(wú)一不是很輕松的.課,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松。學(xué)生掌握了知識(shí),形成了能力;教師關(guān)注了學(xué)生,顯示了高超的課堂機(jī)智和駕馭課堂的能力,聽(tīng)課者也為師生精彩的生成而喝彩。這樣的課堂無(wú)疑是高效的。

          那為什么我們對(duì)上公開(kāi)課仍然感到恐懼,感到是一種負(fù)擔(dān)呢?其實(shí)我們?cè)跐撘庾R(shí)里把簡(jiǎn)單的事情搞復(fù)雜化了,我們沒(méi)有真正去了解學(xué)生,去關(guān)注學(xué)生,我們的公開(kāi)課不是上給學(xué)生的,而是上給聽(tīng)課教師的。我們?cè)谡n堂上所展示是教師自己的風(fēng)采與水平,我們是演員,我們要把自己真實(shí)的一面隱藏起來(lái),我們要迎合聽(tīng)眾的口味,我們要表演給別人看,課堂承載了自我的得失,你說(shuō)能不累嗎?而我們?cè)诼?tīng)名師、名家講課的時(shí)候?yàn)槭裁床挥X(jué)得累,我想正是名師們?cè)诮虒W(xué)中把學(xué)生放在了主體地位上,他們講課不是給聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師看的,不是想通過(guò)上課來(lái)展示自己的教學(xué)風(fēng)格,他們沒(méi)有刻意去表現(xiàn)自己,但他們卻時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)展現(xiàn)了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

          當(dāng)然,高效的課堂需要充足的準(zhǔn)備,需要在吃透教材、吃透學(xué)生前提下充分的預(yù)設(shè),只有充分的預(yù)設(shè)才能有精彩的生成。我很欣賞陳桂芝老師上的一節(jié)《分?jǐn)?shù)的意義》,上得行云流水,電教運(yùn)用自如,課下的交流我才知道她在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),付出了很多汗水,經(jīng)過(guò)了好多個(gè)日日夜夜的嘔心瀝血,預(yù)設(shè)了種種可能出現(xiàn)的情況,對(duì)每一種預(yù)設(shè)都設(shè)計(jì)了應(yīng)對(duì)的措施,這才有了精彩的一刻,才有了游刃有余的一面。所以我認(rèn)為沒(méi)有人能夠隨隨便便成功。

          看來(lái)上一節(jié)好課不容易,上一節(jié)高效的課更難。但唯有其難,才具有挑戰(zhàn)性,才能激發(fā)我們的斗志,也正是在變難為易的過(guò)程中,我們才能體驗(yàn)到做教師的樂(lè)。

        高效課堂模式學(xué)習(xí)心得5

          高效課堂是在課堂教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo),在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言,是指學(xué)生在知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō),高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是,學(xué)生思維活躍,語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng),目標(biāo)達(dá)成率高?偟膩(lái)說(shuō),就是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,教育效果的最大化。

          今天,我們學(xué)習(xí)了工作室博客文章《全國(guó)高效課堂九大教學(xué)模式》。在這九大模式中,它們都有著共同的一點(diǎn):以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。其中讓我印象最深刻的是山東省杜郎口中學(xué)的“10+35”模式:課堂上教師先用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo),然后學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。它的三個(gè)特點(diǎn)是:立體式、大容量、快節(jié)奏它分為三大模塊:預(yù)習(xí)、展示、反饋,和六個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。它的經(jīng)驗(yàn)一句話是:讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)。那么,如何才能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),課堂活起來(lái),效果好起來(lái)呢?我覺(jué)得在我們的課堂教學(xué)中,我們應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題,采用不同的方式表達(dá)自己的想法,用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。實(shí)踐這一指導(dǎo)思想,我認(rèn)為,課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生要少一點(diǎn)束縛,多給學(xué)生留一份空間。如果要讓學(xué)生真正做到放開(kāi)束縛,主動(dòng)探究,那么教師首先要放下架子,走近學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧,寬松的教學(xué)氛圍,使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。因此,老師在教學(xué)中要用商量的口氣,活潑甚至幽默的語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)交流。

          如果教師要走近學(xué)生,那么教師就要放下架子,成為學(xué)生平等的合作者。合作意味著參與,意味著一種師生之間的共同體驗(yàn),從而可以使學(xué)生生成新的`知識(shí)和技能。因此在新課程的課堂上,師生之間的合作是極為重要的。沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的,或者說(shuō)是無(wú)法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要從講臺(tái)上走下來(lái),全身心地融入到學(xué)生中去。與學(xué)生一起交流,與學(xué)生一起活動(dòng),與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氣氛。有了寬松、和諧的教學(xué)氛圍作保障,那么開(kāi)放思維空間,鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略多樣化,便是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。在比較開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生的思維始終處于較積極的狀態(tài)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,不免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不同想法,對(duì)學(xué)生各種想法如何評(píng)價(jià),直接關(guān)系能否保護(hù)學(xué)生的積極性,因此,評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主,除此之外,評(píng)價(jià)的方式可以多樣化,如采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。當(dāng)然,學(xué)生的差異是客觀存在的。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生合作探究和互相交流的空間,讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

          除了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的“10+35”模式外,我們還觀看了杜郎口中學(xué)《高效課堂教學(xué)模式英語(yǔ)示范課》的視頻。杜郎口中學(xué)這節(jié)英語(yǔ)示范課完全脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教室的四周都有黑板,學(xué)生們的座位是以小組合作的方式布置的,學(xué)生們?cè)谡n堂上可以面對(duì)面地討論,也可以隨意走動(dòng)跟其他小組的成員交流,真正體現(xiàn)了他們高效課堂具體操作的技法———團(tuán)隊(duì)合作:異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì),分組合作、生生互動(dòng)兵教兵;老師在課堂上教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的表達(dá)自己的觀點(diǎn),遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流,共同解決問(wèn)題;學(xué)生在課堂中也能全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng);學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)飽滿,并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒,對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意,并具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。單從這節(jié)示范課來(lái)說(shuō),它的教學(xué)理念是創(chuàng)新的,它的教學(xué)效果也是明顯的。

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