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      2. 高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得

        時(shí)間:2024-01-19 16:40:33 學(xué)習(xí)心得 我要投稿
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        高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得

          我們得到了一些心得體會(huì)以后,心得體會(huì)是很好的記錄方式,這樣有利于我們不斷提升自我。應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編收集整理的高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得,歡迎閱讀與收藏。

        高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得

        高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得1

          《高等教育心理學(xué)》是我十分喜愛(ài)的一門(mén)學(xué)科,它是介于心理科學(xué)和教育科學(xué)、理論科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。通過(guò)對(duì)《高等教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí),對(duì)大學(xué)生心理健康教育、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了一定的認(rèn)識(shí)。

          在高校教育中,大學(xué)教師往往表現(xiàn)為社會(huì)代言人,是各種新思想新觀念的輸出者,而大學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成和確立時(shí)期,學(xué)生大多都會(huì)以教師的言行為榜樣。因此,教師在教育勞動(dòng)中抱有什么樣的勞動(dòng)態(tài)度,表現(xiàn)出怎樣的道德修為,直接熏陶著學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展,直接影響著學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,直接影響著正在成長(zhǎng)著的青年一代的身心健康。教師的道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響,是任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。

          大學(xué)生們正處于青春期,相對(duì)于中小學(xué)生而言,他們有其自身的特點(diǎn),主要體現(xiàn)在認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)發(fā)展兩大部分。大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)主要包括觀察力、記憶力、想象力以及思維等方面。大學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神,能夠?qū)ψ约焊信d趣的事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察,并且在實(shí)際觀察中,他們能夠從一定的目的出發(fā),對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致的觀察;大學(xué)抽象深?yuàn)W的內(nèi)容和較高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),促使大學(xué)生的邏輯記憶力高度發(fā)展,他們的記憶是在充分理解所學(xué)材料的意義和實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,并能深入分析所學(xué)內(nèi)容,還能將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系之中;隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多、思維能力的發(fā)展,他們的想象處在由理想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵期,并能根據(jù)要求和需要朝著一定的目標(biāo)進(jìn)行想象,想象的內(nèi)容也逐漸豐富起來(lái),且創(chuàng)造性的成分日益增多。

          大學(xué)生社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)主要包括情緒、情感,意志、人生觀和價(jià)值觀等方面。大學(xué)生由于生理、心理的進(jìn)一步成熟,抽象思維能力的'發(fā)展,社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域的擴(kuò)大等,從而產(chǎn)生了許多新需要,伴隨著這些新需要的是否滿(mǎn)足,大學(xué)生的情緒、情感表現(xiàn)出新的特點(diǎn):首先,他們?cè)趦?nèi)外環(huán)境的影響下,產(chǎn)生了大量的、新的、較強(qiáng)烈的物質(zhì)需要和精神需要,而他們對(duì)需要的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)尚不完善,對(duì)情緒的控制力還不強(qiáng),會(huì)出現(xiàn)時(shí)而情緒高漲,時(shí)而自暴自棄,時(shí)而平靜、時(shí)而激動(dòng),時(shí)而外顯、時(shí)而內(nèi)隱。其次,進(jìn)入高校后,他們?cè)谥饾u產(chǎn)生更廣泛的需要,如自我實(shí)現(xiàn)的需要、渴求知識(shí)的需要、建立良好人際關(guān)系和愛(ài)情的需要等等,這些需要的滿(mǎn)足與否,使得他們出現(xiàn)了理智感、道德感、美感等高級(jí)情感體驗(yàn)。大學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)體現(xiàn)在雖然自覺(jué)性有所提高,但還存在惰性;雖然理智成分增加但還缺乏自制力;雖然勇敢但缺乏毅力;雖然獨(dú)立性明顯提高但仍存在依賴(lài)性;雖然果斷性增強(qiáng)但仍帶有沖動(dòng)型。總的來(lái)說(shuō),大學(xué)生的意志品質(zhì)既有成熟的一面,也有薄弱的一面。大學(xué)階段是價(jià)值觀和人生觀確立和穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期,在大學(xué)低年級(jí)階段是人生觀初步確立、不穩(wěn)定的時(shí)期,在這個(gè)階段,他們一方面喜歡更多地從社會(huì)的意義和價(jià)值來(lái)衡量和評(píng)價(jià)所從事的活動(dòng)和接觸的事件,并為此展開(kāi)激烈的討論,另一方面他們的人生觀基本上是從感性體驗(yàn)中得來(lái)的,外界環(huán)境和人際交往發(fā)生變化時(shí),他們對(duì)生活的意義和人生價(jià)值的看法也會(huì)隨之改變。到了大學(xué)高年級(jí)階段,是價(jià)值觀和人生觀真正確立和穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期,從思維發(fā)展水平看,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期他們的抽象思維占主導(dǎo)地位,不僅能對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行抽象的概括,而且能對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活進(jìn)行概括的認(rèn)識(shí),對(duì)社會(huì)和人生問(wèn)題也力圖進(jìn)行深入本質(zhì)的哲理的思考;從自我意識(shí)水平看,他們已經(jīng)能夠經(jīng)常地進(jìn)行自我評(píng)價(jià),對(duì)自我的生活意義進(jìn)行反思;從社會(huì)性需要的發(fā)展水平看,他們有著強(qiáng)烈的求知、社會(huì)實(shí)踐和人際交往等的需求。

          通過(guò)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于我們青年教師盡快熟悉和適應(yīng)高校的教育工作,盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變,成為一名合格的大學(xué)教師。通過(guò)此次課程的學(xué)習(xí),我也有幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

          一、終身學(xué)習(xí),不斷創(chuàng)新

          “終身學(xué)習(xí)”是一種十分可貴的精神,當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展飛速,在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,知識(shí)的更新亦是日新月異。這就提醒我們必須時(shí)刻充饑,保持學(xué)習(xí)。同時(shí),秉承“走出去,引進(jìn)來(lái)”的原則,汲取他人新的教學(xué)方法,不斷將新法與舊法進(jìn)行比較、更新,保持創(chuàng)新精神,不落伍!

          二、師生角色互換

          今后工作中,我們老師可以經(jīng)常以換位思考進(jìn)行自我反省、自我學(xué)習(xí)。在教學(xué)上,應(yīng)該懂得將教學(xué)藝術(shù)化,學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的心理,引起他們對(duì)知識(shí)的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法,教師應(yīng)當(dāng)從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者。從學(xué)生的角度出發(fā),授課方式是否吸引人、重點(diǎn)是否突出、學(xué)生接受程度如何、今后工作生活中是否具有應(yīng)用性、甚至老師的肢體動(dòng)作、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、脾氣等等都可以換位體會(huì)和思考。

          三、注重臨床教學(xué)知識(shí)積累

          對(duì)于我們醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言,理論與臨床聯(lián)系尤為重要。我們平時(shí)在醫(yī)院工作時(shí),就需要不斷加強(qiáng)臨床與理論知識(shí)的雙重學(xué)習(xí)。而且在工作中需要注重特殊病例、疑難病例圖像和臨床資料的積累,以備今后教學(xué)中作為典型案例分析、講解。

          四、注重學(xué)生的情感關(guān)懷

          這個(gè)時(shí)期的孩子,心理和生理都是敏感的,他們剛剛離開(kāi)家鄉(xiāng)、離開(kāi)父母外出求學(xué)。我們老師也要注重與他們的情感交流,當(dāng)師生關(guān)系成為一種良好的朋友關(guān)系,你的教學(xué)工作也將取得一半的成功吧!

        高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得2

          閱讀了《教育心理學(xué)》,覺(jué)得很有收獲,對(duì)自己今后的教育教學(xué)工作很有幫助。本書(shū)是以教育心理學(xué)為主線(xiàn)編寫(xiě)的,但也用一找=定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí),其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際,且針對(duì)性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng),便于自學(xué)。在通讀本書(shū)后,對(duì)教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會(huì)有一定的了解,另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識(shí),相信對(duì)于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的,因此我對(duì)本書(shū)中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>

          我在書(shū)中沒(méi)有找到作者對(duì)教育心理學(xué)的明確定義,而是通過(guò)介紹教學(xué)過(guò)程,通過(guò)與鄰近學(xué)科的比較向我們展示教育心理學(xué)的性質(zhì)作用和意義。

          教育心理學(xué)與教育學(xué)不同:教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規(guī)律,而相對(duì)應(yīng)的,教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。這兩個(gè)學(xué)科比較好區(qū)分,我的認(rèn)識(shí)是教育學(xué)更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學(xué),而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過(guò)程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說(shuō)是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎(chǔ)的,卻不好說(shuō)誰(shuí)包含了誰(shuí),誰(shuí)從屬于誰(shuí)。教育心理學(xué)更好的幫助了我對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)估的理論和實(shí)踐。

          在通讀這本書(shū)后,我對(duì)教育心理學(xué)的內(nèi)容主旨,研究方向,原因及研究方法有了一定的了解,另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識(shí),對(duì)于我在理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也有很大的幫助。

          首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象,揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支,要想知道它是研究什么的,就需要對(duì)它的對(duì)象,性質(zhì),內(nèi)容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

          這本書(shū)談到教育心理學(xué)的對(duì)象,是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的,所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問(wèn)題。此外,教育過(guò)程也可以說(shuō)是師生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程,而且教師在這種活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問(wèn)題,也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對(duì)象決定的,即教育心理學(xué)是兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門(mén)邊緣科學(xué)。不同社會(huì)制度國(guó)家的教育,對(duì)心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn),這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國(guó)的教育方針和目的,我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國(guó)的社會(huì)主義制度的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過(guò)程中的.心理活動(dòng)的規(guī)律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展。由此可見(jiàn),教育心理學(xué)是以教育對(duì)心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn),以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題為目的的。

          《教育心理學(xué)》闡述的內(nèi)容有助于我們提高教學(xué)工作質(zhì)量。人的任何活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)并指向一定的目的的,學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程,牽涉到整個(gè)智力因素和非智力因素的參與。比如感知、記憶、思維、想象等智力因素,構(gòu)成直接參與學(xué)習(xí)的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素,構(gòu)成了與學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)力系統(tǒng)。其中的動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本、最主要的心理動(dòng)力。心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出比較高的學(xué)習(xí)積極性,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專(zhuān)心致志,具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情,遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。因此,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,就必須千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)效果。

          其次,這本書(shū)有助于我們提高思想教育工作的效果。學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),按照共產(chǎn)主義的面貌來(lái)塑造一代新人,可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教。也就是說(shuō),教師了解了不同時(shí)期、不同年齡學(xué)生的心理,才能助長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。此外,本書(shū)還提到了心理學(xué)的研究方法,如觀測(cè)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、總結(jié)法等,可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體有效的方法。

          我們利用科學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!督逃睦韺W(xué)》指出:“通過(guò)引入難度適宜,具有啟發(fā)性的問(wèn)題,制造學(xué)生心理上的不協(xié)調(diào),激發(fā)其好奇和求知的欲望;幫助學(xué)生建立合理的目標(biāo)體系和積極的學(xué)習(xí)欲望,有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣、求知欲、自尊心、好勝心、信念、理想等”。作為老師,了解學(xué)生的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”的作用,才能通過(guò)合適的方法讓學(xué)生有興趣,而且更加主動(dòng),提高效率。

          《教育心理學(xué)》內(nèi)容非常豐富,很多知識(shí)都非常專(zhuān)業(yè),作為一名教師,這本書(shū)非常值得我去研究和學(xué)習(xí),我會(huì)運(yùn)用這本書(shū)里面的知識(shí),正確運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的方法培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),從而健全他們的人格。今后我還要繼續(xù)研讀它。

        高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得3

          我作為一名大學(xué)教師,雖然已經(jīng)從事教學(xué)20年,但由于本人學(xué)的是理工科,在走上工作崗位以后也沒(méi)有參加過(guò)《教育學(xué)》和《心理學(xué)》方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),所以雖然在專(zhuān)業(yè)方面的講授沒(méi)有任何的問(wèn)題,平時(shí)也會(huì)和學(xué)生進(jìn)行多方面的交流,掌握他們的心理動(dòng)態(tài),但總覺(jué)得應(yīng)該學(xué)點(diǎn)心理學(xué)方面的知識(shí),以幫助自己更好地從事教育工作,特別是現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后,他們生活的年代與我們以前的年代發(fā)生了天翻地覆的變化,他們獲取知識(shí)的途徑多,思想活躍,見(jiàn)多識(shí)廣,所以生理和心理肯定也是和我們以前是有很大不同的',如果能掌握一些有關(guān)心理學(xué)的知識(shí),肯定可以更好地來(lái)了解和理解當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高會(huì)起到很好的作用。正是在這樣的前提下,我選擇了《高等教育心理學(xué)》這門(mén)課程,利用暑假進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí),學(xué)完以后,受益匪淺。

          《高等教育心理學(xué)》是介于心理科學(xué)和教育科學(xué)、理論科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。通過(guò)對(duì)《高等教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí),使我對(duì)大學(xué)生心理健康教育、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了一定的認(rèn)識(shí)。

          在高校教育中,大學(xué)教師往往表現(xiàn)為社會(huì)代言人,是各種新思想新觀念的輸出者,而大學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成和確立時(shí)期,學(xué)生大多都會(huì)以教師的言行為榜樣。因此,教師在教育中抱有什么樣的態(tài)度,表現(xiàn)出怎樣的道德修為,直接熏陶著學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展,直接影響著學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,直接影響著正在成長(zhǎng)著的青年一代的身心健康。

          大學(xué)生社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)主要包括情緒、情感,意志、人生觀和價(jià)值觀等方面。這個(gè)時(shí)期的孩子,心理和生理都是敏感的,他們剛剛離開(kāi)家鄉(xiāng)、離開(kāi)父母外出求學(xué)。我們老師要注重與他們的情感交流,當(dāng)師生關(guān)系成為一種良好的朋友關(guān)系,你的教學(xué)工作也將取得一半的成功。

          今后工作中,我們老師可以經(jīng)常換位思考進(jìn)行自我反省、自我學(xué)習(xí)。在教學(xué)上,應(yīng)該懂得將教學(xué)藝術(shù)化,學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的心理,引起他們對(duì)知識(shí)的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者。從學(xué)生的角度出發(fā),授課方式是否吸引人、重點(diǎn)是否突出、學(xué)生接受程度如何、今后工作生活中是否具有應(yīng)用性、甚至老師的肢體動(dòng)作、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、脾氣等等都可以換位體會(huì)和思考。

          總之,非師范類(lèi)畢業(yè)的大學(xué)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的知識(shí),這有助于我們教師成為一名合格的大學(xué)教師。

        高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得4

          《心理學(xué)》這門(mén)課程對(duì)于我們每一位大學(xué)生來(lái)說(shuō)是必修的科目,也是我們了解心理知識(shí)的所要走的階梯,對(duì)我們了解人的心理尤為重要。

          雖然我已經(jīng)在老師的指導(dǎo)和教導(dǎo)下,學(xué)了這門(mén)課程大半個(gè)學(xué)期,還未學(xué)完,但我已經(jīng)對(duì)心理知識(shí)的有關(guān)方面有了一定的了解,人的知識(shí)、情緒、行為、動(dòng)機(jī)、感情等等都與心理相互聯(lián)系,相互作用,相互影響的。人的`心理有積極與消極,主觀與客觀、好與壞、高興與悲哀……在現(xiàn)實(shí)生活中,一些現(xiàn)象令人愉悅,一些現(xiàn)象使人憂(yōu)慮,美好的事物引發(fā)人的愛(ài)慕之心,丑惡現(xiàn)象惹人產(chǎn)人產(chǎn)生厭惡之感。人具有喜、怒、哀、懼以及自豪感、美感、理智感、自卑感等多種情感和情緒,而這些情感與情緒作為人對(duì)事物和自身的生活態(tài)度體驗(yàn)、構(gòu)成了人類(lèi)心理生活的一個(gè)非常重要的方面。

          在課堂上,老師每講到新的知識(shí),都會(huì)耐心地指導(dǎo),并以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)授課,甚至還有一些比較經(jīng)典的視頻以指導(dǎo)我們,讓我們掌握起知識(shí)的要點(diǎn)時(shí)容易理解和,使我們的思維能力得到拓展和提高,增加知識(shí)的“免疫力”,因?yàn)檫@樣我們?cè)谟洃浿R(shí)時(shí)更加牢固。有時(shí)在講到一些重要

        高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得5

          作為一名大學(xué)老師,我知道我要學(xué)習(xí)的東西有很多,要不停的學(xué)習(xí),可是,工作了這么多年,真正主動(dòng)學(xué)習(xí)的東西真是少之甚少,心理不僅覺(jué)得十分羞愧,而且也經(jīng)常為抽不出時(shí)間而苦惱。如今,讀了肖老師的《掌上千秋史,胸中百萬(wàn)兵———完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)》這一章的時(shí)候,我才明白,其實(shí),教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)業(yè)也是一種幸福啊,正如陶行知曾言:"……我們做教師的人,必須天天學(xué)習(xí),天天進(jìn)行再教育,才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。"由此,更加堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的決心,也要想方設(shè)法的.擠時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。

          我們身為人師的每個(gè)人,都知道要學(xué)習(xí),都知道要多方面的學(xué)習(xí)。但具體要自己來(lái)講清楚學(xué)什么,我也只能針對(duì)自己的情況說(shuō):我要多學(xué)習(xí)初中生心理學(xué)和教育學(xué),同時(shí)多提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),如果可能,也要拓展其他多方面的知識(shí)。我盡管也懂那個(gè)理,可是我在看這一章節(jié)之前,我是無(wú)論如何也不可能這么理論而又全面的概括出我們具體要學(xué)習(xí)什么,而且怎樣來(lái)學(xué)。

          首先我們要學(xué)習(xí)通識(shí)性知識(shí),而這類(lèi)知識(shí)是教師根基性的知識(shí),只有"讀書(shū)破萬(wàn)卷"才能"根系發(fā)達(dá)",充分地汲取大地地養(yǎng)分,才能使得教師地"人生之樹(shù)"枝繁葉茂,才能使教師地"教育之樹(shù)"頂天立地。教師地通識(shí)性知識(shí)是指教師所擁有地有利于開(kāi)展有效地教育教學(xué)工作地普通地文化知識(shí)。這種知識(shí)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生地全面成長(zhǎng)還是教師地專(zhuān)業(yè)發(fā)展都起著十分重要地背景性作用,是師生成長(zhǎng)之樹(shù)地"龐大根系",是"書(shū)香校園"氛圍地主要內(nèi)容。其實(shí),這種知識(shí)是我們大多數(shù)老師很容易忽視地東西,我們往往片面關(guān)注自己地領(lǐng)域或者學(xué)科地一些書(shū)籍,而其他地學(xué)習(xí)性地知識(shí)一概不管,或者根本不關(guān)注,覺(jué)得事不關(guān)己。其實(shí),我們作為教師,首先自己要堅(jiān)持閱讀,并保證閱讀地心態(tài)。首先我們自己不能在閱讀上掉隊(duì),才能保證我們地每一個(gè)孩子不掉隊(duì)。而且肖老師還告訴我們教師首先要有藏書(shū),特別要藏一些經(jīng)典之書(shū)。而且我們地職業(yè)也決定了我們應(yīng)該多讀一些代表人類(lèi)精神文明境界地經(jīng)典之書(shū)。讀書(shū)正如飲食,不同地飲食往往造成不同地營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu),不同地書(shū)籍也同樣地造成人不同地精神結(jié)構(gòu)。我再次對(duì)自己時(shí)而感到精神地莫名地空虛,和胸中無(wú)墨地境況,找到了答案。我需要養(yǎng)分,充分地閱讀地養(yǎng)分。從現(xiàn)在開(kāi)始,進(jìn)行真正地閱讀吧!

          其次,教師知識(shí)地"主干"和"核心"部分,也是教師職業(yè)"身份"的標(biāo)志——本體性知識(shí)。這部分知識(shí)通常是我們教師很重視的,也是我本人現(xiàn)在非常重視的。現(xiàn)在辦公室的書(shū)桌上的書(shū),基本都是有關(guān)教學(xué)或語(yǔ)文方面的讀物,而每次去書(shū)店時(shí),我也是除了看教育學(xué)科的書(shū)籍,就是教輔教材,家里的我的"藏書(shū)"不多,也基本是教育類(lèi)的或語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)類(lèi)的,而平時(shí)我個(gè)人買(mǎi)書(shū),除了專(zhuān)業(yè)的就是休閑娛樂(lè)的。我能意識(shí)到本體性的知識(shí)的重要,也在不斷地朝著那個(gè)方向努力,可是,我總是不夠用心,不夠?qū)P模x革命成功還遠(yuǎn)得很哪。

          再次,我們教師要教育,要發(fā)展,就需要條件性知識(shí)。我感覺(jué)這方面地知識(shí)在學(xué)校地諸多學(xué)習(xí)中,已經(jīng)給了我們很好地幫助,如果我們每次能潛心地學(xué)習(xí),相信在這一塊地知識(shí),目前我們和教育地當(dāng)前形式和狀況是能接軌地。

          最后,教育地實(shí)踐性知識(shí)——是我們不是一年半載能馬上修來(lái)的,真的需要時(shí)間地積累,經(jīng)驗(yàn)地積累,而且需要我們?cè)诮虒W(xué)中地不斷地思考,用心去教學(xué),才能不斷地進(jìn)步。而我們每天能做地,也是我們大家都熟知地:從寫(xiě)詳案開(kāi)始,從寫(xiě)反思收獲。這些每天都在做地事情,需要我們真正地投入,也需要我們不斷地堅(jiān)持。要想永葆教學(xué)地?zé)崆椴⒛軌蛳硎芙虒W(xué),我們必須時(shí)刻關(guān)注教學(xué),研究教學(xué)。

          總之,讀完這一章節(jié),我收獲不少,為自己一直想潛心學(xué)習(xí)地想法找到了一盞明燈。同時(shí),我也會(huì)在這盞明燈地指示下,有計(jì)劃地再次踏上自己的學(xué)習(xí)之路,體會(huì)其中的幸福滋味。

        高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得6

          高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,它面向的對(duì)象是主要高等學(xué)校的學(xué)生群體。面對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生思想多元、思維活躍、競(jìng)爭(zhēng)壓力大等的多方面情況,熟練地掌握高等教育心理學(xué)的各方面內(nèi)容,對(duì)于高校輔導(dǎo)員開(kāi)展工作有重要的作用。不僅有利于在大學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)上有重大幫助,而且有利于健全大學(xué)生人格的發(fā)展,幫助輔導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

          大學(xué)生是國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)的一個(gè)群體,他們處于青春期中后期,但是依然是處在一個(gè)性格培養(yǎng)的過(guò)程中,對(duì)自己的認(rèn)識(shí)以及社會(huì)的認(rèn)識(shí)還處在一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程中。對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng),各專(zhuān)業(yè)老師不僅要具備淵博的知識(shí),同時(shí)在掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該熟練高等教育心理學(xué)的內(nèi)容并學(xué)以致用。輔導(dǎo)員作為高校工作中不可或缺的一個(gè)職務(wù),輔導(dǎo)員不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、生活予以指導(dǎo),而且在特殊情況下還必須要有應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的能力。在這些工作過(guò)程中,輔導(dǎo)員在高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)下進(jìn)行工作,取得的工作效果是事半功倍的。

          一、高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象

          高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科,教育心理學(xué)是高等教育心理學(xué)的基礎(chǔ)起點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是人,而高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象僅僅只是高等學(xué)校里的僅限的人群。有學(xué)者說(shuō)到:“高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象與教育心理學(xué)的研究對(duì)象并無(wú)本質(zhì)差別,所不同的是,高等教育的研究對(duì)象是高等學(xué)校中的人和事!

          (一)大學(xué)生的學(xué)習(xí)

          大學(xué)里的教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體身體、心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué),這樣才會(huì)取得有效的教學(xué)效果。學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同,學(xué)生的年齡不同,學(xué)生的思維水平不同等等都會(huì)使得教學(xué)面臨各種各樣的困難。所以高等教育心理學(xué)在這樣的教學(xué)環(huán)境中就必須了解它的研究對(duì)象——大學(xué)生的特點(diǎn)。這樣才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中得出科學(xué)有效的理論成果,從而更好地指導(dǎo)高校工作者,即教師群體開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作。

          (二)高校教師的教學(xué)

          我國(guó)的教學(xué)改革之后,學(xué)校教學(xué)要遵循以學(xué)生為主體,但是總的來(lái)說(shuō),一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程依然還是需要一個(gè)引導(dǎo)者才能展開(kāi)。教師在大學(xué)教學(xué)中依然起到舉足輕重的作用。每一位教師都是不同的個(gè)體,都有不同的特點(diǎn),都有不同的閱歷、經(jīng)歷以及不同的教育經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而將他個(gè)人所專(zhuān)有的教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。高等教育心理學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)高校教師的心理進(jìn)行研究,“不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展,還有利于提高教師的素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)教育教學(xué)改革!

          (三)大學(xué)管理者的管理

          “無(wú)規(guī)矩,不成方圓!睙o(wú)論何種單位何種職業(yè),都離不開(kāi)科學(xué)合理的管理。有效的教育教學(xué)管理是建立一種好的教育的基礎(chǔ)。教與學(xué)雖說(shuō)是在教師與學(xué)生之間展開(kāi),但是學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)是無(wú)法在沒(méi)有教育管理者的積極參與下有效地實(shí)施。高等學(xué)校的管理不同于中小學(xué)的管理,管理人員要做的事情專(zhuān)、雜而且嚴(yán)。因此,相對(duì)于中小學(xué)的管理者,高校管理者要面臨的壓力和挑戰(zhàn)更多。因而,必須把高校管理者群體以及個(gè)人納入高等教育心理學(xué)的對(duì)象范圍。這樣更有利于高校教學(xué)的開(kāi)展。

          二、高等教育心理學(xué)的主要作用

          高等教育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科,高等教育心理學(xué)的發(fā)展和完善,將有利于教育心理學(xué)的理論和實(shí)踐的完善。高等教育心理學(xué)的發(fā)展,實(shí)際上也為教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)、提高自身的教學(xué)水平提供了理論指導(dǎo)。與此同時(shí),學(xué)生也能取得相應(yīng)的進(jìn)步。

          (一)推動(dòng)促進(jìn)教師的教學(xué)

          凡事都要講就一個(gè)方式方法,選擇的方法好將事半功倍,反之將適得其反。教師擁有了滿(mǎn)腹經(jīng)綸,但是在傳播知識(shí)的過(guò)程中不能很好的甚至是不能將所學(xué)知識(shí)講授出來(lái)并讓學(xué)生接受,那等于做了無(wú)用功。高等教育心理學(xué)在教師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮很大的作用。高等教育心理學(xué)研究學(xué)生群體以及個(gè)體的心理現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律,也研究教師群體以及個(gè)體的心理和發(fā)展規(guī)律。大學(xué)教師如果在高等教育心理學(xué)理論知識(shí)熟練的前提下進(jìn)行教學(xué),不僅有利于提高自身的教學(xué)水平,提升教師整體的師資水平,而且有利于提高教學(xué)質(zhì)量。除此外,長(zhǎng)而久之,還有助于促進(jìn)教育教學(xué)的改革。

          (二)推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

          高等教育心理學(xué)根據(jù)大學(xué)生的身體、心理特征進(jìn)行分析,根據(jù)大學(xué)生的年齡階段、學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)以及其他方面的特有的特點(diǎn)進(jìn)行研究,研究出關(guān)乎大學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展、為大學(xué)生得到全面提升提供教育心理學(xué)依據(jù)。從而在這個(gè)過(guò)程中,制定出適合大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略。在教師在高等教育心理學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)中,大學(xué)生也能有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率,不會(huì)覺(jué)得死板無(wú)趣。

          (三)推動(dòng)促進(jìn)管理水平的.提升

          大學(xué)教師相對(duì)中小學(xué)教師要自由的多,教師有課有事則到校,無(wú)課無(wú)事則自由安排。這樣的情況給大學(xué)管理者增加了管理難度和管理壓力。高等教育心理學(xué)則需要集中研究大學(xué)教師以及大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,將“教育教學(xué)及其管理建立在人性的、科學(xué)的基礎(chǔ)上,提高教育的有效性和目的性!

          三、高等教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的作用

          高校輔導(dǎo)員屬于高校一個(gè)不可或缺的職務(wù),“高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著教書(shū)育人、服務(wù)育人、管理育人的責(zé)任!陛o導(dǎo)員是大學(xué)里與學(xué)生接觸最多、交流最多、為學(xué)生解決問(wèn)題最多的一個(gè)職務(wù)。在諸多教育者中,輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)影響也是十分關(guān)鍵的。輔導(dǎo)員的工作瑣碎、繁多繁雜,小到學(xué)生部門(mén)工作、日常生活問(wèn)題,大到畢業(yè)就業(yè)以及就業(yè)情況調(diào)查等等。想要科學(xué)高效地完成輔導(dǎo)員的各項(xiàng)工作是十分艱難的一件事情。高等教育心理學(xué)的對(duì)象性以及作用都可以看到很明顯的針對(duì)性,就是為了高校的教育教學(xué)提供理論指導(dǎo)。誠(chéng)然,對(duì)于高校輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展亦有很重大的指導(dǎo)作用。

          (一)有助于促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

          學(xué)習(xí)是每個(gè)人一生的事情。在大學(xué)里,輔導(dǎo)員是每個(gè)人在大學(xué)階段的“親密”老師,輔導(dǎo)員有責(zé)任也有義務(wù)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)每個(gè)同學(xué)的不同情況進(jìn)行分析指導(dǎo)。大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于中小學(xué),大學(xué)學(xué)習(xí)的類(lèi)別不一樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也各有差異,“大學(xué)學(xué)習(xí)具有專(zhuān)業(yè)性、自主性、探究性學(xué)習(xí)以及合作性學(xué)習(xí)!倍覍W(xué)生各自的性格特點(diǎn)也不一樣,輔導(dǎo)員在做學(xué)生思想工作的時(shí)候就應(yīng)該多留意這些方面,這樣更有力地進(jìn)行輔導(dǎo),同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

          (二)有助于拉近師生之間的關(guān)系,推動(dòng)輔導(dǎo)員工作的順利進(jìn)行

          隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,人們的生活水平不斷提高,精神生活也日漸豐富,同時(shí),生活壓力也逐漸增加,F(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生都是獨(dú)生子女,很多事情習(xí)慣了獨(dú)來(lái)獨(dú)往,在他們看來(lái)也是再正常不過(guò)的,只是,作為他們的輔導(dǎo)員,能夠在清楚地了解他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)之后親切地關(guān)懷他們、問(wèn)候、照顧他們,那么會(huì)讓很多同學(xué)越來(lái)越釋?xiě)、開(kāi)朗,促進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系的融洽。如果一個(gè)人能夠從心理上明白對(duì)方的想法、顧慮和擔(dān)憂(yōu),并且不厭其煩地與之交流溝通并且進(jìn)行引導(dǎo),對(duì)方也會(huì)自然而然地打開(kāi)心門(mén)。一旦輔導(dǎo)員能親歷親為地為學(xué)生著想,為學(xué)生解決問(wèn)題,學(xué)生自然也會(huì)為其考慮,彼此的關(guān)系會(huì)更融洽和諧,這樣會(huì)讓輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展更加的輕松容易。

          (三)有助于高校輔導(dǎo)員找到科學(xué)合理的管理方法

          有調(diào)查才有發(fā)言權(quán),也才有對(duì)癥下藥的基礎(chǔ)。高校輔導(dǎo)員是否能有效輕松的完成各項(xiàng)繁瑣的工作,很多時(shí)候得看輔導(dǎo)員對(duì)其將管理的人和事有沒(méi)有一個(gè)全面的了解。如果輔導(dǎo)員對(duì)于自己的學(xué)生有一個(gè)透徹的了解,無(wú)論是學(xué)生的家庭背景還是生活習(xí)慣,都有很細(xì)致的了解,還是對(duì)于即將要處理的事件的起因、性質(zhì)以及過(guò)程等都有完整的了解,在這樣的前提之下,就能夠?qū)⑹虑榈闹鲃?dòng)權(quán)掌握在自己手里。心理學(xué)對(duì)于了解人、分析人、促進(jìn)人的發(fā)展方面都有積極作用。高等教育心理學(xué)是一門(mén)基于教育心理學(xué)的學(xué)科,所以說(shuō),輔導(dǎo)員基于心理學(xué)的理論知識(shí)來(lái)對(duì)特殊的高校人和物進(jìn)行應(yīng)用、管理和實(shí)踐,有很重大的指導(dǎo)作用。

          (四)有助于大學(xué)生健全人格的發(fā)展

          高等教育心理學(xué)對(duì)于大學(xué)生人格發(fā)展有專(zhuān)門(mén)的研究,為高校輔導(dǎo)員開(kāi)展工作奠定了很有必要的基礎(chǔ)。高等教育心理學(xué)就大學(xué)生的氣質(zhì)特征、性格特征以及自我意識(shí)特征進(jìn)行了研究,對(duì)于大學(xué)生容易出現(xiàn)的人格問(wèn)題進(jìn)行了研究,比如:自我維度上的自卑、自我中心、自負(fù)等,情緒特征維度上的焦慮、抑郁、沖動(dòng)等等。并且還就諸多問(wèn)題給出了相應(yīng)的對(duì)策以及對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人格教育的途徑和方法。高校輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生人格教育,相對(duì)東一頭西一棒,或者遇事再解決的方法要科學(xué)有效率得多。毫無(wú)疑問(wèn),高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)于高校輔導(dǎo)員引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展健全人格有積極引導(dǎo)作用。

          綜上所述,高等教育心理學(xué)的對(duì)象以及作用不同于一般心理學(xué),但是也基于一般心理學(xué)。高等教育心理學(xué)對(duì)于輔導(dǎo)員處理師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)管理的順利進(jìn)行以及有利于學(xué)生健全人格的發(fā)展等都有積極指導(dǎo)作用。那么如何有效地學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)以及如何將其運(yùn)用到輔導(dǎo)員工作中去,還有待學(xué)界繼續(xù)研究以及各高校輔導(dǎo)員結(jié)合理論與實(shí)踐得出經(jīng)驗(yàn)總結(jié),更好地促進(jìn)高校的全方位發(fā)展。

        高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得7

          11月22、23日兩天我有幸參加了高校教師崗前培訓(xùn)中的高等教育心理學(xué)的培訓(xùn),授課的老師知識(shí)豐富,博學(xué)多識(shí),毫不吝嗇的展示出自己優(yōu)秀的成果,令我們?cè)谠S多方面得到了啟發(fā),也讓剛加入教師隊(duì)伍的我對(duì)教師這個(gè)崗位有了更深一步的認(rèn)識(shí),收貨頗豐。

          首先,學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn),提高教育的針對(duì)性。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、人格和社會(huì)特點(diǎn)、個(gè)體心理差異的理解。有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、把握教學(xué)規(guī)律,提高有效教學(xué)能力、提高其評(píng)價(jià)、反思。有助于把握教師角色,增強(qiáng)角色勝任能力。有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問(wèn)題、心理健康問(wèn)題;有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

          其次,在大學(xué)生的道德教育問(wèn)題上,我們只有做一名教育工作的促進(jìn)者,才能逐漸提高學(xué)校德育的效能,提升大學(xué)生個(gè)人的品德修養(yǎng)可以從以下四個(gè)方面入手:

          (1)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是培養(yǎng)、提升道德修養(yǎng)的重要方法。大學(xué)生道德知識(shí)主要來(lái)源于兩個(gè)方面:一是感性知識(shí),主要來(lái)自社會(huì)實(shí)踐等;二是理性知識(shí),主要來(lái)自課堂教育和倫理書(shū)籍等。通過(guò)學(xué)習(xí),它們可使學(xué)生了解關(guān)于道德的知識(shí)。

          (2)立志。立志就是樹(shù)立愿望,是樹(shù)立做一個(gè)合乎道德規(guī)范的人的愿望,立志就是陶冶道德情感的修養(yǎng)方法。

          (3)躬行。躬行就是按照道德規(guī)范做事,從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng),通過(guò)躬行才能落實(shí)品德修養(yǎng)。躬行有兩種表現(xiàn)形式:一是在自己與他人共處、有人監(jiān)督的情況下按照道德規(guī)范做事;二是在自己獨(dú)處、無(wú)人監(jiān)督的情況下仍能按照道德歸法做事。后者是最重要的躬行方式。

          (4)自省。自省即反省,是一個(gè)人對(duì)自己的品行是否合乎道德的自我檢察,通過(guò)自省,學(xué)生才能了解自己的道德認(rèn)識(shí)、道德感情、道德意志的實(shí)際情況,以便為自己的修養(yǎng)形成依據(jù),從而有的放矢地去惡從善、改過(guò)自新,達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的目的。

          第三,大學(xué)生心理健康不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng),也關(guān)系到中華民族素質(zhì)的提高和社會(huì)未來(lái)的發(fā)展,因此理應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視。為促進(jìn)大學(xué)生的心理健康,我們應(yīng)采取以下對(duì)策:

          (一)學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展心理健康教育

          (1)優(yōu)化校園文化環(huán)境。

          (2)加強(qiáng)心理健康教育。

          開(kāi)展宣傳活動(dòng),樹(shù)立心理健康的教育觀念;開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,定期舉辦專(zhuān)題講座;設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu),開(kāi)展心理咨詢(xún)服務(wù);利用各種傳播媒介,普及心理健康知識(shí);對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育,增強(qiáng)人們的心理健康意識(shí)。

          (二)大學(xué)生自覺(jué)維護(hù)自身的心理健康各種心理現(xiàn)象,積極的,消極的,正常的、異常的,都發(fā)生在大學(xué)生自己身上,大學(xué)生要搞好自己的心理健康主要應(yīng)做到:(1)樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

          (2)建立合理的生活秩序。

          (3)保持樂(lè)觀向上的`情緒。

          最后,教師的社會(huì)角色是教師在從事教育工作和職業(yè)活動(dòng)中,表現(xiàn)出來(lái)的符合社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)期待的模式和規(guī)范。在學(xué)校教育中,社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)期待的是多種多樣的,這就決定了教師社會(huì)角色內(nèi)容的豐富性、多樣性和復(fù)雜性。教師在職業(yè)角色的形成上存在時(shí)間和程度上的差異,這些差異會(huì)影響一個(gè)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展,進(jìn)而影響教師的教育教學(xué)工作。一般經(jīng)歷角色認(rèn)知階段,角色認(rèn)同階段和角色信念階段。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于揭示學(xué)生掌握知識(shí)和技能,發(fā)展智力和能力,形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識(shí)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律,揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系,從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上,提高教育的科學(xué)性和效益,促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。因此,教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于幫助我們青年教師盡快熟悉和適應(yīng)高校的教育工作,盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變,以盡快成為一名合格的大學(xué)教師,全面履行教書(shū)育人的職責(zé),不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)改革。只有運(yùn)用符合科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式方法,才能達(dá)到事半功倍的效果。

        高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得8

          作為一名剛剛踏進(jìn)教育行業(yè)青年教師,我在教育方面仍然有很多不足之處,有很多需要學(xué)習(xí)之處,所以參加培訓(xùn)時(shí),我認(rèn)真學(xué)習(xí),努力提高自己,結(jié)果可謂是是受益匪淺,收獲頗豐。

          《高等教育心理學(xué)》是我十分喜愛(ài)的一門(mén)學(xué)科,它是融合了心理科學(xué)和教育科學(xué)、理論科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。通過(guò)對(duì)《高等教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí),我對(duì)大學(xué)生心理健康教育、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了一定的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上明確了如何引導(dǎo)學(xué)生保持健康的心理和如何激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而使學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)業(yè),也使教師教學(xué)質(zhì)量得以提高。

          高等教育是在完全完成中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教育,是培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng),高等教育一般擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)各種專(zhuān)門(mén)人才和開(kāi)展科學(xué)研究的雙重任務(wù)。所以說(shuō)高等教育在我國(guó)教育體系中是極其重要的,沒(méi)有高等教育,社會(huì)的難以發(fā)展前行的。而在高等教育中,教師又扮演者格外重要的角色,教師不僅僅是傳授知識(shí),更是社會(huì)的代言人,是各種新思想新觀念的輸出者,同時(shí)大學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成和確立時(shí)期,學(xué)生大多都會(huì)以教師的言行為榜樣。因此,教師在教育過(guò)程中的`一言一行直接熏陶學(xué)生的道德品質(zhì),并影響學(xué)生的世界觀、教育觀和價(jià)值觀。教師的道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響,是任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。

          大學(xué)生正處于青春期,相對(duì)于中小學(xué)生而言,他們具有自身的特點(diǎn)。所以我們對(duì)大學(xué)生教學(xué)應(yīng)該采取更具有針對(duì)性的方式,從而保證教學(xué)質(zhì)量。首先我們應(yīng)該明白大學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這里學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)生活的,朝向一定目標(biāo)的心理動(dòng)因和心理傾向。然后明確大學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素,主要包括:需要、內(nèi)驅(qū)力、誘因和目的。最后通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),例如,(1)加強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生形成正確的學(xué)業(yè)成敗歸因,學(xué)生無(wú)論在成功還是失敗之后,可以對(duì)原因進(jìn)行正確的定位和分析,避免再次錯(cuò)誤的發(fā)生,而不是一味的怨天尤人;(2)正確合理使用獎(jiǎng)懲手段,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;(3)提高學(xué)生的自我效能感,自我效能感是指對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一行為主觀判斷,學(xué)生的自我效能感提高之后,會(huì)對(duì)自己更加自信,會(huì)更愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索;(4)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建性的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的搭接和轉(zhuǎn)換,減少遺忘。

          在高等教育中,與學(xué)生相輔相成的就是高校教師。高校教師在高校中扮演著多樣的社會(huì)角色,能否成功的扮演好這些角色,不僅關(guān)系到自身職業(yè)生涯的發(fā)展,而且影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。高校教師的心理健康對(duì)高校的教學(xué)與管理工作的開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用,直接關(guān)系到我國(guó)高等教育的的發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。高校教師只有擁有健康的心理,才能更好的勝任教師職業(yè),培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生,所以高校教師的心理健康很重要。而在當(dāng)前社會(huì)中,高校教師面臨著學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的壓力,使得高校教師的心理健康難以維護(hù),并且在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)多起高校教師跳樓自殺的事件,這將我們的視角引向高校教師心理健康問(wèn)題。

          目前高校教師的心理健康主要問(wèn)題有:職業(yè)倦怠、心理挫折、人家交往障礙和角色沖突。一般造成這些問(wèn)題的原因有:社會(huì)文化觀念的影響、社會(huì)支持系統(tǒng)缺乏有力的支持、工作和教育變革的現(xiàn)實(shí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力和教師的個(gè)人因素等。對(duì)于上述問(wèn)題以及成因,提出維護(hù)高校教師心理健康的對(duì)策有:(1)有關(guān)部門(mén)要關(guān)心和維護(hù)高校教師的合法權(quán)利;(2)建立和完善對(duì)高校教師的社會(huì)支持系統(tǒng);(3)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)人性化管理,避免盲目給教師定任務(wù);(4)教師個(gè)人方面應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞椒e極宣泄自己的工作和生活壓力,出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要積極求助,積極應(yīng)對(duì)。

          總而言之,通過(guò)這次教育心理學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí),有助于盡快熟悉和適應(yīng)高校的教育工作,盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變,成為一名合格的大學(xué)教師,全面履行教書(shū)育人的職責(zé),不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)改革。只有運(yùn)用符合科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式方法,才能達(dá)到事半功倍的效果

        高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得9

          在兩天緊張的學(xué)習(xí)中,培訓(xùn)老師圍繞高等教育的心理學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)觀與教育、高校班級(jí)群體心理與管理和高校學(xué)生心理健康與教育四個(gè)板塊,深入淺出地闡述了高等教育心理學(xué)的內(nèi)涵及外沿,結(jié)合高等教育的特點(diǎn)進(jìn)行了案例分析,受益匪淺,以下是在學(xué)習(xí)中的一些心得體會(huì)。

          作為一名剛?cè)肼毜穆殬I(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師,面對(duì)蕓蕓學(xué)子,心態(tài)頗為忐忑,如何把專(zhuān)業(yè)知識(shí)詳盡的教授給學(xué)生?如何與學(xué)生進(jìn)行積極有效的課堂及課后交流?如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?種種疑問(wèn)隨著教學(xué)工作的開(kāi)展,逐一擺在面前,亟需一一化解。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),逐步明確了高等教育心理學(xué)的幾點(diǎn)意義:有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn),做好教育教學(xué)工作;有助于高校教師深入了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、人格和社會(huì)性特點(diǎn);有助于高校教師深入了解大學(xué)生的個(gè)體心理差異;有助于把握教學(xué)規(guī)律,提高教育教學(xué)能力;有助于高校教師把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律,提高有效教學(xué)的能力;有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)、反思的能力;有助于高校教師正確把握教師角色,增強(qiáng)高校教師的角色意識(shí)和角色勝任能力;有利于高校教師做好大學(xué)生的德育工作;有助于高校教師做好的心理健康教育工作。高等教育心理學(xué)不僅利于教師擺正位置積極有效開(kāi)展教學(xué),也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及成效,此次學(xué)習(xí)是非常及時(shí)而必要的。

          入職以來(lái),深刻地感受到大學(xué)生體格發(fā)育趨于穩(wěn)定、性機(jī)能趨于成熟和身體機(jī)能明顯提高等生理發(fā)展特點(diǎn),在與學(xué)生的溝通中,自我概念的增強(qiáng)與認(rèn)知能力發(fā)展的不協(xié)調(diào)、情感的發(fā)展與情緒得不穩(wěn)定、自我意識(shí)的獨(dú)特性、自我評(píng)價(jià)日趨完善、獨(dú)立意識(shí)從個(gè)體性向社會(huì)性過(guò)度、抽象思維迅速發(fā)展但仍帶有主觀片面性等心理發(fā)展特征愈發(fā)明顯地體現(xiàn)在教學(xué)工作中,簡(jiǎn)而言之,成熟的外表下包藏著一顆懵懂的心。面對(duì)這樣的情況,單向的、機(jī)械的`教學(xué)方式已然不足以確保老師與學(xué)生的全面溝通,在這種情況下,需要積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)觀,同時(shí)也是構(gòu)筑自身的教育觀念。課前的交流、課堂的互動(dòng)、課后的談話(huà)等需要老師貼近學(xué)生的實(shí)際需要。作為專(zhuān)業(yè)教師,教學(xué)內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主,專(zhuān)業(yè)知識(shí)講求系統(tǒng)化、精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn),同時(shí)也枯燥乏味,如何讓知識(shí)點(diǎn)活躍起來(lái),復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化,不僅是技巧問(wèn)題,也是觸類(lèi)旁通的延展問(wèn)題。我最大的感受就是讓學(xué)生從生活中找尋類(lèi)似的知識(shí)來(lái)佐證,同時(shí)將雷同的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化提煉,抓住主要特點(diǎn),再結(jié)合實(shí)際用途分出不同點(diǎn),在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和意義,適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)目的性和社會(huì)責(zé)任感,穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

          教師在職業(yè)角色的形成上存在時(shí)間和程度上的差異,這些差異會(huì)影響一個(gè)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展,進(jìn)而影響教師的教育教學(xué)工作。比照教師發(fā)展階段,認(rèn)為自己很好地度過(guò)了認(rèn)知階段,目前正逐步進(jìn)行認(rèn)同階段,但在這個(gè)階段比較深的感觸就是職業(yè)成就感的不足。在以往的工作中,可以順暢地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能發(fā)揮出來(lái)并得到相應(yīng)的成績(jī),但目前而言,很多時(shí)候是費(fèi)盡心機(jī)的組織教學(xué)工作,結(jié)果是部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)較差或者干脆不學(xué)習(xí),促使自我挫折感不斷積累。除了自我反思教學(xué)活動(dòng)之余,也時(shí)常在考量當(dāng)前學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。這個(gè)問(wèn)題部分是我的教師職業(yè)心理素質(zhì)尚未成熟,部分也是目前職業(yè)教育中長(zhǎng)期存在的老大難問(wèn)題:學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷(中職和高中)、基礎(chǔ)知識(shí)以及家庭環(huán)境等因素在教學(xué)工作中會(huì)直接反應(yīng)到學(xué)生的積極性上,對(duì)此除了強(qiáng)化自我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平,也要強(qiáng)化自我的溝通能力。在教學(xué)中的一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)案例的使用,都能夠得到不同的教學(xué)效果。

          在此次學(xué)習(xí)中,我對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論這個(gè)部分特別關(guān)注。強(qiáng)化論認(rèn)為動(dòng)機(jī)是某種行為受到外部強(qiáng)化的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,受到強(qiáng)化的學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),相反,受不到強(qiáng)化的學(xué)生就會(huì)減弱其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。反饋到教學(xué)中就是需要老師不斷度督促和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),這是老師的責(zé)任也是義務(wù)。按照需要層次說(shuō)的要求,結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作,我認(rèn)為在教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)突出認(rèn)知和理解需要及自我實(shí)現(xiàn)需要,可以達(dá)到循循善誘的教學(xué)目的,畢竟一味的填鴨式教學(xué)只會(huì)加劇學(xué)生的抵觸心理,如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,讓家人、同學(xué)和老師充分認(rèn)知學(xué)生自己的能力和潛力,這個(gè)是教學(xué)實(shí)施中很有必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

          學(xué)習(xí)時(shí)間是短暫的,學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)而繁雜,如何將所學(xué)及時(shí)所用,是我在今后教學(xué)工作需要考量的,現(xiàn)在所需要做的就是端正心態(tài),邁步前行。

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