（必備）研修總結與反思
總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，為此我們要做好回顧，寫好總結。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編為大家整理的研修總結與反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
研修總結與反思1
二十一世紀，是一個信息飛速發展的時代。培養各類需求的人才離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。“校本培訓”這種可持續的、開放式的繼續教育模式，為廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業務水平，提高了廣大教師的素質，促進教師專業成長。本學期，我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業務水平；增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。在這學期的時間里，我認真進行著研修，從自己的教育教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現將其總結如下：。
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好理論學習記錄，踴躍發言，提出自己的見解，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。
1、在校本研修培訓中，我校組織了有關“各學科教學基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學理論的學習。開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創新潛力。
2、開展有效課堂教學研究提高課堂教學質量。
認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，進行跨年級、跨學科、跨學段進行聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續加強群眾備課的力度，充分調動各年級組長的能動性。每次教研活動都有詳細的記錄。本學期我們繼續加強對隨堂課的調研力度，加強調講的范圍。面落實了教學工作備課要“深”、上課要“實”、作業要“精”、教學要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導要“細”、負擔要“輕”、考核要“嚴”、質量要“高”。
嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，向相關學科的教師學習課堂教學的方法。
都會選一節本周最難把握的課大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。
二、各教研組要用心組織老師聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高；
強化教研組的建設和管理，強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面，每月個教研組進行一次群眾備課的，每次群眾備課，每一堂教研課都是教研組群眾的結晶，通過實踐來改善和完善我們的課堂教學模式“重難點前移”，推行課堂模式“重難點前移”，提高研修實效。、聽課、研討、發現問題、解決問題，如此循環往復，使我們的教學方式逐漸的.成熟起來，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的潛力，已構成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
三、關注自我反思及案例。
反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材；反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的；反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。
在研修過程中，我堅持經常進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，學習各位老師的優秀教案和教學方法，我受益匪淺。通過這次學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，尤其在駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高，同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，為今后從事語文教學工作，進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。
這次教師研修培訓，再一次給我帶入了一種求學的氛圍。逆水行舟不進則退，一名優秀的教師沒有先進的教學理論充實自己，那么，他的教學在到達必須程度后就難以提高了，而要想成為一名合格的教師，就要努力地提高自身素質，理論水平、教育科研潛力、課堂教學水平。經過這次培訓，我覺得以前所學的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了。過去我們常說：“要給學生一杯水教師就得有一桶水。”但是經過培訓后我覺得教師絕對不是一桶水這么簡單，它就應是一條有源頭的溪流。我認為教師只有樹立“活到老學到老”的終身教育思想才能跟上時代前進和知識發展的步伐，才能勝任復雜而又富有創造性的教育事業，“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。只有不斷學習、不斷充實自己的知識、不斷更新自己的教育觀念、不斷否定自己才能不斷進步，擁有的知識才能像“泉水”般沽沽涌出而不只是可憐的“一桶水”了。
實踐是檢驗真理的唯一標準，只有不斷的實踐，才能把學到的觀念和方法落實在教育教學工作中，幫忙學生確定適當的學習目標，培養學生良好的學習習慣，掌握學習策略和發展潛力，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的積極性，為學生帶給各種發展的機會，為學生服務，建立一個民主，寬容的課堂氛圍。另外，教師就應把握社會發展對人的發展的基本需要，不斷提高自己的教學潛力和科研潛力，確立培養目標，打造新時代的人才。
研修總結與反思2
網上六天的研修時間轉眼即過，六天的時間雖短，但一路走來，內心幾多感慨。在此，我要感謝一路上為我的成長提供了專家和同行。我將永遠不會停下自己探索與耕耘的腳步，與更多的追夢人一路同行！
網絡研修為我們搭建了一個寬闊的、高層次的平臺，幫助我結識了一大批來自于天南地北潛心學習的同行們，使我看到了新課改下教育教學的`春天。
專家的精彩講評，猶言在耳；名師的課堂實例，歷歷在目；同行的評論，警策人心；其實收獲的不止這些，更多的是自我的反思。反思自己的教學，反思自己的課堂，反思自己的專業成長。我想這次培訓引發的反思能成為我人生道路上前進的動力，能成為我打開教學成功之門的鑰匙。
網絡研修轉變的是觀念、樹立的是信心。雖然有苦、有累，但是留給我們的是甜甜的回憶和難忘的激情。網絡研修使我對教育教學的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。網絡遠程研修使我補了元氣、添了靈氣煥發出無限生機。網絡研修，讓我們認識了別人，更看清了自己。遠程研修，鞭策我們做個好老師，不能知足，不言放棄，不斷充電，向前看齊。
網絡研修雖即將結束，但并不意味著我們學習的結束，這是新的征程中邁出的第一步，我們還要楊帆遠航，還要為自己更加全面而上下求索。
研修總結與反思3
通過參加廈門市同安區中小學教師信息技術應用能力提升工程網絡與校本研修，我收獲頗豐，總結幾點如下：
首先，通過認真傾聽各位專家視頻講座，全面感受信息技術的完美功能，進一步認識到信息技術進語文課堂的必要性和可能性，意識到我國學校基礎教育信息化已經大大落伍在校園之外的社會生活了!若要提高語文課堂教學效率，單靠教師一支粉筆、一張嘴，已經遠遠滿足不了培養學生收集信息和處理信息的能力之需了!為了學生的發展，教師首先要走在時代的最前沿，學會熟練操作最便捷最高效的多媒體教學手段，才能真正提高初中語文課堂教學的容量和效益。比如教學抽象的說明文，若能展示相關的圖片資料，就能化抽象為形象，吸引學生的`注意力，激發學生的學習興趣。
其次，參加培訓期間，我順便復習了曾學過的教育技術的主要內容，諸如建構主義、人本主義、認知主義、行為主義等學習理論，深入理解了“同化與順化”“最近發展區”等教學理論，接觸了“翻轉課堂”、“網絡教學平臺”、“磨課”“觀課”等最新教學理念。與此同時，我還拓展學習了《中學教師專業標準》、《中小學教師教學能力要點標準內容》、《中小學教師信息技術能力標準》及其測試指南。這些，對此次參加培訓起到很好的導向作用，表現在明確了學習目標和發展途徑。
再次，通過校本研修活動，參與優秀資源分享，按規定提交一份體現信息技術與學科融合的教學設計。參與本坊主題活動，向更年輕的同行們學習，受益匪淺。通過學習，我進一步感悟到語文教學與信息技術最佳整合離不開三個關鍵。關鍵之一是巧妙創設教學情境。教學情境具有生活性、形象性、學科性、問題性和情感性。這幾性與語文教學的基本要求不謀而合，我信息化教學設計的課型屬抽象文章，所以更傾向于問題導學意義，私自以為抽象文章的教學要訓練學生的邏輯思維能力，所以必需做到一課一得。關鍵之二是信息技術的應用，必須為語文教學服務，后者才是要實現的目標。課件制作再生動再形象，如果不符課堂教學三維目標，那也是的本末倒置、徒勞無功的。
為了緊跟信息時代的步伐，今后，我將繼續學習信息化技術， 掌握微信群、QQ群的群發功能，學會用云盤收集課件制作的資源，提高信息技術與課堂教學的整合能力，以適應信息化時代的教學需要，為學生的發展努力學習，再學習!
研修總結與反思4
縱觀《圖形的平移與旋轉》的課例打磨過程，“在學生探索物體與圖形基本性質的過程中，提高學生的空間思維能力”是我們磨課的宗旨，王老師的課堂中強調學生是學習的“主人”，在學習過程中盡可能多的為學生提供探索和交流的空間，鼓勵學生自主探索與合作交流。課堂教學中，通過創設生動的生活情景，讓學生初步感知平移和旋轉現象。通過觀察、分類、對比，初步了解物體的平移和旋轉的變換特征；初步會判斷圖形的平移和旋轉。會在方格紙上平移簡單的圖形。讓學生投入到解決生活問題的實踐活動中去，自己去研究、探索、經歷數學學習的全過程，從而在探索旋轉與平移的基本性質的過程中提高學生的空間思維能力。在學習中注重鼓勵每個學生參與學習過程，注重學生之間交流，使學生共同學習，共同進步，共同提高，使學生的主體意識和探究精神得到培養，創新潛能得到開發。讓學生獲得親自參與探究學習的積極體驗。
一、“磨課”科學而高效的順利開展。
回顧《圖形的平移與旋轉》的打磨過程，從10月22日《圖形的平移與旋轉》課題的確定，到11月25日“磨課總結”的所有資料上傳，歷時一個月。一個月以來，我們團隊在各位專家的引*下，在董香麗老師的帶領下，經歷了一個科學而規范的“做研究”的過程。
在這個科學而規范的“磨課”中，我們研修團隊的每一位老師積極投入、團結實干，在探討中前行、在爭論中求真、在磨練中提高、在歷練中成長、在反思中升華？我們團隊的每一位老師辛苦著、忙碌著、收獲著、耕耘者、幸福著、快樂著？正如老師們一篇篇的“磨課感言”寫出自己的心聲。
二、經歷課例打磨，展現磨課過程的規范、扎實。
反思《圖形的平移與旋轉》的磨課過程——規范、扎實。
一是跟進理論學習10月23日開始，董老師為我們提供了大量的遠程研修理論，研修平臺為我們提供了許多課例打磨理論，團隊老師積極談論。通過相關理論的跟進學習，指導研修實踐，規范磨課行為。
二是規范磨課行為。在磨課理論的指導下，我們團隊經歷“三次備課兩輪打磨”的磨課過程，而且每次觀課活動都做到：組織課前檢測，找準教學起點——召開課前會議，確立觀察要點——開展課堂觀摩，落實教學目標——進行課后研討，反思總結提高——根據觀測要點，撰寫觀課分析報告，組織相關老師錄像展示我校的教學風采。
“寶劍峰從磨礪出，梅花香自苦寒來”。在一次次扎實而規范的課例打磨中，磨礪出團隊教師創新思維的火花；磨礪出團隊教師合作交流的默契；磨礪出團隊教師研讀教材的深度和廣度？在一次次扎實而規范的的磨課反思中，我們在反思中成長，在反思中進步，在反思中提高！
磨礪出團隊教師創新思維的火花；
磨礪出團隊教師合作交流的默契；
三、讓學生探索物體與圖形基本性質的過程中，提高學生的空間思維能力
我們以《圖形的平移與旋轉》為課例，通過對課例的打磨，探討了幫助學生在探索物體與圖形基本性質的過程中，提高學生的空間思維能力。現總結如下：
（一）、靈活處理教材，創設生活情景
在課的開始，王老師通過師生談話，拉近距離，增加感情。然后利用多媒體創設情景，通過生活情景，讓學生初步感知平移和旋轉現象。讓學生理解數學知識與實際生活問題的聯系，激發學生的'學習熱情，培養學生學習數學的興趣。
（二）、關注學習過程，注重學習方法的引導
新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發展。本節課王老師激發了學習興趣，同時鼓勵學生尋求解決問題的方法和途徑，通過學生展示的多種解決問題的方法，在進行教學。在這一系列動態過程中，學生獲得的是數學的思想方法和積極的情感體驗。
（三）、合作交流，師生歸納方法
在整個過程中，王老師引導學生逐步有序的通過觀察、分類、對比，初步了解物體的平移和旋轉的變換特征；初步會判斷圖形的平移和旋轉。會在方格紙上平移簡單的圖形。采用合作交流的方法，分四步進行：
1、利用多媒體出示例題，直接板書課題，讓學生獨立思考，自己嘗試解決問題，后匯報展示。教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。
2、合作探究，在學生匯報展示的基礎上，引導學生有序地了解物體的平移和旋轉的變換特征；初步會判斷圖形的平移和旋轉，能組織有效的合作學習，學生合作主動、有效，而且突出重點，抓住關鍵。這樣，在探索旋轉與平移的基本性質的過程中提高學生的空間思維能力。
3、運用新知解決生活中的實際問題，加深了對解決此類問題的理解運用。
4、最后課堂小結，通過讓學生談感受、談收獲、談體會，總結拓展升華，激發學生進一步學習數學的興趣。
整堂課體現了王老師自己的教學風格，教學基本功扎實，重視學生學習動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養，教學方法靈活多樣，教學目標達成度高，教學效果好。學生會學，積極主動，課堂氣氛活躍。
研修總結與反思5
本次遠程研修為教師的教育教學水平和業務能力的專業發展創造了一個很好的條件，構建了一個很好的學習平臺。有了遠程研修這么一個平臺，使我得以向其他優秀的教師學習成功的經驗。
未來教育打破了傳統教育的常規，使要學生學習變為學生要學習，教學中教師要樹立以學生為主體的教學觀念，以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習知識的過程和方法，使學生學會學習，鼓勵學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，主動探究，掌握學習的方法。通過遠程研修我認為，學習是源自內心的需要。我們需要過得充實，心靈需要不斷的給養來保持新鮮。遠程研修就是一種學習的好方式，并且是一種與他人溝通、與社會接觸的有效途徑。
通過這次培訓，使我真正領會到了新的教育技術理念，也發現了自己身上許許多多欠缺的地方。讓我受益匪淺，培訓的內容，貼近教學實際，貼近課堂，大量鮮活生動的教學案例讓我感到就在自己身邊。案例背后的思考與解讀，更是讓我深受啟發、大開眼界。大家積極的討論、研商，將自己的教學想法與同行們一起分享，由此，我信心百倍，將這次研修活動中學到的知識以及聽到的專家先進的教學理念，名師精彩的課堂教學方法有機地運用于自己的教學之中，用來填補我教學的盲點。
培訓使我對教育教學的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。遠程研修使我補了元氣、添了靈氣、去了驕氣，煥發出無限生機。
通過培訓，我對自己平日的教學進行了深刻的反思，想到了一些從未想過的問題，發現了自己的'差距與不足，對原有的教育觀念產生了強烈的沖擊。我以前評課總是在關注教師的設計和講授，而很少關注學生的認知水平和參與度，更很少體察學生的情感和需求，通過培訓，使我印象最深的就是學會聆聽學生的心聲，尊重學生的需求。
就要與研修說再見了，一路走來，內心幾多感慨。我們可以不美麗，但我們健康；我們可以不偉大，但我們莊嚴；我們可以不永恒，但我們真誠。我要感謝一路上為我的成長提供了幫助的所有的人。謝謝大家！我將永遠不停下自己探索與耕耘的腳步，與更多的追夢人一路同行！
研修總結與反思6
參與教師網絡培訓既辛苦又有收獲；既有報酬又有收益。觀看教學視頻，完成作業，在線提交，然后在線評論。培訓時間非常充實，我學到了很多知識和教學經驗。現在，我想總結一下我的個人經歷和主要成就如下：
培訓期間，我們利用上網學習，和同行交流教育教學中的問題，積極參加網上發帖討論活動、完成本學科的作業、積極上傳計劃總結，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項規定要求。
在教師培訓期間，我積極參與了話題的討論，并表達了自己的觀點。在自學的同時，他們也積極學習他人的觀點，經常交流，熱烈討論。自始至終，我對研究的熱情沒有減弱。我按時、認真地完成了高質量的.家庭作業，每次都被評為優秀。
在班主任培訓過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論，通過與學員之間的相互交流、切磋，使自己對教師這個職業進行了重新的認識；在培訓中，我閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法。并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得了較好的效果。
新課程改革對教師來說是一個巨大的挑戰。今天，新課程改革對我國教師的專業能力和水平提出了更高的要求。如果我們想有一個好的課堂，我們應該不斷學習和充電。我們的遠程研究平臺應該始終是開放的，讓我們可以隨時與專家交流學習，解決實際教學中遇到的問題，使我們的教學水平不斷提高，以適應新課程改革的要求。
新課程遠程研修改變了專家在臺上講，我們在臺下聽的教學模式，以網絡教研為主，可以把帖發到網上，與同行交流。這是真正的學員自主學習，既有團隊合作又有專家點評的培訓活動。我感到這次培訓活動不空洞，是一次既經濟又有實效的培訓活動，我們真的可以與課改專家面對面的交流，獲取最新的教改信息和最優的教學方式。
研修總結與反思7
做好小學體育老師，一直我是關注的一個問題。通過這次國培，加深我的認識。而對新老師來說,我認為應該從以下幾方面入手，才能讓自己迅速勝任這份工作。
一、保持一顆愛心，關注每一個孩子。這是作為一名老師最根本，最基礎的職業素養，我覺得如果老師對孩子沒有愛心，他一定不可能是一個好老師，他也不可能在工作中體會到快樂。所以熱愛教育并保持一顆仁愛之心。新教師走上課堂容易忽略平時表現一般的孩子，不僅要關注優秀的孩子，同時也要把關愛撒到每一孩子身上，讓他們知道他們都很重要。
二、走進兒童的世界，才能培養世界的兒童。一個新教師首先要做的是走到孩子們的心靈，知道他們在想什么，知道他們喜歡什么，害怕什么，才能真正的了解他們，才能提高他們的興趣，有效地的控制好課堂秩序。所以新教師應該多和孩子們交流，多問他們一些問題，多記錄他們的行為，多思考。
三、謙虛多問，多向老教師們請教。向老師請教，學習他們管理學生常規的方法，甚至可以模仿優秀老教師的上課，讓自己少走彎路，盡快找到作為老教師的那種老練感覺，要知道老師也要會表演。
方法。
五、不斷的充電，提高自身素質。作為體育老師，也要經常參加鍛煉，這樣才能在課堂上作出漂亮的示范，說好普通話，畫好簡筆畫，寫好粉筆字在室內課中也是很有用的。
六、多表揚鼓勵，少一些批評打擊。老師要寬容的對待學生的錯誤，動口不動手，可以用一些方法，比如和同學們做游戲，讓搗亂的學生作裁判，不讓他參加喜愛的游戲對他來說是一種“折磨”。可能比你狠狠罵他一頓要來的有效。
通過研修，培訓主題鮮明，目標明確，使我進一步對新課標的精髓和發展動向有了深入理解，促進了我的專業成長，為高效課堂教學補給了養分，一個個教學資源實例、一個個有效教學的內涵，使我在感悟中進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標。下面我重點談幾點我對“如何做到“既面向全體學生又能遵循不同學生的身心發展特點”這個問題的體會。
第一，從認識事物的角度出發“既面向全體學生“和”遵循不同學生的身心發展特點”是“森林”與“樹”的關系，即矛盾的普遍性和特殊性，矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的發展過程中，每一事物的發展過程中存在著自始至終的矛盾運動，矛盾的特殊性是指具體事物在其運動中的矛盾及每一矛盾的`各個方面都有其特點。任何事物都是普遍性和特殊性的統一。普遍和特殊的區別是相對的，在一定條件下可以相互轉化。而體育教師就是制造“條件”者。
第二，如何做到“既面向全體學生又能遵循不同學生的身心發展特點”需要教師在課堂設計中考慮個體差異，適時進行分層教學，尊重學生的個性發展。如何選擇教學內容、教學方法、和創新學法并且在課中及時發現學生的差異進行適時調整，就需要我們老師多用心，用心積累；用心發現；用心實踐；用心反思。
學習、合作學習、自主學習融入到實際的學情中，以學生為中心，針對不同的學生制定不同的要求和學練方法，并且在教學過程中要及時發現學生的不同差異以及教學目標制定的是否符合實際，根據課堂的實際情況及時調整目標，真正做到以學生為中心，以學生的共同發展為初衷，合理的實施課堂教學。
雖然學習的時間不長，但留給我的收獲卻是無窮的。通過學習，我收獲了很多平時很難了解到的經驗和教學方法，通過學習讓我更深的認識了體育與健康課程標準與體育課的樂趣，也對本學期的體育課堂充滿信心。
研修總結與反思8
古人有云：“學海無涯苦作舟”。我們每個人都需要通過不斷的學習來提高自己、完善自己。作為一名教師，特別是一名剛剛走上工作崗位的新教師，更應該把如何提高教學的學習放一個重要的地位上。通過不斷的學習來充實自己，完善自己的教學理念和教學體系。在本次全國性的新教師遠程培訓中，我通過觀看文字闡述與專家的視頻講解對教師與教學有了不一樣的認識。
本次的遠程培訓涉及教學理念，教學藝術，教學實例，信息教學等多個學習板塊。每個板塊都給新教師提供了不同的學習方向。是新教師從不同的角度，不同層面認識教育與教學，提高自身的教學素養。以下將是我觀看教學視頻講評的總結反思之一。
在本次的遠程培訓中，專家講評高中人教版中的一個單元“traveljournal”。看到視頻中Mr.Yang的閱讀課我印象深刻。在剛剛結束的.高一英語教學中，我也上過這個單元。在高中的閱讀教學中，教師的教學有明確的目標。通過閱讀教學培養學生的閱讀策略，提高學生獲得與處理信息的能力，同時從文化與情感的方向引導學生建立正確的人生價值觀，增加他們對國內外文化的了解等。一般情況下，教師都會將閱讀課分為三個部分：讀前，讀中和讀后。每個部分都有相應的教學目標。層層推進，步步延伸來達到最后的教學目標。Mr.Yang首先掃清閱讀詞匯障礙，在通過提問來展開課堂教學。對比平常自己的閱讀教學，雖然我們都有相應的三個閱讀步驟，但是每次實施起來都有一定的難度。特別是針對英語基礎較差的同學來說，閱讀是他們的一大難題。從每次的考試中分析得知，學生的閱讀分數都很低，普遍反映出閱讀時間不夠，閱讀的準確性很低。這都導致學生在高中階段，特別是高一對英語有一種恐懼，這是一種非常可怕的教學現象。所以，作為教師，我們應該重視閱讀課的教學，讓學生在課堂上能有效的提高閱讀效率。我想，這需要教師在處理閱讀教學和提問方面多下功夫。在平時的閱讀教學中，我們一般提出的問題比較簡單，因為學生的英語能力有限。這樣的教學與提問其實是一個不好的現象。也許，我們教師低估了學生的潛力，也忘記了開發學生的學習潛力。導致學生的閱讀能力沒有提高，只能像初中學生一樣做一些簡單的練習題。我認為，問題的提出應該有層次，不能只停留在在表面簡單耳朵問題上。這樣反而阻礙了學生的發散思維。所以在以后的閱讀教學中，教師應該謹記努力開發學生的潛能，耐心引導學生閱讀，提高學生的閱讀能力。
作為新教師的我，通過這次遠程培訓不論在教學還是在教師角色的認識上都有了明顯提高。這次培訓讓我認識到教師應該把教學當做一門藝術而不僅僅是傳授知識，教育包括教學和育人。教師應該從不同的角度針對不同的個體實施不同的教學方法，從而培養出人格健全的個體。
總之，教育教學時一條漫長而艱辛的路，作為新教師的我們還有很長的一段路程。在教師的崗位上，我們應該做到積極學習，努力提高自己。在三尺講臺實現人生價值。
研修總結與反思9
轉眼間，十天的初中教師遠程研修即將結束。炎熱的夏天擋不住我們老師遠程研修的熱情。坐在電腦前的我，細心聆聽著專家的精湛的講演，隨著視頻觀賞一節節的課例，欣賞著專家們的風采，真是受益匪淺。這十多天給我的感覺就是累并快樂著，忙而充實著。
程研修改變了我的生活，每天打開電腦的第一件事，就是登錄我們的班級，在新的作業、日志、話題中汲取我需要的營養。從網上的專家學者那里學到了很多，也從身邊的優秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的，但學習的效果是實實在在的。通過網絡培訓，教師們真切的感受到了觀念在更新，能力在提高，對自己所從事的教育事業也有了更深的理解和感悟。
非常感謝這個平臺，可以讓我們和專家進行交流，也很感謝專家和指導教師們的點評，感謝同仁的相互討論！通過拜讀各位老師的經驗之談，參與在線研討和交流，使我在知識結構、教學水平有了質飛躍。獲得了大量的教學經驗，取得了一些教學理論上和教學方法上的突破。這次遠程研修的內容，直接點出在課程改革中的問題與困惑，比較貼近教學實際，大量鮮活生動的教學課例，讓我們收獲頗多。讓我們深受啟發，大開了眼界，引起我更深層次的反思。專家們高深獨到的理論見解，豐富的實踐經驗和各具特色的授課風格，深深地吸引了我，讓我敬佩！這種大空間的網絡培訓，從傳統的培訓模式中走向網絡平臺時，產生了極大新鮮感和神奇感，更重要的是這個平臺給我們老師提供了無限廣闊的交流空間，我們在課程改革的實踐中有許多問題，困惑、思考、收獲，不知道向誰傾訴表達，在這里，我們可以通過省研修平臺共同與所有在線的同仁們，一起進行交流、研討。指導教師時刻關注學員的學習動態，進行適時引導，不斷地給予精神鼓勵，對每位老師的文章和作業進行及時點評，與老師們面對面的交流。正是這些的關注、鼓勵著老師們自始至終保著旺盛的學習精力和飽滿的參加遠程研修熱情。并把遠程研修培訓作為一種需要，不斷的學習使自己的思考得以提升。
多年的`從教經歷和研修學習，讓我更加充分意識到，教育是一項充滿人性關愛的事業。愛是生命與生命的溝通過程，是教師與學生共同度過的特殊的生命歷程，是教育的基礎，更是師德之魂。一個教師只有關愛學生，才會依法執教，才能贏得學生的尊重與信任；才會愛崗敬業，樂于奉獻，竭盡全力地去教育學生；才會自覺自愿地約束自己，規范自己的言行，更好地做到為人師表。
一、關愛學生，就要為之計長遠。
為之計長遠體現在：
1、教學只要真正受給學生學習方法的金鑰匙，幫助學生養成資助學習的習慣，使他們終生受益，這才善莫大焉。在課堂上，激勵學生自己思考提出質疑，為他們傳授方法，盡可能多的為他們增加學習的空間。
2、讓學生能夠經受挫折，培養他們堅強的意志。許多學生高度注意考試分數，每次大小考試結束，往往沉浸在考試分數上。正確的做法是：幫助他們分析沒考好的原因，及時幫助他們查漏補缺，激起他們拼搏的欲望。
二、關愛學生，就要最大限度寬容學生。
教育是一種理解，一種感化，是一種同舟共濟。作為教育者要最大限度的理解、寬容、關愛學生，為學生創造如沐春風的成長環境。要尊重學生人格，理解學生的追求，欣賞學生的亮點，激勵學生進步，信任學生言行，寬容學生的過錯。要用愛的眼睛去發現學生，用愛的鼓勵去調動學生，因為愛是教育的靈魂，愛是教育生命力的底線。
當然，這種寬容并不是無限制、無條件的。對于一些學生出現的諸如與老師頂嘴、無理爭三分的壞毛病（這里不包括心平氣和的解釋，不包括有理有據的申辯），在它一出現時，必須一次解決，絕不能姑息。不然他就會得寸進尺，愈演愈烈，并在其他人身上傳染蔓延。
三、關愛學生，要注意自身素質的提高。
1、要不斷豐富自己的文化知識。
知識是靠日積月累而得到的，教師在教學的同時更應注意提高自己的業務知識，每天擠出一點時間看書學習，或參加培訓學習班，提高自己業務，積少成多，不斷充實自己，不斷地掌握新知識、新信息，不斷地更新自我，充實自我，才能趕上時代的新潮流，才能適應21世紀教育的需要。
2、不斷改進教學方法，提高教學效果。
我們所教的學生的素質千差萬別，在接受知識中，參差不齊，有些同學是學習差，品行差的雙差生，令人頭疼不已，是真正的"難教孩子"。對待這些孩子，按陳舊的教學方法是不行的，必須探索新的教學方法以要適應這一環境，把他們培養成一名對社會有用的人。
3、提高公正和諧的品行素質。
與學生相處注意禮貌，寬容和諧，與學生平等談話，即使批評，也把論點、論據找足，使對方即使不接受自己的意見也不懷疑自己的誠意。光明磊落，不文過飾非，矯揉造作，凡是說錯了話，做錯了事，在什么范圍內發生，就在什么范圍內改正。
四、關愛學生，就要勤于反省。
“以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失。”在學校生活中，教師與學生的關系最為密切，教師可以把學生當作一面鏡子，檢查自己的言行。教師的一言一行，一舉一動都在學生的窺視之下，學生喜歡評論老師，常常把教師平時的言行與教師在課堂上講的道理加以對照，并對教師是否言行一致、表里如一，行為是否符合道德規范等作出反應和評價。教師應善于從學生的各種反饋信息中，檢查自己、審視自己，尋找自己在思想、工作和行為上的不足，并努力加以改進。同時，在學生身上有許多可貴的品德，也值得教師學習。學生年齡雖小，在道德理論和文化知識方面遠不如老師，但他們樸實、善良，有一顆純潔和童心。與他們接觸，會發現許多道德品行上的閃光點，如關心集體，助人為樂，熱愛勞動，風義勇為等等。教師可以從中汲取營養來加強自身的道德修養。因此，教師對學生要有正確的態度，要誠懇、主動、虛心地向學生學習，善于發現每個學生的優點，注意聽取學生的建議，做到有則改之，無則加勉，另外教師要主動到學生中去，利用課余時間同他們一起活動，一起娛樂，一起談心，做到多聽、多看、多觀察，從各種渠道中了解學生的心聲和對自己品行的評價，以便及時總結經驗教訓，反省和檢查自身，進一步提高道德修養的自覺性。
作為教師，只有用真誠無私的愛去打開學生的心扉，讓更多的學生“親其師，信其道，感其誠。”這樣，教師才能在愛的奉獻中修養道德情操，塑造師德美好的形象。
農村教師遠程教育的培訓，是教育領導給農村教師提供的一個肩膀，讓我們站得更高、看得更遠。培訓雖然結束了，但學習和思考并沒有停止，也不能停止！我將不辜負學校領導的關心幫助和悉心指導，在今后的工作中努力改善自己，勇敢迎接更多挑戰。
最后，祝賀此次遠程教育研修能夠取得圓滿成功。向研修平臺的各位領導各位專家們致謝，遠程研修學習，燃起了我們學習的激情，增強了我們新課程改革理念，作為一名年輕教師，讓我成長了很多，在今后的教育教學中也堅定了我勇于創新、不斷開拓進取的信心。
研修總結與反思10
關鍵詞自主研修；幼兒教師；專業發展
中圖分類號G615
文獻標識碼A
文章編號1005—6017（20xx）11—0029—05
學前教育質量的決定因素是教師。沒有配套的教師培訓，提高幼兒教師的素質，幼教改革便無法深入進行，也不能取得持久的成效。近年來，隨著人們對幼兒主體性的認識和尊重，許多研究者也開始關注幼兒教師的主體參與和自主反思。在具體的教師培訓中，開始逐漸由傳統的專家、園長講座、聽課、觀摩等“外控式”的培訓模式向參與式培訓、體驗式培訓、嵌入式培訓、案例式培訓、協作式培訓、合作共同體式培訓等突出教師主體性、反思性、參與性、操作性和體驗性的“內塑式”的培訓模式發展。基于幼兒教師自身素質提高的需求和幼兒教師專業發展模式發展的趨勢，尋求一種新的教學與研究相融合，提升幼兒教師主體性和反思性的專業發展模式已經迫在眉睫。“自主研修式”幼兒教師專業發展模式，便是這種順應時展趨勢的產物。
一、兩種幼兒教師專業發展模式分析
（一）行政主導式的幼兒教師專業發展模式
行政主導式的幼兒教師專業發展也稱指令性幼兒教師專業發展，其實施主體是以政府為代表的行政機關。由行政主管部門負責制定政策、提供資源、實施督導、評估和激勵等，協調各級行政部門及各培訓單位的力量，依據幼兒教師專業發展的總目標，采取各種教育方式對全體幼兒教師或有關幼兒教師實施的繼續教育。行政主導模式作為幼兒教師專業發展的一種基本模式，在實施過程中具有權威性、全局性、指令性和規范性。一方面，行政主導模式天然的行政性使其在幼兒教師專業發展中發揮著強烈的導向作用，從政策制定、制度保障、資源供給等角度規范了教師專業發展的方方面面，有利于統籌規劃，全面推進。另一方面，行政主導模式也不可避免地存在著一些缺陷，用之不當，就會依賴自上而下的指令性管理，機械、呆板、剛性太強而靈活性不足，存在“一刀切”的弊端，不利于調動幼兒教師的主動性和積極性。
（二）園本主導式的幼兒教師專業發展模式
所謂“園本主導模式”，是指這種幼兒教師專業發展模式的實施主體是幼兒園。即在上級培訓機構的指導下，以幼兒教師任職的單位為基本培訓主體，以提高幼兒教師專業素質為主要目標，通過教育教學實踐、教育科研活動等多種形式對全體幼兒教師實行全員性的繼續教育模式。一方面，園本主導模式立足于本職、本崗，能夠緊密結合幼兒園工作實際，充分發揮幼兒教師主體性地位，促進幼兒教師個性的發展。另一方面，園本主導模式受師資、教材、設施、經費等相關因素和條件的制約，無法滿足幼兒教師更高的培訓需求，也不能給教師提供更多修正、反思、總結以及提高的機會。
綜上所述，一方面，以上兩種模式所衍生出的各種具體的培訓方式對幼兒教師的專業發展起到了積極的推進作用。但另一方面也存在以下兩種不容忽視的問題：一是缺乏自我教育。幼兒教師專業地位的獲得與提升必須依靠幼兒教師的主動學習和自我教育，自主發展意識的喪失和自主發展能力的缺乏是影響幼兒教師專業發展的重要因素。二是缺乏相關的支撐性研究。所謂“支撐性研究”是指幼兒教師專業發展支撐系統研究。幼兒教師的專業發展不是單打獨斗、孤軍奮戰，需要一個優秀的學習和研究共同體作為后盾和支撐，學習和研究共同體的構建不僅有利于幼兒教師解決工作中遇到的實際問題，也能幫助教師在實質性地互動和同構經驗中，實現其行為的改善和能力的提高。
二、“自主研修式”幼兒教師專業發展模式的提出
所謂“自主研修式”幼兒教師專業發展模式，是在現代教育理論和教育思想的指導下，通過研修目標的引導和研修條件的創設，使幼兒教師在活動、研討、體驗和反思中自主建構自己的經驗與觀念，在交流和互助中汲取他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現幼兒教師自我發展，并能采取行動改善現狀的一種新型幼兒教師專業發展模式。自主研修的“研”是指幼兒教師為了自己專業水平的提高與進步而開展的各種“研究”活動，包括園本研究、課題研究、以及在教學活動過程中進行的各種有效的研究活動。自主研修的“修”是指幼兒教師為了提升自己專業素養和專業能力而開展的各種“進修”活動，是幼兒教師在自我發展的征途上不用揚鞭自奮蹄的前進過程。不僅包括在任務驅動情況下的自主學習，還包括在喚醒自我不滿足意識情況下的反思性學習，同時也包括立足于幼兒園工作實踐的實踐性學習。在“自主研修式”幼兒教師專業發展模式中，“研究”和“進修”是緊密結合相互促進的兩種活動。幼兒教師在研究活動中獲得的新理念、新方法需要在進修過程中得到印證和實施；教師在進修過程中遇到的難題需要在研究活動中得到解決和引領。“自主修進式”幼兒教師專業發展模式擁有自己獨特的理念、要素和特征（其結構如圖1），不僅把幼兒教師的研究與進修交融在一起，還著眼于真實的教育工作實踐，最大限度地調動幼兒教師的積極性，促進幼兒教師不斷向專家型方向成長與發展。
（一）一個理念
“自主研修式”幼兒教師專業發展模式以“主體教育、終身學習”為核心理念，通過不斷的回顧、診斷、監控和調適自身的教學行為，使得研修活動成為一種挖掘人、發現人、發展人、提升人、完善人的過程，進而不斷優化和改善自身不良的教育行為、方法和策略，加深對教育活動規律的認識理解，適應發展變化著的幼兒教育的要求。
1主體發展。“自主研修式”幼兒教師專業發展模式強調幼兒教師的主體發展，即在高度的“職業自律性”和強烈的“內部動機”驅使下，鼓勵幼兒教師在實踐、反思、再實踐、再反思原則的指導下，開展以能動性、創造性和自主性為基礎的主體性教育，促進幼兒教師的專業成長。
2終身學習。終身學習的理念適應了教師需要不斷學習、不斷提高的職業要求。“自主研修式”幼兒教師專業發展模式強調每一位教師都應具有終身學習與持續發展的意識和能力，通過自身的.學習、研究與實踐，不斷地審視自我、改造自我、超越自我。
（二）三個要素
教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是“自主研修式”幼兒教師專業發展模式的三個要素，缺一不可。
1自我反思。自我反思是“自主研修式”幼兒教師專業發展的基礎和前提。這里的“反思”不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各方面存在的問題。自我反思具有研究性質，是幼兒教師自我成長的核心因素，也是其專業發展的基本力量。
2同伴互助。教師集體的同伴互助與合作是“自主研修式”幼兒教師專業發展模式的標志與靈魂。自主研修可以是幼兒教師個人的“自我反思”，但“合作性研究”是更為理想的方式。也就是說，自主研修不是傳統意義上幼兒教師的各自為政和孤軍奮戰，而是教師與教師之間，教師與專業研究人員之間的群體合作研究。理想高效的幼兒教師自主研修，必須以幼兒園為基本單位，以教師、園長、教育專家、行政人員等多方面的集合為主體，以幼兒教師為核心，建立研究與學習的共同體。共同體各成員和層面之間，能實質性地互動與同構經驗，從而有效促進幼兒教師的專業發展和自我成長。
3專業引領。專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是實現理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。專業引領是幼兒教師自主研修具有深刻性和持續性的關鍵。專業研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學教師等具有專業研究能力的人。
（三）五個特征
1調動內在動機。對于幼兒教師而言，任何一個教育理念的內化、教育策略的獲得以及教育行為的改善，都必須以調動內部動機，獲得真實體驗為前提條件。“自主研修式”幼兒教師專業發展模式特別重視參與研修教師的內在動機的調動。為了調動研修教師的內在動機，“自主研修式”幼兒教師專業發展模式在選擇和確定所要討論的問題時主要考慮到兩個維度：一是幼兒教師自身作為學習者感到有興趣且有一定挑戰性的問題；二是幼兒教師在實際工作中遇到的，并且希望解決的困惑和問題。只有選取這樣的問題，才能調動教師內在動機，發揮教師的主體地位，增強教師的自我意識，引起和激發幼兒教師更深層次的批判性反思，加速幼兒教師專業化成長。
2從實踐中來到實踐中去。幼兒教師個人的“實踐性知識”是其專業成長的動因。而極具個性品質的“實踐性知識”并不像“理論性知識”那樣具有發現未知事物和做出原理性闡述的功能，而是教師在主動解釋、矯正和深化現有知識基礎上形成的綜合性知識。因此，“自主研修式”幼兒教師專業發展模式強調所有的研修活動都要基于幼兒教師的實踐經歷。這些實踐經歷包括：幼兒教師在研修活動中的親身體驗、對教育教學真實情境的觀察、自己的教學案例、觀察日記等。總之，教師在研修活動中獲得的新認識應擁有實踐的基礎或原型，即從實踐中來到實踐中去。
3以問題為中介。從某種意義上講，解決問題既是教師專業發展的出發點，也是終結點。布魯納曾強調指出：“人惟有憑借解決問題或發現問題的努力才能學到真正的發現的方法。這種實踐愈積累，就愈能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式，掌握這種概括的方式，對他解決各種各樣的問題是有效的。”幼兒教師在教育教學情景中，不可避免地會遇到困難、障礙，問題也由此而產生。幼兒教師的問題意識和問題解決能力，會直接影響到教學質量和教師的專業發展。“自主研修式”幼兒教師專業發展模式以“問題”為中介，強調參訓教師思想和行動的全面參與。這既是對他們的要求，也是對他們的挑戰。“問題”可以來自一日常規管理之中，也可以來自班級環境的布置與創設、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施以及家長工作的協調與溝通之中。以“問題”為中介，不僅能引導教師積極主動地學習和思考，而且能夠保證教師的學習活動朝著一定的方向前進，從而提高活動的針對性和積極性。
4合作學習與共同建構。合作學習是“自主研修式”幼兒教師專業發展的主要方式。這種合作學習既包括教師與專家之間的合作與互動，也包括教師與教師之間的合作與互動。同行之間、同伴之間在思想和觀點不斷交鋒的過程中共同研討，澄清觀點，尋求解決問題的方法，達成初步的共識，形成新的認識。
5 總結與升華。發現問題，解決問題固然能加速幼兒教師專業化成長與發展，但沒有專家及時對其經驗、體驗、觀點等的總結和升華，只能導致幼兒教師在原有水平上的徘徊和擱置。因此，“總結與升華”是保證“自主研修式”幼兒教師專業發展模式成功的關鍵。總結與升華的方式有很多種，可以將幼兒教師自身經歷和獲得的體驗與幼兒的教育教學活動聯系起來，也可以與某些觀念或理念聯系起來，實現實踐向理論的提升與跨越。
三、“自主研修式”幼兒教師專業發展模式的運行
“自主研修式”幼兒教師專業發展模式引入行動學習法的理念，是一種促進個人和組織變化，建立在小組成員多樣性與自主性基礎之上，以學習者的需求為中心，通過小組中成員的“對話”與合作，基于問題和反思實踐，通過質疑、思考行動、再質疑等活動的不斷推進，使教師解決問題，促進教師的專業發展，并促進組織文化的轉變。“自主研修式”幼兒教師專業發展模式的運行強調五個循環往復，螺旋上升的環節即實踐一反思一學習一研討一實踐（其結構如圖2），鼓勵幼兒教師在行動中研究，在研究中行動，力圖使理論學習與實踐研究有效結合，提高教師的研究能力以及改善幼兒園的研究文化。“自主研修式”幼兒教師專業發展模式在具體的實施過程中可以以問題、案例、專題、課題等為載體，并沒有一勞永逸的途徑和模版，需要根據幼兒教師個人的素質、需求以及幼兒園當時、當地的客觀條件靈活組織。下面以問題為載體，對“自主研修式”幼兒教師專業發展模式的運行進行舉例說明。
（一）收集問題，組建問題包
這里的“問題”是指幼兒教師在日常的工作過程中遇到的困惑、難點等。問題包主要由兩部分組成：一是在研修前，由幼兒園骨干小組在已有經驗和廣泛調研的基礎上，根據研修對象的特點和教育教學實際，列出的部分問題。骨干小組主要由幼兒教育專家、各年級組組長和部分一線特級教師組成。二是在每次研修工作開始前，要求每個學員通過反思，提供至少兩個問題或困惑。這樣指導教師和研修教師的問題匯總后就組成了問題包。
（二）分類整理，收集資料
首先，指導教師與研修教師根據問題包中的問題，尋找相關資料，并與相關人員進行討論，從中篩選出有價值并能反映當前幼兒教育之中的熱點、難點以及大部分教師都比較關注的問題，并且對問題要進行正確合理地表征，以求對問題本質的確實了解，確定合作反思的問題焦點，并研究討論問題的主要目標。其次，根據問題內容進行分類，哪些是教育理論方面的，哪些是教學方法方面的，哪些是評價方面的等等，從而形成學科子問題包。第三，指導教師與參訓學員圍繞問題包中的問題，廣泛收集資料，尋求問題解決策略。第四，分組。考慮到參訓學員的年齡、性別、教齡、職稱等因素，按照隨機的方式，將研修教師每4人～5人分成一組。然后是角色分配，選出組長一名，整體負責本組的問題討論；選出記錄員一名，負責記錄本組發言要點；選出計時員一名，負責調控學員的發言時間，以保證每個學員都有發言機會；每組分別有一名指導教師作為主持人，負責全過程的組織討論和交流。
（三）合作反思、概括提升
主持人介紹合作反思的流程和規則，明確各角色的任務。在互動討論的過程中，指導教師作為對問題的外部研究者，其核心任務是要在“民主”的氛圍中，鼓勵教師發表自己的見解，及時有效地在教師遇到瓶頸時進行專業引領，并在研修后對本次討論的問題進行提升和概括。參訓教師在研修的過程中要充分討論，設計相應解決問題的實施方案用于實踐當中，以達到實踐—反思—再實踐—再反思的目的。
四、模式實施的幾點建議
（一）構建共同目標
幼兒園在構建共同目標的過程中，應遵循以下原則：鼓勵主體發展、自我實現；加強幼兒教師間的交流合作，發揮合作共同的作用；創建良好自主修進、自我提高的氛圍。幼兒教師只有在這種開放、支持的文化環境中，才能徹底拋棄顧慮、解放自我，努力實現個人目標，從而朝著幼兒園的共同目標發展。
（二）有效專業引領
有效的專業引領是使幼兒教師自主研修具有深刻性和持續性的關鍵。對于適宜、有效的專業引領，我們需要重視以下問題：1。充分的實踐研究、思考和研討。專業引領要在幼兒教師就某一主題的教育活動進行個人與集體相結合的研究之后，經過親身的實踐和觀察別人的實踐，獲得共同經驗背景的基礎上進行，才能更富成效。2。抓住專業引領的最佳時機。專業引領不同于一般的看課或點評，當幼兒教師在傾盡自己全部智慧，達到一個不可逾越的瓶頸時，進行專業引領最為有效。3。保持幼兒教師的積極性。在專業引領時，一定要注意指出的問題少于閃光點，指出思考的方向多于直接的策略，只有這樣才能充分調動教師的積極性，保證專業引領落到實處。
研修總結與反思11
在這次遠程研修學習中，我按時觀摩學習了每一個專題的講座，認真聽取了專家們對初中語文教學的指導和解讀。對每一個專題的問題都和本期研修同學們進行了探討，同時按時完成了作業。積極參與交流，廣泛閱讀了同學們提交的作業及發表的文章并及時做出評論。認真閱讀了每一期班級簡報。反復研究了各個專題中的每一個案例，對案例中教師所講的內容和授課形式都作了認真的記錄。
雖然培訓活動已經結束，但這并不意味著學習的結束。這只是我新旅程的第一步。我得遠航。回顧六天的培訓活動，有很多地方需要思考，需要我仔細反思
一、研修收獲
通過這次學習交流。我意識到原來的語文教學是如此豐富多彩。如“課前五分鐘”的演講訓練、綜合實踐活動的組織與開展、名著閱讀的指導、作文的選擇與意圖等。這些內容的教學需要注意一定的藝術技巧。中文教室必須開放。但這并不意味著語文教師無所事事。相反，教師應該隨時面對來自學生的各種問題，這就要求語文教師具備更高的素質。在觀看了優秀教師的示范課，聽了專家的報告，欣賞了一項有意義的作業后，我深深地感受到了自己思想的淺薄和知識的匱乏。我決定利用這次遠程學習的東風，為自己制定一個長期的學習計劃。從許多老師那里，我意識到一個不斷學習和反思的老師才是真正的好老師。也許你今天的水平有限，但誰敢說幾年后你不會出現在今天的.研究平臺上為我們“扮演主角”？
參加這次研修活動，因為我深知團隊中有許多優秀的老師，他們有許多可取的教育教學經驗。因此每個視頻講座和文本資料我都認真學習、仔細記錄。在這6天中聆聽了專家精彩的講座，在思想上得到了洗禮，更新了教學理念，與同行互相交流，學到了不少好的教學經驗和方法。通過學習找到了自身的差距，讓我開拓了視野，充實了自己，在今后的教學中我應該更加努力學習，提高自己的業務水平，不斷更新教學方法。
在這次活動中，我可以廣泛閱讀同學們的家庭作業文章，積極參與在線教學和研究的學習。這不僅給了我與同齡人面對面交流的機會，給了我很多啟發和實踐性的建議和意見，也讓我覺得自己與其他優秀教師還有很大的差距，讓我感到專業知識和非專業知識的匱乏，激發我努力學習、進取的動力，樹立終身學習的理念。
本次研修工作使我的視野得到了拓寬，不做井底之蛙。我的教育教學工作從此都能努力做到從挖掘教材入手來激發學生學習興趣，提高課堂教學效益，同時還常常對自己的教學實踐活動進行剖析，努力提升到一定的理論高度。
通過與全省語文教師的交流，我更加深刻地意識到，他們對教育的真摯熱情和反思態度，使我重新定位了自己，他一直聲稱對我的工作認真負責。多虧了這次遠程訓練，她使我免于幾乎是困惑和自滿。在未來，我將以新的熱情和眼光面對我的學生和同事，也將以新的理念和理解面對我的語文教學。
二、6天的培訓雖然取得了一些小小的進步，但是還是有很多問題值得我深思。首先，不愛學習，不花時間學習。這是當前最大的問題所在。其次，不愛積累和動筆。對待任務得過且過，不追求質量，對自己的要求不高。對待工作對待教學有些得過且過。缺乏工作的積極性和主動性。針對以下問題，在以后的工作和學習中做到：
1、堅持讀書，讀好書。制定一個閱讀計劃，并時刻提醒自己堅持閱讀。做讀書筆記，積累漢語，養成習慣。
2、多花心思在教學上，做教學的有心人。把獲得的點滴經驗及時地做好記錄。其次，加強學習現代教育理論，并學以致用。
3、積極改革課堂教學，讓學生輕松愉快地學習。提高教學效率，減輕學生的家庭作業負擔。
4、堅持寫教育反思，不斷積累自己的教育經驗。
教學藝術是多變的。我將“吸收先進經驗，相互學習，經常學習理論知識，不斷創新”記住這句話，努力學習。
研修總結與反思12
作為一名新教師，我非常渴望獲得一些課程培訓。因此，我很珍惜這次的遠程培訓機會。在培訓期間，我認真地觀看了所有視頻，體會講座時與專家、講師團“面對面”的所有感受。講師們理論聯系實際的詳盡講解，典型案例的剖析都深深地吸引了我。從中我學到了專家和同行們的很多值得我參考和借鑒的經驗和教學設計，我深感自己在思想觀念上受到了教育和啟發，我的精神受到很大鼓舞。這些都為我今后的教育教學工作中提供了理論指導和支持。為了總結經驗，再接再勵，也為了在今后的教育教學工作中做得更好，我現將遠程教育培訓情況總結如下：
一、更新教育教學觀念，提高自身業務素質
通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中數學新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中數學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上面對高中數學新課程。在這次遠程教育培訓學習中，聽了許多現代教育教學理論的專家講座，結合新課程，更新了教育教學觀念，使我對新課程標準有了更進一步的認識，并深刻地認識到：在學生學習方面，要以學生為本，將學生看成是學習的主體，學生是數學學習的主人；在新課程方面，教學不再單純是知識的傳遞和接受的過程，而是知識的創建與開發的過程；在課堂教學方面，教學是師生交互、積極互動、共同發展的過程，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。新課程注重過程與方法，注重學生的感受、體驗和經歷。在新教材的教學過程中，不僅教師的觀念要發生變化，而且教師的角色也應該要發生變化，教師應是數學學習的組織者、引導者和合作者。自己也體會到，要轉變觀念，解放學生，讓學生學會生活，學會學習，培養學生健全的人格，并用人格的力量去引導學生，去感染學生才是我們應有的教育價值觀。新課程倡導師生關系在教學和學習上應是雙方積極性、創造性都得到充分發展的業務組合。在理論上應充分體現個性、民主和發展精神；在情感上應在個性全面交往基礎上情感聯系，是師生個性魅力的生動體現，是師生相互關愛的結果。同時我們應該盡最大能力去做一個創新型的'教師，有崇高的職業理想，全新的教育觀念，合理的知識結構，熟練的教學調控能力，適合學生健康成長的課堂教學管理方法，較高的課堂教學藝術。在教學評價上，應著眼于學生，注重學生可持續發展，注重過程的評價。
二、認真學習積極交流，提高課堂教學能力
聽了專家的精彩講座，與此同時，又觀看了一些名師課堂，使我深受啟發：在課堂教學中，學會了更好地設計教學，選擇適合學生實際的教學模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學的藝術。通過聽講座與交流，我體會到，教學不但要講究科學，還要講究創新。盡量上好每一節課，全面提高教育教學質量。在這一階段里，我認真學習，不斷地充實自己，結合自己的實際教學，對課堂教學有了更進一步的體會和思考。
一是要注重教學的有效性,有效的課堂才能保證有效的教學。
二是要處理好兩個關系，即教材、教師、學生之間的關系，教師是數學學習的組織者和引導者、合作者，學生是數學學習的主人，教師要創造性地使用教材；課前、課內、課后的關系，課前要吃透教材和學生，課內要重示范、點評、變式的教學和練習，課后要及時跟蹤、反饋，暴露學生的錯誤。
三是課堂教學中要體現：學生是學習的主體，課堂教學中要給予學生充分的動腦、動手、動口的時間和空間，讓學生去經歷、去感受，建構自己的數學知識；要能夠創設情境，讓學生在問題的情境中學習，去分析問題解決問題；教師要形成有自己特色的個性化的教學風格；教學中要有創新精神。在這次遠程培訓中，我認為只有不斷學習、不斷更新自己的知識，活到老，學到老，才能提高自己的課堂教學水平。
三、積極參加網絡交流，不斷提高教研水平
我個人認為這次培訓學習，其實也是一次大型的網絡教研活動。網絡教研促進教師的自我反思和發展，改變了教師的學習狀態、工作狀態，增強了教師參與教研的自主性。通過教師發表自己的教學設計和教師互評等交流活動，大家互相學習，互相促進，互相提高，從而實現了優秀教學資源的共享。另外，在發貼、回貼的過程中好的貼子會吸引我們讀貼跟進，同時也有了“受重視”感，便會自覺地產生發表的欲望，積極發表話題。而要發表話題，便會更加關注教學現象，對教學現象進行分析，進而使教師養成了觀察與思考的習慣，促進進步。通過質疑，總結教學思想、教學方法、教育教學規律，一起夠成豐富多彩的網絡大研討。在充分展示自我，參與交流，質疑和反思的過程中，促進教師學習能力的提高和良好習慣的形成。通過這次網絡教研，向專家學習交流取經，專家也為我們解決了一些疑難問題和困惑，使我們的思想豁然開朗。
總之，通過學習和培訓、實踐和反思，我已逐步樹立起了新的教育教學理念，提高了課堂教學能力和教研水平。但我深知，自己還有許多的不足之處，在今后的教育教學工作中，還要多學習一些教育教學理論，用科學理論來指導我的教學實踐，使教育教學行為符合教育教學規律，符合學生的發展。同時，要向身邊有經驗的專家和老師學習和請教，要注意積累、學習、研究，不斷提高自己的業務素質，爭取做一名優秀的人民教師。
研修馬上就要結束了，回首這幾個月的緊張的研修經歷，我感到我獲得了很多很多的東西。
在網絡研修的日子里，每天起床后第一件事就是打開電腦，登陸“奧鵬教師教育網”，觀看視頻、閱讀文本、完成作業、撰寫反思、發表評論、瀏覽簡報所有的這些已成為我每天生活的一部分。通過學習解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在道德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事語文教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效率打下了良好的基礎同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。
在以后的教學中，我要做到以下幾點：
1、自我反思。從以往的實踐中總結經驗得失。
2、不斷學習。讀書是提高自我素養的良好基礎，一桶水早已不能滿足學生的需求了，我要不斷學習，成為長流水。
3、經常交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發現不足、糾正錯誤的有效途徑。要聽真言，會聽真言，才會有提高。總之，回顧這次研修學習，可謂收獲頗豐，收獲的是一名專業教師專業成長所必不可少的基本素養。對于這樣的學習來說，也許我們付出的是忙是我們今后工作的資本。并且這樣一種學習方式，從傳統的培訓模式中走向網絡平臺時，產生了極大新鮮感和神奇感，更重要的是這個平臺給我們提供了無限廣闊的交流空間，我們在課程改革的實踐中有許多問題，困惑、思考、收獲很難有機會傾情表達。
最后由衷的說一聲：“感謝你!遠程研修1讓我們共同期待著新碌，但我們收獲的卻是提高。
研修總結與反思13
研修活動即將落下帷幕，回顧這次研修歷程，一定會成為我們刻骨銘心的記憶，它引發了我們許多的感悟和思考。
一、“磨課”磨出“教研”之風
對于“教育科學研究”，我們曾有過難以走上“正軌”、難以有所突破的焦慮和痛苦，是研修讓我們逐漸清醒。
從制定計劃確定執教人的第一天起，我們組的十五人就緊緊團結在了一起，網上修改教案，備課研討，到評課、觀課、議課等，在每一個環節中老師們各抒已見，不斷地討論、商議，忘了時間，忘了地點（因為還有其它學校的老師），就連快要退休的王明月老師也跟著我們“瀟灑”一回，平日里除了上課外，更多的話題恐怕就是“磨課”。
二、“磨課”磨出“轉變”之風
在我們平時的課堂中，更多的體現是教師的教，而不是學生的學，教師說的多，學生說的少，學生缺少了發現、探究、經歷、體驗、感悟等過程，是研修讓我們轉變了教育觀念。
在磨課的過程中，我們把更多的目光放在關注學生的學而不是教師的教。在《商不變規律》這一課中，讓學生合作探索，經歷觀察、比較、猜想、驗證的思維過程，由小組合作的形式化、簡單化逐漸走向科學化，褚慶萍老師在上課前、上課中、上課后給予必要的指導和幫助，留給學生充分討論探索的`時間和空間，使每位成員都有事可做，每位成員都積極思考，踴躍發表自己的想法，展示自己的做法。真正做到了讓學生成為學習的主人。
三、“磨課”磨出“寫作”之風
我們組的數學教師都不是很擅長寫作，有幾個老教師甚至十幾年沒舞弄過筆墨。研修的節奏快，被逼上了梁山。
退縮不是我們的風格，我們不僅要寫，而要寫出高質量的文章，王明月老師帶著老花鏡，用上“一指禪”的功夫，一篇文章構思加上電腦編輯沒有兩天下不來，其中四篇作業被指導教師推薦。程永瑞老師五篇作業被推薦，梁化芹老師四篇作業被推薦，隨筆感言越寫越多。學的多了，悟的多了，反思的多了，寫的也就多了。
在全體數學教師的共同努力下，我們組的研修取得了較好地成績，不僅所有組員的全面素質得以提高，而且也全面展示古邵鎮數學教師的優秀風采。我們期待在這次研修結束后，大家能夠喜歡用網上磨課流程去研究教學，改進傳統的教學方式，讓基于網上磨課的混合式研修，在校本研修中發揮更大的作用。
研修總結與反思14
這一年我的工作有著怎樣的意義，我在學校教育工作中應該做些什么。以下把這一年以來自己接受繼續教育工作情況做以下總結：
一、認真學習遠程教育。
充分利用遠程教育資源，學習先進的教育教學經驗和方法。遠程教育資源豐富、新穎。我要充分學習和使用遠教設備，下載相關資料文件，并將下載的資料刻錄下來，作為自己的資料保存下來，運用于教育教學之中。
二、學習新時期師德修養。
1、充分了解教師職業道德的必要性和迫切性，透視教師職業道德的新視野。認識基礎教育課程改革專業化背景下的教師職業道德。
2、通過學習，充分認識、區分教師職業與教師職業道德，了解教師職業道德的本質與特殊性，從而對教師這一職業有更深的認識。
三、高度重視教學反思、做好反思再實踐。
反思是教師發現問題，分析問題的過程。在這一過程中，我結合大量教學雜志、教學參考書中的觀點及案例，找出自己在教育教學中存在的問題，并分析問題產生的原因以及由此產生的教育后果，在實踐中形成。還與老師們形成了“個體反思”和“群體反思”兩種方式。“個體反思”是我“自省自察”，特別是對于本學期的送教下鄉的展示課，我都會進行進行課前反思、課中反思和課后反思。通過這次研修，促使自己不斷反思，對于今后的教學工作起到了積極的促進作用，也對教學有了一種新的理解。
二、通過這次研修，讓我深深體會到了，只有經常性的進行研修，肯下苦工夫，勤于鉆研，才能有所收獲。這次遠程研修，教會大家敢于面對困難。讓大家認識到，其實教學過程也是一樣，要想在教育領域里有所貢獻，你一定要敢于面對困難并通過不懈的努力，你才會有所成就。
三、通過這次研修，雖然苦點累點，但我收獲了很多。學員作業的留言里那些鼓勵的話語，讓我更加明白：其實，不僅學生是需要鼓勵的，老師也是需要鼓勵的，教學更是需要賞識的。我們總是被這些發自內心的鼓勵的聲音所感動著。總之，在這次研修中是有收獲的。對已經嘗到了網絡研修甜頭的教師來說，在今后的工作中會更加積極、主動地參與到網絡研修中來，并不斷的提高自己的教育教學能力，同時還要帶動其他老師積極參與，以促進教師的全面發展。同大家一起在網絡研修中健康、快樂的成長！
通過這樣研修讓我認識到，在今后的教學過程中，要把新課程理念運用到自己的.教學實踐中。不斷學習，總結教學經驗，選擇恰當的行之有效的教學方法、教學手段，自覺運用探究的學習方式，設計有針對性地練習，努力提高自己政治素養，探索一套適合本地特色的思品新課改的教學模式。此外，還促使我不斷加強自我反思與其他同行教師之間的合作、交流與研討。只有這樣才能站在新課改理性的高度，認真研修新課改專題，認真教我們的學生，才能與學生共享新課改下教學的過程和成果。
研修總結與反思15
這次的遠程研修，時間雖短，但是收獲頗多，利用先進的科技手段，給各位老師提供了一個很好的學習機會，內容豐富，可以從多方面、多角度的找到所需要的知識，也給老師們提供了一個很好的交流平臺，暢所欲言，專家指導老師也給與及時點評，把其他老師的優秀作品及時展現出來，可以說，這些天的閱讀量是從來沒有達到過的，收獲也是巨大的，無論從知識，還是教學方法，都學到了很多，可以肯定地說，對以后的教學會有很大的幫助。這次的遠程研修也給我很大啟發，以后要加強學習。面對新一輪課程改革，如何順利走進新課程是我們每一位教師必須面對的問題，通過研修學習，我對新課程改革有幾點認識，在此提出來與大家共勉。
一、轉變教育理念：
更新教育觀念、轉變教育思想是深化教育改革、促進教育發展的先導，又是當前全面推進素質教育的前提。在我國現行基礎教育課程的指導思想指引下，各門學科的目標主要是為升入高一級學校的需要做準備，目的是把學生培養成學科知識的“專家”。這種培養目標并沒有使學生的能力發展得到足夠的重視和強化。它過分強調知識、技能的傳授，忽視了學生的個性、創新精神和實踐能力的培養。正是由于現行教育存在種種弊端，自諾貝爾獎設立以來，我國沒有培養出一個獲諾貝爾獎的杰出人才；很顯然，這種培養目標已遠遠不符合當今社會對人才素質的要求。針對人才培養模式的改變，教師在新課程教學過程中，應堅持以人為本，以學生為本的教育理念。不僅關注知識的獲得，更要關注學生態度的形成、品德的提升和情感的陶冶。充分利用實地觀察與調查、自主探索與合作交流這幾種學習方式，注重歸納學習與演繹學習的有機結合，鼓勵學生積極探究歷史問題，形成主動學習歷史的態度，培育學生的人文精神、實踐能力和創新意識。高度重視史學的教育功能，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，構建學生的健全人格，以應對新世紀的挑戰。
二、轉變教學方式：
傳統歷史課的基本定位是以教師為主，即教師是主講，而學生是主聽，學生被動接受知識，它對過程與方法、情感態度與價值觀很少關注。這種被動的學習方式窒息學生的思維和智力，壓抑學生的個性，導致學生的主動性、能動性、獨立性逐漸喪失。課堂教學喪失素質教育的功能，不可能培養學生的實踐能力和創新意識。因此，在新課程教學中，教師要拋棄落后的“填鴨式”的教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念。①精心設計教學環節，在啟發、質疑的過程中，指導學生自己去發現問題，提出問題，并參與解決問題，探索問題，促使學生積極主動地參與教學過程，讓學生做發現者、探索者。②努力創設最佳情境，諸如角色模擬、情景創設、模仿制作等，在師生間、生生間平等的基礎上，讓學生觀察、感受，促使每一位學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗、去發現那些新奇的有趣的'東西，讓學生做參與者、合作者。③尊重每一位學生，決不輕易否定學生的觀點、看法、想法，使學生始終處于對知識的渴望、研究、探索問題的喜悅中，在不斷探索中有所發現，在進一步參與中發展自我，讓學生做自主者、探究者。
三、轉變評價方式：
教學評價是歷史教學環節的重要組成部分，對改進歷史教學提高教學質量具有重要的意義。評價是為了發展，多一把衡量的尺子，促進學生更好地發展。傳統的評價方式，由于受“應試教育”的誤導，教學評價基本上等同于考試，考試幾乎成了教師提高學生歷史成績的惟一方法。其結果是學生的“成績”提高了，記住了許多歷史人物和事件，但在簡單的歷史和現實問題面前卻顯得無能為力，至于情感和價值觀，則基本上沒有得到培養和發展。很顯然，這同新課程標準的要求很不適應，所以，要真正搞好新課程的教學，歷史教師必須轉變評價方式。①突出評價的發展性功能，認真把握學生發展性評價的每一個環節。在評價中，既要考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，要發現學生的潛能，發揮學生特長，幫助學生認識自我，建立自信，集中體現“一切為了學生發展”的教育理念。②正確地對學生進行多方面評價，不僅要檢查學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，還要通過多種方法對學生的情感態度與價值觀，學習過程與方法進行評價。③恰當運用多種評價方法，關注學生個體差異，改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價手段的現象，運用問卷評價、小論文、成長記錄袋等多種評價方式對學生進行評價，發揮學生特長，使所有學生都應得到合適的機會來展現他們的才華和成就。
總之，轟轟烈烈的基礎教育改革對歷史教師提出了嚴峻的挑戰，在新的課程形式下，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳授者的形象，而是學生成長的知心人，學生發展的引路人，學生潛能的開發者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者，照此要求，雖任重道遠，卻無限光榮，而我們的歷史教師，惟有在教學過程中，不斷學習和研究，才能擔當起時代發展賦予的重任。
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