【精品】語文教案模板集錦9篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的語文教案9篇，歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
課題：《江凡》
《江凡》一文是“小英雄”這一單元的一篇主體課文，本文記敘了10歲的江凡面對(duì)火災(zāi)不僅能冷靜地想辦法進(jìn)行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學(xué)生的生活，是培養(yǎng)學(xué)生自救意識(shí)的好教材。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)認(rèn)17個(gè)生字，學(xué)寫10個(gè)生字。
2、在認(rèn)字、寫字的過程中注重字義和字形的聯(lián)系。
3、提高自救意識(shí)，學(xué)習(xí)江凡慌亂中冷靜、機(jī)智的品質(zhì)。
學(xué)生情況分析
大部分學(xué)生沒有遭遇過火災(zāi)，不知道火災(zāi)中的應(yīng)急常識(shí)，可能無法體驗(yàn)江凡當(dāng)時(shí)的處境，因此課前要引導(dǎo)學(xué)生收集查找資料，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。
課前預(yù)習(xí)
1、查查不認(rèn)識(shí)的字的拼音。
2、查找有關(guān)資料，了解火災(zāi)中的自救常識(shí)。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入 ，激發(fā)興趣
1、昨天，老師布置大家查找資料，你們找到了哪些？能說一說嗎？
2、當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個(gè)10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡，在發(fā)生火災(zāi)的緊要關(guān)頭，他是怎樣做的呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)課文《江凡》。
3、學(xué)生齊讀課題。
二、初步感知課文，自主識(shí)字
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字用筆畫記下來。
2、請(qǐng)同學(xué)們聽課文錄音，注意自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音。
3、自由讀課文，找出生字的拼音讀一讀。
4、小組合作，認(rèn)識(shí)生字：焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。（要求：說一說這些生字怎么讀？想一想這些生字是怎么組成的？他的組成與字義、字音有什么關(guān)系？說一說這些生字什么地方容易寫錯(cuò)？怎樣寫才好看？用生字組詞、搭配詞語或造句。）
5、小組匯報(bào),說說你是怎樣認(rèn)識(shí)這些生字的？
6、游戲檢測(cè)：請(qǐng)動(dòng)物到家做客。（每張動(dòng)物圖片的背后寫上生字的拼音，老師舉起圖片，學(xué)生找出相關(guān)的生字卡片，哪一組的學(xué)生全部找對(duì)，圖片歸哪組所有，動(dòng)物圖片最多的組為勝者）
三、理解課文，指導(dǎo)朗讀。
1、學(xué)生自由讀課文，做到正確、流利。說說你認(rèn)為江凡是一個(gè)怎樣的人？
2、同學(xué)們談對(duì)江凡的初步認(rèn)識(shí)。
3、從課文哪些段落可以看出江凡是一個(gè)鎮(zhèn)定機(jī)智的人？在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上，從以下兩個(gè)方面重點(diǎn)指導(dǎo)。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生從火勢(shì)的嚴(yán)重來體會(huì)江凡鎮(zhèn)定：
�、佼�(dāng)時(shí)的火勢(shì)怎樣呢？仔細(xì)看圖（出示多媒體課件），再讀一讀課文2、4自然段，用自己的話說說當(dāng)時(shí)的火情。
�、趶恼n文中哪些詞語可以看出當(dāng)時(shí)火勢(shì)龐大，情況緊急？（體會(huì)“驚慌”的意思，并抓住重點(diǎn)詞語指導(dǎo)朗讀）
�、奂偃缒憧吹竭@樣緊急的火情，你會(huì)想些什么？江凡又是怎么做的？（教師引讀，學(xué)生齊讀）
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生從江凡的做法來體會(huì)江凡的機(jī)智鎮(zhèn)定。
�、僮杂勺x課文第3、5段，討論：從這些段中寫了江凡是怎么做的？哪些地方可以表現(xiàn)出江凡冷靜機(jī)智，請(qǐng)找出這些語句來。（抓住有關(guān)動(dòng)詞指導(dǎo)朗讀）
②江凡為什么拿衣服讓奶奶包住口鼻？從這兒可以看出什么？
�、墼谑裁匆部床磺宓臉堑览�，江凡為什么能把奶奶和鄰居從火中救出來？
4、你認(rèn)為江凡是英雄嗎？你對(duì)江凡說的話是怎樣看的？
5、自由練讀課文。邊讀邊體會(huì)，江凡哪些地方值得你學(xué)習(xí)？把有關(guān)的句子劃下來，想一想我們?cè)撓蚪矊W(xué)習(xí)些什么？”
6．學(xué)生交流感受以后，再讀課文：“同學(xué)們，能不能通過你的朗讀，把你此時(shí)此刻的感受和體會(huì)盡情地表達(dá)出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達(dá)自己的感情，你就怎么讀。”
7、小組比賽，進(jìn)行有感情的朗讀課文。
四、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感
火災(zāi)撲滅了，鄰居們也得救了，同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也是被救人員，你也親眼目睹了這一幕，你會(huì)用一句怎樣的話來稱贊這位年紀(jì)小小的少先隊(duì)員？你會(huì)對(duì)江凡說些什么呢？
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)詩文，體會(huì)詩的意境和詩人的思想感情。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、理解重點(diǎn)詞句，理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
5、繼續(xù)練習(xí)把詩句補(bǔ)充完整。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過程：
一、觀看電腦畫面，初步感受畫面的意境。（讓學(xué)生用自身的話說一說感受）
揭示課題：教師板書課題《江雪》
二、學(xué)習(xí)
1、教師伴著音樂范讀古詩，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、學(xué)生自學(xué)
用投影列出學(xué)習(xí)的步驟：
�。�1）借助漢語拼音讀古詩。
�。�2）借助工具書，查一查不認(rèn)識(shí)的字，理解意思。
（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標(biāo)寫出來）
教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問題。
3、相互交流學(xué)習(xí)情況
�。�1）讓學(xué)生出示生字卡片：絕徑蹤孤舟翁釣
（2）指名讓學(xué)生讀生字，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方和時(shí)提醒
（3）結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）
舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。
翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。
孤：這是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊是“瓜”不是“爪”。
徑：注意與“經(jīng)”字的區(qū)分。
釣：注意與“鉤”字的區(qū)分。
動(dòng)手書空寫一寫。（教師進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來）
�。�4）學(xué)生結(jié)合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，后世稱他為"柳河?xùn)|"，他是中唐時(shí)期進(jìn)步的思想家和政治改革家，也是著名的文學(xué)家。是唐宋八大家之一。
�。�5）理解字意
�。ńY(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說一說意思，相互補(bǔ)充，用投影羅列出來）
絕：盡。
徑：小路。
蹤：腳印，蹤跡。
孤：孤獨(dú)，孤單。
舟：小船。
翁：指老頭。
寒：寒冷。
蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。
�。�6）結(jié)合注釋和投影中的解釋理解每句詩的意思：（讓學(xué)生自身練習(xí)說說意思，教師和時(shí)進(jìn)行協(xié)助指導(dǎo)）
千山鳥飛絕，千山萬嶺鳥兒已經(jīng)飛絕，
萬徑人蹤滅。條條小路不見一個(gè)行人。
孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，上面坐著一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。
獨(dú)釣寒江雪。迎著風(fēng)雪，在獨(dú)自垂釣。
讓學(xué)生自身練習(xí)說說全詩的意思。（先自身說一說，遇到問題主動(dòng)與同學(xué)交換意見，或者向教師請(qǐng)教。）
�。�7）讓學(xué)生說說全詩的意思，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（鼓勵(lì)學(xué)生開展相互間的評(píng)價(jià)，和時(shí)補(bǔ)充，形成生生互動(dòng)的氛圍）。
4、指導(dǎo)朗讀
�。�1）結(jié)合電腦欣賞當(dāng)時(shí)的意境，聽配樂朗讀。（聽后讓學(xué)生談?wù)勛陨淼捏w會(huì)。）
千山/鳥飛絕，
萬徑/人蹤滅。
孤舟/蓑笠翁，
獨(dú)釣/寒江雪。
（朗讀提示：結(jié)合學(xué)生的發(fā)言教師小結(jié)：應(yīng)用那種不怕困難，敢于同困難做斗爭(zhēng)的語氣讀）
（2）與小組成員一起進(jìn)行練習(xí)，相互評(píng)議，推選一名同學(xué)參與班級(jí)展示。
（3）小組選派代表在全班參與競(jìng)賽，而后評(píng)議出最佳選手。
�。�4）全體同學(xué)伴著音樂進(jìn)行朗讀。
三、練習(xí)鞏固
1、練習(xí)依照田字格書寫漢字。
孤：左窄右寬。
蹤：左窄右寬, 高低一樣，最后一筆寫成點(diǎn)。
舟：第五筆橫要長一些。
徑：左窄右寬。
翁：上下結(jié)構(gòu)，上短下長，上下寬窄一樣。。
2、填寫詩句
千山（）（）（），
萬徑（）（）（）。
�。ǎǎ┧蝮椅�，
�。ǎǎǎǎǎ�。
3、背誦古詩（自身先練習(xí)，而后匯報(bào)）
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況
五、安排作業(yè)
1、在生字本上謄寫難字。
2、找一找柳宗元的詩，讀一讀。
和：板書設(shè)計(jì)：
5 江雪（柳宗元）
難字：舟：第一筆是（撇），第三筆是（橫折鉤）。
翁：部首是（“羽”字底）。
孤：右邊是“瓜”不是“爪”。
徑：與“經(jīng)”字的區(qū)分。
釣：與“鉤”字的區(qū)分。
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，注意讀準(zhǔn)“蓬、瘋、撐”等字的后鼻音；指導(dǎo)掌握“暴”的字形。區(qū)別“向、像”，并能正確運(yùn)用。積累“罕見、仿佛、擔(dān)心、驚慌、空曠、心甘情愿”等詞語。
2、分角色朗讀課文，能有感情地朗讀牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的句子，并通過質(zhì)疑、釋疑，了解他這樣做的原因。
3、通過比較不同人在暴風(fēng)雨中的不同表現(xiàn)，體會(huì)牛頓對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。
教學(xué)難重點(diǎn)：
朗讀和理解牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的以及這樣做的原因，體會(huì)他對(duì)科學(xué)的探究精神。
教學(xué)過程：
一、媒體引入，體會(huì)暴風(fēng)雨的猛烈程度
1．觀看媒體，簡要說說畫面內(nèi)容。
師：請(qǐng)你先來看段錄象，待會(huì)兒，請(qǐng)你用一句話來說說你所看到的這場(chǎng)暴風(fēng)雨。板書：暴風(fēng)雨指導(dǎo)字形：暴
2．交流
隨機(jī)解釋“泛濫”：出示：泛濫泛濫就是指江河的水太多了，以至于都溢出來了。所以，你看，它們的部首都是……（三點(diǎn)水旁）
3．引說：
出示：罕見、電閃雷鳴、風(fēng)雨交加、洪水泛濫、房屋倒塌這是一場(chǎng)……（罕見的）暴風(fēng)雨。頓時(shí)間，……（電閃雷鳴、風(fēng)雨交加），沒過多久，便能看見……（洪水泛濫、房屋倒塌）
出示詞卡理解：“罕見”的意思就是“少見”。這樣來勢(shì)洶洶的暴風(fēng)雨的確是難得一遇。
4．用屏幕上所給出的詞自己來連貫地說說這場(chǎng)暴風(fēng)雨嗎。
�。ㄟ@是一場(chǎng)罕見的暴風(fēng)雨。頓時(shí)間，電閃雷鳴、風(fēng)雨交加。沒過多久，便能看見洪水泛濫、房屋倒塌。）
5．出示第一節(jié)。
師：公元1658年的9月3日，英國也遭受了這樣一場(chǎng)罕見的特大暴風(fēng)雨。出示：第1節(jié)板書：罕見
文中是如何介紹這場(chǎng)罕見的暴風(fēng)雨的？自己讀讀，注意讀出這場(chǎng)暴風(fēng)雨的罕見和來勢(shì)洶洶？（指名讀）
6．遇到這樣的暴風(fēng)雨，人們一般會(huì)怎么做呢？（躲在家里、不敢出門。）
7．小結(jié)，揭示課題。
師：你們說的一點(diǎn)也不錯(cuò)。然而，有一個(gè)人卻是迎著暴風(fēng)雨而上，他就是……補(bǔ)充完整課題
師：今天，我們要一起來學(xué)習(xí)的第23課，就為我們介紹了這個(gè)看似奇怪、與眾不同的人。齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)質(zhì)疑，體會(huì)牛頓對(duì)科學(xué)的執(zhí)著、勇敢
1．反饋預(yù)習(xí)
（1）請(qǐng)大家來自由讀讀課文，尤其注意屏幕上出現(xiàn)的字詞的讀音。出示：詞語
�。�2）開火車讀詞。
字形辨析、分析 結(jié)構(gòu)：蓬、篷出示：蓬松
（3）指名分節(jié)讀課文，
2．引讀第1—3節(jié)，感受弟弟、妹妹們的驚慌。出示：句子
師：剛才同學(xué)們已經(jīng)提到當(dāng)特大暴風(fēng)雨來臨時(shí)，大家都會(huì)躲在家里。的確，你看，牛頓的弟弟妹妹……弟弟擔(dān)心地問……妹妹驚慌起來……（指導(dǎo)讀出擔(dān)心、驚慌的語氣）
3．默讀5—8節(jié)，整體了解牛頓在暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。
師：那牛頓到底在暴風(fēng)雨中干什么呢？請(qǐng)帶著問題默讀課文第5－8節(jié)。默讀要求……（不動(dòng)唇、不出聲、不指讀）
交流：板書：跳、亂跳、像個(gè)瘋子般不停地、了解風(fēng)力
4．嘗試質(zhì)疑。
師：讀到這，你有什么問題？
交流：板書：問題
5．重點(diǎn)學(xué)習(xí)第7節(jié)，通過釋疑，了解牛頓這樣做的原因。
過渡：牛頓為什么要在這樣罕見的暴風(fēng)雨中不停地跳？這節(jié)課，我們將重點(diǎn)圍繞這個(gè)問題展開討論。請(qǐng)你好好讀讀第7節(jié)，將這一小節(jié)一字不差地讀清楚。
1）指名讀第7節(jié)，誰來說說牛頓是怎么跳的？
交流：板書：向著風(fēng)向上跳、背著風(fēng)向上跳
�、倮斫狻跋颉保哼@里有兩個(gè)“向”字，可它表達(dá)的意思卻不一樣。“向著風(fēng)”的意思就是……（面對(duì)著風(fēng)、迎著風(fēng)）那“向上跳”的意思就是……（朝上跳、往上跳），來，請(qǐng)大家一起向上跳。
�、谡l能用其他字來替換這兩個(gè)“向”字，用一句話來說說牛頓是怎么跳的？（牛頓有時(shí)候迎著風(fēng)朝上跳，有時(shí)候背著風(fēng)朝上跳。）
�、鄄シ牛汗獗P中的媒體在罕見的暴風(fēng)雨中，人們躲都來不及，可牛頓卻不停地跳著。讓我們來看看媒體，感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
�、茱L(fēng)呼啦拉地刮著，牛頓不停地跳著。讓我們?cè)賮砜匆槐椤＿@回請(qǐng)你在看的同時(shí)，注意聽我的配音。待會(huì)兒，要請(qǐng)你學(xué)我的樣子來說說。播放：光盤中的媒體
你看，在暴風(fēng)雨中，牛頓有時(shí)候身子背著風(fēng)跳，每跳一次，他都測(cè)量一下落點(diǎn)與起點(diǎn)的距離，用石塊刻在墻上。有時(shí)候身子向著風(fēng)跳，每跳一次，也要測(cè)量一下落點(diǎn)與起點(diǎn)的距離，用石塊刻在墻上。有幾次，他一起跳就撐開斗篷，樣子像只蝙蝠。
�、莶シ牛汗獗P中的媒體配合錄像，自己來說說。特別注意看清牛頓跳的方向。
�、薏シ牛汗獗P中的媒體誰能借助媒體，也來介紹一下牛頓在暴風(fēng)雨中是怎樣跳的？
2）從中不難發(fā)現(xiàn)，牛頓在這罕見的暴風(fēng)雨中并不是在亂跳，而是為了……（了解風(fēng)力）加箭頭
6．引讀第8節(jié)：出示：第8節(jié)
牛頓當(dāng)時(shí)看似像瘋子般地不停地亂跳。然而，實(shí)際上，他每跳一次，都做著認(rèn)真的記錄。他真的瘋了嗎？……
是呀，牛頓這樣跳是為了更全面地了解風(fēng)力，請(qǐng)你用更加肯定的語氣回答我。牛頓真的瘋了嗎？……
7．引讀第9、10節(jié)：
暴風(fēng)雨中，風(fēng)向、風(fēng)力是會(huì)不斷發(fā)生變化的，牛頓只有不停地跳，才能知道這強(qiáng)大的風(fēng)究竟有多大的力量，能把他刮多遠(yuǎn)。這情景，也讓正在焦急尋找牛頓的媽媽看得一清二楚。當(dāng)時(shí)，牛頓的媽媽……風(fēng)一陣陣地刮，牛頓一次一次地跳。媽媽看著看著，明白了。她……她想……
8．引讀5-7節(jié)，體會(huì)牛頓的對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。
師：的確，表面看，牛頓是被風(fēng)刮跑了，然而這是他……（心甘情愿）的。
出示：“心甘情愿”解釋條選擇甘”的字意
原來，牛頓只是對(duì)于這么罕見的狂風(fēng)充滿了好奇，即使頭發(fā)……出示：第6節(jié)（被狂風(fēng)吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了。）他還是在自覺自愿地有時(shí)候……出示：第7節(jié)他并不是真的被風(fēng)刮跑了，所以在“刮跑”上加上了……（引號(hào)）。他為了了解風(fēng)力，在罕見的暴風(fēng)雨中不停地跳，顯然也不是亂跳。所以，在這也要加上……（引號(hào)）。加引號(hào)
9．交流讀文感受。
師：如今，我們已擁有了精密的儀器來測(cè)量風(fēng)力，然而在當(dāng)時(shí)卻不具備這樣的條件。對(duì)風(fēng)力到底有多大充滿了好奇的牛頓即使冒著危險(xiǎn)，也心甘情愿地在實(shí)踐中探究。你能結(jié)合牛頓在暴風(fēng)雨中的舉動(dòng)說說牛頓給你的印象嗎？
�。ū╋L(fēng)雨這么危險(xiǎn)，牛頓卻不害怕，我覺得他很勇敢。牛頓在暴風(fēng)雨中一次次地跳，認(rèn)真記錄，說明牛頓對(duì)自己地愛好很執(zhí)著。）
三、總結(jié)課文
牛頓對(duì)待科學(xué)就是這樣執(zhí)著、勇敢，最后，在研究領(lǐng)域獲得了成功，成為了一位舉世聞名的物理學(xué)家。課后，請(qǐng)你們將牛頓留給你的印象用幾句連貫的話寫下來。并上網(wǎng)查找一下相關(guān)資料，從中摘錄幾條牛頓對(duì)人類最重要的貢獻(xiàn)。
語文教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。
2、了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動(dòng)等描寫來表現(xiàn)人物，體會(huì)母親感情的變化。
3、有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)生活、磨練意志的能力。
課前準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字生詞。
教學(xué)過程
談話導(dǎo)入。揭示課題
復(fù)習(xí)舊知。先復(fù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課，感受作者對(duì)烏塔的敬佩之情。
談話導(dǎo)人。一位母親為了讓兒子學(xué)會(huì)看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。今天，我們就來讀讀這位母親寫的這個(gè)故事。
揭示課題。
交流成果，初步感知
檢查交流預(yù)習(xí)成果。
a．用卡片認(rèn)讀11個(gè)生字。
b．讀讀課文中生字所組的詞語。
c．說說自己是怎么預(yù)習(xí)的，或者說說預(yù)習(xí)后知道了什么。
自讀課文，整體把握
自讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動(dòng)的句子，想一想課文主要講了一件什么事。
交流：a．說說你畫出的描寫母親語言和心理活動(dòng)的是哪些句子．b．說說課文主要講了一件什么事．c．讀了課文，你有什么話要說。(可以是對(duì)母親的敬佩，可以是對(duì)文中兒子的贊揚(yáng)，可以是對(duì)自己現(xiàn)實(shí)生活中某些現(xiàn)象的看法。)
再讀課文，體會(huì)母愛
學(xué)生再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動(dòng)的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話。
小組合作，交流各自閱讀所得。
全班討論。a．你從描寫母親語言和心理活動(dòng)的句子中知道了什么？(交流中讀有關(guān)語句。)b．你感受最深的是什么？(交流后讀有關(guān)句子。)
分角色朗讀，體會(huì)母愛感情變化
同桌分角色朗讀課文。
全班交流。指名幾組分角色朗讀課文。
從課文中，你體會(huì)到母親的感情有什么變化。
總結(jié)升華，拓展延伸
總結(jié)：學(xué)了課文，你有什么感受？(可以是對(duì)母親磨煉兒子的特殊母愛表示敬佩，可以對(duì)兒子獨(dú)立面對(duì)生活的稱贊，可以是每個(gè)孩子都有巨大潛能，等等。)
拓展：在你的生活中遇到過這樣類似的故事嗎？你是能克服生活中的一些困難的孩子嗎？你讀過類似這樣的故事嗎？
延伸課外：想一想，如果我們?cè)谏钪信龅揭恍├щy，我們應(yīng)該如何克服？
語文教案 篇5
教學(xué)目的：
1、了解“賦”的特點(diǎn)；
2、從秦的滅亡中吸取教訓(xùn)；
3、文言詞語的活用，語文教案－過秦論。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
文中“議論”所包含的意思，四個(gè)“后人”的意思。
課時(shí)安排：二課時(shí)
課型：課內(nèi)自讀課
第一課時(shí)
一、作者簡介、題解
杜牧（803－852），字牧之，號(hào)樊川，唐代著名詩人，為別于杜甫，后人稱他為“小杜”，又將他與李商隱并列，稱為“小李杜”。
阿房宮是秦始皇于公元前212年（秦始皇三十五年）始建，故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿，秦統(tǒng)治者曾征集勞動(dòng)力七十余萬，開采了大量的石料，砍伐了大批木材�？墒侵燎販缤鲆参慈客旯�，故未正式命名。據(jù)說時(shí)人因其前殿所在地名阿房，故稱“阿房宮”。
本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”可見本文表面上寫秦因營造阿房宮，揮霍無度，勞民傷財(cái)，終至亡國，實(shí)則借古諷今，意在規(guī)勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。
二、賦
賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點(diǎn)議論，以寄托諷喻之意。
三、閱讀課文，反復(fù)朗讀。
學(xué)生自讀，教師范讀。
四、結(jié)合“自讀提示”和“注釋”，分段閱讀課文，教師指點(diǎn)。
第一部分（1－2自然段）：由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動(dòng)，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡，高中一年級(jí)語文教案《語文教案－過秦論》。
開首十二個(gè)字用兩組偶句，極省簡地待了阿房宮建造的背景和巨大的耗費(fèi)，文中“畢”“一”“�！薄俺觥倍际莿�(dòng)詞。
接著，由外至內(nèi)，由物及人，用駢散間雜的句式來寫。
第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的基礎(chǔ)上，極寫宮中統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡�！笆詹亍焙汀敖�(jīng)營”是動(dòng)作名；“鼎鐺玉石，金塊珠礫”是壓縮復(fù)句，其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀，“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動(dòng)。
五、作業(yè)
熟讀1－2段。
第二課時(shí)
一、檢查課文朗讀情況。
二、學(xué)生自學(xué)3－4段，教師點(diǎn)撥。
第二部分（3－4自然段）：由古及今，鋪寫秦始皇驕奢淫逸，終于導(dǎo)致滅亡，諷喻當(dāng)朝切勿重蹈覆轍。
第3段開始轉(zhuǎn)入“體物寫志”，作者用推理分析的方法承論，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會(huì)導(dǎo)致滅亡的命運(yùn)。
文章的最后一段，充分表達(dá)了作者寫此賦的用意――“寄托諷喻”規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦統(tǒng)治者的覆轍。文中除第三個(gè)“后人”指唐以后的統(tǒng)治者外，其余三個(gè)“后人”皆指秦以后的統(tǒng)治者，主要指唐朝統(tǒng)治者。
小結(jié)：文章兩大部分鋪事寫志，層次極其分明，鋪事是寫志的基礎(chǔ)，而寫志才是鋪事的目的，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此，文章鋪陳雖含夸張，卻不顯浮靡；議論雖純屬言理，卻不顯拘謹(jǐn)。
本文關(guān)于歷代王朝崩潰皆始于自身*敗墮落的觀點(diǎn)，以及節(jié)用愛民的主張，無疑都是有積極意義的。
三、作業(yè)
�。�1）、“思考和練習(xí)”（五）
1、未龍何云：（天上）沒有云彩，怎（會(huì)有）蛟龍（騰空）？
2、不霽何虹：不是雨過天晴，怎（會(huì)有）彩虹（凌空）？
3、鼎鐺玉石：把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭。
4、金塊珠礫：把黃金視同土塊，把珍珠看成石子兒。
語文教案 篇6
一 教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┱J(rèn)清科學(xué)與藝術(shù)的相同之處
�。ǘ├斫馕闹械囊恍┚渥拥暮x。
�。ㄈ├斫馕闹欣C法及其作用
二 教時(shí)安排
2課時(shí)
三 教學(xué)流程
第一課時(shí)
1．情境導(dǎo)入
運(yùn)用多媒體播放李可染的水墨畫“曉陽輻射新學(xué)光”和“超弦生萬象”。
2．課前熱身
�。�1）介紹李政道其人及文章背景
李政道教授1926年出生于上海。曾獲得:諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)(1957)、愛因斯坦科學(xué)獎(jiǎng)(1957)、法國國立學(xué)院布德埃獎(jiǎng)?wù)?1969, 1977)、伽利略 伽利萊獎(jiǎng)?wù)?1979)、意大利共和國最高騎士勛章(1986)、埃. 馬諾瑞那愛瑞奇科學(xué)和平獎(jiǎng)(1994) 等。20xx上�？茖W(xué)與藝術(shù)展上，李政道做了《科 學(xué) 與藝術(shù)》的演講。他旁征博引，從李白的《把酒向月》、蘇 軾 的《水 調(diào) 歌 頭》， 到 邁 克 爾遜和莫雷1887年的光速試驗(yàn)，普朗克1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式；從科學(xué)與藝術(shù)對(duì)稱和不對(duì)稱的表現(xiàn)方式到歐幾里德和非歐空間、超弦理論等方面，對(duì)科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系作了精彩 的闡述。
�。�2）借助課文注釋理解部分詞語
潛意識(shí) 嬋娟 共鳴 依賴 奠定
3．合作探究
（1）整體感知
李政道先生多年致力于倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，他認(rèn)為兩者的融合必將促進(jìn)、加速文化的進(jìn)展，而且是人類文明發(fā)展的必然規(guī)律。科學(xué)家站在科學(xué)的立場(chǎng)看藝術(shù)，充分思考和研究后，李政道提出了“藝術(shù)與科學(xué)”結(jié)合的構(gòu)想。他告訴人們，無論是正在從事科學(xué)或藝術(shù)事業(yè)的人，都要具備創(chuàng)造精神和提高創(chuàng)造力，都要以追求真理的普遍性作為自己奮斗的目標(biāo)。這樣我們科學(xué)和藝術(shù)才會(huì)有大的發(fā)展。
（2）四邊互動(dòng)
互動(dòng)1
逐字逐句地讀懂課文，最好能把一些概括抽象地話，通過理解，在頭腦里形成具體的事物。
互動(dòng)2
議論文的三要素是什么？找出本文的中心論點(diǎn)。
明確：議論文包含論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素。
論點(diǎn)就是文章所要議論、闡述的觀點(diǎn)，是作者要表達(dá)的看法和主張。閱讀議論文，首要的就是尋找、提取和理解文章的論點(diǎn)。
本文的論點(diǎn)是：藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。
互動(dòng)3
為什么說“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力”？如何理解“真理的普遍性”
明確：科學(xué)的自然定律，由人的創(chuàng)造性的概括和抽象而成，各種藝術(shù)品更是人的創(chuàng)造力的體現(xiàn)，沒有人的創(chuàng)造力就談不上科學(xué)和藝術(shù)。
互動(dòng)4
再次速讀課文，以小組為單位討論文章的結(jié)構(gòu)。
明確：第一部分（1）開門見山，提出論點(diǎn)。
第二部分（2－10）具體論證論點(diǎn)。
第三部分（11－12）綜合論述科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”和情感智慧方面的異同。
4．達(dá)標(biāo)反饋
(1) 簡要說說科學(xué)與藝術(shù)在哪些方面本質(zhì)是一致的？
(2) 細(xì)讀下面的`句子，并結(jié)合實(shí)例談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�、� 情感越珍貴，反響越普遍，跨越時(shí)空、社會(huì)的范圍越廣泛，藝術(shù)就越優(yōu)秀。
�、� 定律的闡述越簡單、應(yīng)用越廣泛，科學(xué)就越深刻。
5．延伸拓展
1． 鏈接生活
仔細(xì)觀察生活，從中找出科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的事例。（例如：“戲法人人會(huì)變各有巧妙不同”，雜技、魔術(shù)、戲法里有許許多多物理、化學(xué)、心理學(xué)的學(xué)問。）
2．實(shí)踐探索
查找各種資料，收集古今中外的涉及科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的神話故事，準(zhǔn)備在班上交流。
6．板書設(shè)計(jì)
科學(xué)與藝術(shù)
李政道
共同基礎(chǔ)：人類的創(chuàng)造力
科學(xué)與藝術(shù)
共同目標(biāo)：追求真理的普遍性
7．資料下載
自1987年以來，中科院中國高等科學(xué)技術(shù)中心每年的國際會(huì)議都邀請(qǐng)畫家按照會(huì)議的主題作畫。作者中有李可染、吳作人、黃胄、華君武、常莎娜等藝術(shù)大師，也有魯曉波這樣的后起之秀。這些作品既給予科學(xué)家藝術(shù)欣賞，又觸發(fā)他們的思想火花，受到了國內(nèi)外科學(xué)界的廣泛贊揚(yáng)。
我想，現(xiàn)在大家可以相信科學(xué)和藝術(shù)是不能分割的。他們的關(guān)系是與智慧和情感的二元性密切關(guān)聯(lián)的。偉大 藝術(shù)的美學(xué)鑒賞和偉大科學(xué)觀念的理解都需要智慧。但是，隨后的感受升華和情感又是分不開的。沒有情感 的因素，我們的智慧能夠開創(chuàng)新的道路碼？他們很可能是確實(shí)不可分的。如果是這樣，藝術(shù)和科學(xué)事實(shí)上是一個(gè) 硬幣的兩面。他們?cè)从谌祟惢顒?dòng)最高尚的部分。都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。
-- 李政道
第二課時(shí)
1．情境導(dǎo)入
講講我國古代的人們面對(duì)冰清玉潔的月亮表面的蒙蒙黑影編出的嫦娥奔月的故事。這個(gè)故事就是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合實(shí)例。
2．課前熱身
(1)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說出:：《科學(xué)與藝術(shù)》這篇文章的中心論點(diǎn)。
3．合作探究
四邊互動(dòng)
互動(dòng)1
以學(xué)習(xí)小組為單位，每組自選文中一部分，圍繞一個(gè)問題進(jìn)行討論分析。
問題1：找出點(diǎn)明藝術(shù)的“創(chuàng)造力”和“真理的普遍性”的句子，并談?wù)勅绾蝸砝斫馑鼈儭?/p>
問題2：說說什么是科學(xué)的“創(chuàng)造力”和“普遍性”？如何來理解它們。
問題3：找出科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面的“異”，它們的關(guān)系。
問題4：“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系是同智慧和情感的二元性密切相聯(lián)的”表現(xiàn)
互動(dòng)2
班級(jí)交流
明確1：強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的創(chuàng)造力句子：藝術(shù)，例如詩歌、繪畫、音樂等等，用創(chuàng)新的手法去喚起每個(gè)人的意識(shí)或潛意識(shí)中深藏著的、已經(jīng)存在地情感。
理解：就是說，只有用創(chuàng)新的手法，才能創(chuàng)造出真正的藝術(shù)珍品，也才能喚起深藏在內(nèi)心的情感。
強(qiáng)調(diào)藝術(shù)“真理的普遍性”的句子：情感越珍貴，反響越普遍，跨越時(shí)空、社會(huì)的范圍越廣泛，藝術(shù)就越優(yōu)秀。
理解：“情感”指的是：作品所表達(dá)的情感；“反響”是指藝術(shù)接受者 欣賞者的共鳴 反映。
明確2：科學(xué)的創(chuàng)造力的句子：盡管自然現(xiàn)象不依賴于科學(xué)家而存在，但對(duì)自然現(xiàn)象的抽象和總結(jié)實(shí)一種人為的，并屬于人類智慧的結(jié)晶，這和藝術(shù)家的創(chuàng)造是一樣的。
理解：這句話強(qiáng)調(diào)了人對(duì)于科學(xué)的“創(chuàng)造力”
科學(xué)的普遍性： 科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變，
理解：這就是說原理 定律一旦抽象概括出來，它的覆蓋面是極廣的，它的應(yīng)用形式再多再發(fā)展，也只是它的應(yīng)用形式，它本身是不會(huì)變的。
明確3：科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面的“異”：科學(xué)的真理性植根于科學(xué)家以外的外部世界；藝術(shù)家追求的普遍真理性，植根于整個(gè)人類。
理解：科學(xué)家和整個(gè)人類只是外部世界的一個(gè)組成部分，所以科學(xué)的普遍性根植的范圍要大于藝術(shù)家所追求的。
明確4：科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系是同智慧和情感的二元性密切相聯(lián)的”表現(xiàn)：藝術(shù)和科學(xué)都需要智慧，而要發(fā)揮發(fā)展智慧又需要情感因素。
語文教案 篇7
教學(xué)設(shè)計(jì)
引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握文章的主旨，在反復(fù)的誦讀中領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，理解作者借景抒情的寫法；指導(dǎo)學(xué)生欣賞美的景物，體會(huì)美的情感，品味美的語言。本文的生字詞較多，語句拗口，這是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，理解詞語意思，在反復(fù)的朗讀中把握文章的內(nèi)容。
運(yùn)用板塊式教學(xué)：五讀、五說——全課由“讀”與“說”兩個(gè)板塊系列相互交叉構(gòu)成。
課前準(zhǔn)備：利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一次登山活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館或上網(wǎng)查閱有關(guān)徐霞客的資料。
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入，初讀課文。
1．學(xué)生介紹我所知道的徐霞客，教師補(bǔ)充。
徐霞客，我國古代著名的地理學(xué)家、旅行家。生活于明末官僚政治極其腐、社會(huì)矛盾極其尖銳的時(shí)代。為人清廉剛正。不愿在污濁的官場(chǎng)中生活，因而毅然拋開功名利祿，以在祖國壯麗的山川中尋幽攬勝為畢生樂事。他游遍中國的名山大川，同時(shí)還以日記的形式，把各地的地質(zhì)、水源、物產(chǎn)、民情及山川景勝都一一詳記下來。
《徐霞客游記》是他三十多年旅行勘察的記錄，是一部著名的古代游記。也是一部我國古代地理學(xué)名著。在地理學(xué)史上有著重要的地位，也被作為文學(xué)珍品流傳于世，清代人推崇“當(dāng)為古今游記之最”，是“世間真文字，大文字，奇文字”。
2．學(xué)生讀課文，老師檢查預(yù)習(xí)情況，解決字音的認(rèn)讀與字義的理解問題。
(二)第一個(gè)教學(xué)板塊：讀課文，說發(fā)現(xiàn)。
1．發(fā)現(xiàn)能夠根據(jù)語境理解意思的詞。
2．發(fā)現(xiàn)可以用添字變雙音節(jié)詞的辦法進(jìn)行解釋的詞。
3．發(fā)現(xiàn)古今異義的詞。
4．發(fā)現(xiàn)沿用至今的詞。
5．發(fā)現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象。
6．發(fā)現(xiàn)詞類活用現(xiàn)象。
(三)第二個(gè)教學(xué)板塊：讀課文，說譯文。
1．學(xué)生再讀課文，要求讀得順暢。
2．學(xué)生自讀白譯。
3．翻譯接龍(按號(hào)數(shù)一人譯一句)。
4．老師讀課文，學(xué)生說譯文。
第二課時(shí)
(一)第三個(gè)教學(xué)板塊：讀課文，說內(nèi)容。
1．學(xué)生再讀課文，要讀出語調(diào)的輕重。
2．教師指導(dǎo)學(xué)生概括每段的段意，要求學(xué)生發(fā)言。
(1)略寫登山的時(shí)間和天氣。
(2)詳寫上山登頂?shù)慕?jīng)過、景物、地名。
(3)寫登頂后遠(yuǎn)眺所見之景。
(4)寫從西峰下山，至飛石窟的情況。
3．學(xué)生根據(jù)第2第3段說說作者上山時(shí)經(jīng)過的地方及山頂所見的景物。
上山經(jīng)過望仙亭——虎風(fēng)口——“朔方第一山”牌坊——寢宮——飛石窟——北岳殿——會(huì)仙臺(tái)。在山頂上看見北山“崩崖亂墜，雜樹密翳”，還看見渾源州城，南邊有龍泉山，兩邊有五臺(tái)山，近處還有龍山。這些山都是相互連接的。
4．學(xué)生以導(dǎo)游的身份。根據(jù)課文內(nèi)容用自己的語言向游客介紹恒山。
(二)第四個(gè)教學(xué)板塊：讀課文、品句子。
1．學(xué)生再讀課文要求讀出情景。
2．請(qǐng)學(xué)生用“……描寫得好，寫出了……”這個(gè)句式寫出自己對(duì)某些詞句的感受。
如：“風(fēng)翳凈盡，澄碧如洗”這個(gè)句子描寫得好，寫出了作者登恒山那天的天氣是無風(fēng)無云的好天氣。
又如：“余益鼓勇上，久之棘盡，始登其頂”寫得好，寫出了作者登恒山的艱辛，表現(xiàn)徐霞客不畏艱難，勇于攀登的進(jìn)取精神。
(三)第五個(gè)教學(xué)板塊：讀課文
說感受。
1．學(xué)生再讀課文，要求讀出情感。
2．學(xué)生就“感受”進(jìn)行發(fā)言準(zhǔn)備。(可以是讀了《游恒山記》的感受，也可以說自己登山的感受。)
3．學(xué)生發(fā)言，師生相互評(píng)點(diǎn)。
4．課堂小結(jié)：《游恒山記》是地理學(xué)家的踏勘記錄，也是文學(xué)家的游記。文章敘述描寫了作者游恒山登頂?shù)慕?jīng)過。表現(xiàn)了他不畏艱險(xiǎn)，不怕辛苦，勇于踏勘實(shí)踐的精神。文章一步一景，移步換形，各種景物以及地名、距離都記錄得極為準(zhǔn)確、細(xì)致，表現(xiàn)了古代學(xué)者的實(shí)踐精神。同時(shí)，在寫景之中寄托了對(duì)祖國山河的熱愛。
(四)課后作業(yè)：做一張《游恒山記》的讀書摘錄卡。
內(nèi)容：1．作者簡介
2．詞語積累
讀課文，說發(fā)現(xiàn)
讀課文，說譯文
讀課文，說內(nèi)容
讀課文，品語言
讀課文，說感受
語文教案 篇8
【教學(xué)設(shè)想】
初讀課文，掃清語言障礙，學(xué)習(xí)生字，整體感知課文。
【教學(xué)過程】
一、謎語激趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？
2、謎面：“說它像花，卻不是花，不長葉子不結(jié)果，沒有樹根沒有杈，北風(fēng)一吹，漫天遍地都是花�！保ㄑ┗ǎ┌鍟把薄�
3、想看一看美麗的小雪花嗎？課件欣賞雪景，美嗎？在這粉妝玉砌的童話世界里，你們最想干什么？（生自由練說）
我們一起去堆雪人吧，我給它取了個(gè)名字。你能叫出它的名字嗎？
4、出示課題，板書“孩子”，齊讀課題指認(rèn)“孩”字。學(xué)習(xí)“子”字旁。
我這里有一個(gè)與雪孩子有關(guān)的圖畫故事，可是只有那些愛觀察，會(huì)想象的小朋友才能看得懂。（出示要求）
二、看圖編故事。
你們說得真精彩！老師這里有一位大朋友也編了一個(gè)與雪孩子有關(guān)的故事，同學(xué)們聽聽她是怎么編的。
三、聽范讀，整體感知。
聽到這里，你們肯定很想知道課文是怎樣寫這個(gè)故事的吧？
四、初讀課文。
自由讀文，用圓圈圈出不認(rèn)識(shí)的字，可以問問同學(xué)或者查查生字表，并標(biāo)好自然段。
會(huì)讀了嗎？生齊讀。（我不信這么長的課文你們還會(huì)讀，這可是一篇不帶拼音的課文。）
五、我會(huì)認(rèn)。
1、帶拼音的詞語，你們能叫出它們的名字嗎？（點(diǎn)名讀，開火車讀，齊讀）
2、去掉拼音，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？
3、還要記住它們的形（摘果子游戲），你最想記住哪個(gè)字，你是怎么記住它的？（講記字的方法）
4、你們真棒！這些詞你們也會(huì)讀嗎？（注意輕聲詞語的讀法）
（生字寶寶玩累了，我們要送生字寶寶回家了，你們還能叫出它們的名字嗎？）
六、我會(huì)讀。
先在書上自由讀，再選8個(gè)人分段讀。（這篇課文共有幾段？你哪段讀得最好？讀給大家聽一聽。）
七、書法小擂臺(tái)。
聽、說、讀的本事我都見識(shí)過了，寫怎么樣？
出示“誰”字。
1、認(rèn)讀“shuí”，
2、課件演示“誰”字的來歷。
3、組詞。
4、先仔細(xì)觀察這個(gè)“誰”字在田字格中的位置。
5、再觀察老師范寫，（“誰”：左中右結(jié)構(gòu)，中間的“亻”的豎壓住豎中線。右邊不要寫成“主”，四橫均勻放置，最后一橫稍長一些。）
6、、生自己書空，最后在書上寫，師巡視。
八、作業(yè)。
今天認(rèn)識(shí)了許多生字寶寶，還自己編了故事，回去把編的故事講給爸媽聽。
語文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，了解南丁格爾的事跡。
2、采用自由朗讀的方式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自主完成對(duì)課文的了解。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解。
教學(xué)難點(diǎn)：教育學(xué)生體會(huì)白衣天使這一職業(yè)的神圣和崇高。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入：同學(xué)們都知道白衣天使吧，下面老師給大家講一個(gè)故事：
獻(xiàn)身護(hù)理的南丁格爾
護(hù)士職業(yè)的創(chuàng)始人南丁格爾于1820年出生于意大利富裕的天主教家庭，年幼時(shí)，隨父親僑居在英國。長大后，自愿放棄安逸舒服的生活，隨軍到前線率領(lǐng)一班護(hù)士去做救護(hù)傷員的工作。當(dāng)時(shí)用品奇缺，衛(wèi)生極差，而且耶里的醫(yī)生對(duì)她還抱有敵視態(tài)度。但她抱著崇高的理想，戰(zhàn)勝了一切困難，她的努力，竟使軍醫(yī)院面貌改觀，以致士兵們都稱她是“提燈女士”。1856年，她被提升為軍醫(yī)院婦女護(hù)理部總監(jiān)。次年，由于她的努力，成立了皇家陸軍衛(wèi)生委員會(huì)，又在當(dāng)年建立起軍醫(yī)學(xué)校。1860年，她用公眾捐助的南丁格爾基金在圣托馬斯醫(yī)院內(nèi)建立了南丁格爾護(hù)士學(xué)校，這是世界上第一所護(hù)士學(xué)校，以后她又創(chuàng)立了助產(chǎn)士及濟(jì)貧護(hù)士的培訓(xùn)工作，她的成績卓著。
一位大家的閨秀，在家豐衣足食，自己可以不動(dòng)手，還有婢仆來伺候，豈不快樂終生嗎？但為何南丁格爾放棄享受，反而自找苦受，去服事臟污累人的病人呢？這還要請(qǐng)南丁格爾自己來回答。她在1850年的日記中寫著下面這些話：“我今年剛好三十歲，正和耶穌開始出來傳教、奉行他的使命的那一年的年紀(jì)相同。從今以后，我不能再做兒戲的事，不能再有無謂的思想，不能再談戀愛和婚姻。主啊！求你使我今后常能想到你的旨意”。
原來南丁格爾有著更高的目標(biāo)，她的虔誠信仰使她發(fā)出了熾熱的愛，她效法耶穌去服務(wù)有疾苦的人。她曾給她的姑母寫信說：“無論什么事，必須以天主的愛作基礎(chǔ)。誰能說基督所受的痛苦不是殘酷無比的呢？而他所得到的幸福，也必定是非常的。工作，努力工作，知道天主必領(lǐng)我們走上成功之路。中間并不摻雜著絲毫虛榮心，完全出于一片愛主的熱誠，試想這樣的工作何等令人羨慕！”
青春為一般人是寶貴的時(shí)刻，美好而甜蜜的時(shí)刻，但南丁格爾卻認(rèn)為它是危險(xiǎn)的時(shí)期，她為沒有被這時(shí)期所傷而感到高興。在1851年他給父親的信中寫著：
“我高興我的青年時(shí)期已經(jīng)過去，更喜歡它永遠(yuǎn)不再回來。這完全是無知和受束縛的時(shí)期，充滿了不能成功和幼稚的思想。希望今后我真正能占領(lǐng)我自己”。
她很注意善用時(shí)間，她在日記中寫著：“這是舊年的最后的一日，我高興這一年已經(jīng)過去，可是我確定這一年并不是虛度的。我把我的宗教信仰從頭到尾檢討了一番，我已漸漸能認(rèn)識(shí)上主了”。
她的事業(yè)心是從小就有的，并且非常強(qiáng)烈，她的日記中有一段是這樣寫的：
“我今日的思想和希望是從六歲起就種下的，這并不是我強(qiáng)裝出來的。我以為世上最不可少的，乃是一種職業(yè)，一種專門事業(yè)，這事業(yè)必須是社會(huì)上最需要的，而且能使我將全身的精力都用在上面，這是我日夜希望的。有一時(shí)期，我曾熱切想受大學(xué)教育，得高深的學(xué)問；可是這不過是暫時(shí)。我畢業(yè)唯一的志愿就是看護(hù)事業(yè)，萬一這志愿不能成功，就專心辦教育事業(yè)，我所想辦的教育是對(duì)墮落的人，而不是普通年輕人。”
南丁格爾做事只是為天主，不圖人的贊美�？死锩讈啈�(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，英國人民準(zhǔn)備歡迎她的歸來，政府還派一艘戰(zhàn)艦去接她，她婉詞拒絕了。而于1856年八月的一天，一個(gè)人悄悄地回到了倫敦。1907年英王愛德華賜她最高榮譽(yù)勛章，她并不重視，只靜居鄉(xiāng)間，一心關(guān)懷護(hù)士訓(xùn)練工作的推展。1910年南丁格爾去世了，按照她的遺囑不舉行國葬。而她的事業(yè)則永遠(yuǎn)流傳下來，英國人為紀(jì)念在克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)中搶救傷員而聞名于世的南丁格爾，特在十英磅的票面印上了她的圖像。
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《白衣天使》這篇課文。
二、初讀感知：這篇課文主要寫了什么？讀后你有什么感受？
學(xué)生自由朗讀課文，感受課文內(nèi)涵。分組討論交流。
三、熟讀感悟：
學(xué)生進(jìn)一步朗讀課文，分組討論課文所要表達(dá)的內(nèi)涵是什么？
南丁格爾為什么要作護(hù)理工作？她身上具有什么品質(zhì)？
四、拓展延伸：
學(xué)習(xí)課文后，你有什么感受？聯(lián)系生活實(shí)際你談?wù)勛约簯?yīng)該怎樣去做？
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，了解南丁格爾的事跡。
2、采用自由朗讀的方式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自主完成對(duì)課文的了解。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解。
教學(xué)難點(diǎn)：教育學(xué)生體會(huì)白衣天使這一職業(yè)的神圣和崇高。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入：
在抗擊非典的戰(zhàn)斗中，涌現(xiàn)出那么多白衣天使，非典是一次人類與疫病災(zāi)害的較量，雖沒有敵人的攻擊，卻有病魔的來襲；雖沒有可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)，卻有殊死的搏斗。面對(duì)非典型肺炎的威脅，我省一部分護(hù)士已經(jīng)走上了戰(zhàn)場(chǎng)。她們忠于職守，不怕犧牲，勇往直前，表現(xiàn)出了良好的職業(yè)道德和崇高的思想品質(zhì)。她們比尋常人更知道病魔的兇險(xiǎn)，也有與尋常人一樣難以割舍的親情，但她們臨危不懼，義無反顧，以自己弱小的身軀，光大南丁格爾“燃燒自己，照亮別人”的精神，用真誠的愛心譜寫著新時(shí)代可歌可泣的篇章。她們無愧于白衣天使的稱號(hào)，無愧于“新時(shí)代最可愛的人”的贊譽(yù)。
二、熟讀感悟：
在熟讀的過程中感受南丁格爾的高尚品質(zhì)，聯(lián)系實(shí)際談出自己的感受。
三、資源開發(fā)：
在去年抗擊非典的過程中，涌現(xiàn)出許多白衣天使，你能夠說出他們的名字嗎？把他們的事跡講給同學(xué)聽。
四、拓展閱讀：
把聽到的故事及自己的感受寫在日記中。
“5.12”國際護(hù)士節(jié)是為了紀(jì)念近代護(hù)理的創(chuàng)始人—英國護(hù)士弗洛倫斯?南丁格爾而設(shè)立的。
弗洛倫斯?南丁格爾（1820年5月12日-1910年8月13日）生于意大利的歷史名城佛羅倫薩，后來隨家遷居英國，她幼年時(shí)就懷有一顆仁慈而美好的心靈，鄙棄養(yǎng)尊處優(yōu)和無聊的社交生活，不顧父母的堅(jiān)決反對(duì)，毅然于1850年離家去普魯士學(xué)習(xí)護(hù)理，接受短期的醫(yī)護(hù)訓(xùn)練，1853年受聘擔(dān)任倫敦患病婦女護(hù)理會(huì)的監(jiān)督職。
1854年至1856年，英、法、土耳其聯(lián)軍與沙皇俄國在克里米亞交戰(zhàn)，英國戰(zhàn)地醫(yī)院管理不善，條件極差，又沒有護(hù)士護(hù)理傷病員，士兵死亡率高達(dá)50%以上，南丁格爾得此消息后，立即率領(lǐng)38名護(hù)士抵達(dá)前線，在四所戰(zhàn)地醫(yī)院里進(jìn)行服務(wù)，當(dāng)時(shí)，前線藥品缺乏，水源不足，衛(wèi)生極差，但她毫不氣餒，竭力排除種種困難，為傷病員解決必需用品和食品，組織士兵家屬協(xié)同工作，增加他們的營養(yǎng)，從而使戰(zhàn)地醫(yī)院面貌改觀。在短短的半年時(shí)間里，就使傷病員的死亡率下降到2.2%，她的功績頓時(shí)傳播四海。
南丁格爾親切慈祥，熱愛傷病員，工作嚴(yán)肅認(rèn)真，以高度的責(zé)任感和出色的管理才能夜以繼日地忙碌。在黑暗的深秋，她手持油燈巡視病房，無微不至照看每一個(gè)傷兵，臥床的傷兵感動(dòng)得躺在床上親吻著落在墻壁上的她的身影，表達(dá)對(duì)她的敬意和熱愛，并一致稱呼她為“提燈女神”。
南丁格爾在克里米亞戰(zhàn)地為傷病員所做的忘我奉獻(xiàn)，激勵(lì)了后來不久成立的紅十字會(huì)的成員，也正體現(xiàn)了他們的人道宗旨。因此，在她生前、國際紅十字會(huì)在1907年的倫敦大會(huì)上就設(shè)立了南丁格爾獎(jiǎng)，作為鼓勵(lì)各國護(hù)士的國際最高榮譽(yù)獎(jiǎng)。1912年，即南丁格爾死后第二年，在華盛頓舉行的第九屆紅十字國際大會(huì)上正式確定頒發(fā)南丁格爾獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
1912年，為紀(jì)念南丁格爾對(duì)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的業(yè)績，國際護(hù)士理事會(huì)倡議以南丁格爾的生日——5月12日，作為世界各國醫(yī)院和護(hù)士學(xué)校紀(jì)念南丁格爾舉行各種活動(dòng)的日子。最初稱“醫(yī)院日”（HospitalDay）,也稱“南丁格爾日”(FlorenceNightingaleDay),在中國稱為“國際護(hù)士節(jié)”（NationalNurseDay）。在這一天大力宣傳護(hù)理工作，鼓勵(lì)護(hù)士學(xué)習(xí)南丁格爾救死扶傷的獻(xiàn)身精神。
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