小學語文習作說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，是說課取得成功的前提。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的小學語文習作說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文習作說課稿1
尊敬的各位老師：
大家好！今天我說課的題目是《身邊那些有特點的人》，我將從主題、素材選擇、教學過程、練習設(shè)計四個板塊進行說明。
一、說主題（含學情、教學目標、設(shè)計理念）
本次說課的主題是《身邊那些有特點的人》。
本次習作主題為“身邊那些有特點的人”，是一篇寫人習作，是在學完第六單元后，體會了描寫的有序、細致，初步掌握了抓關(guān)鍵詞體會人物感情的基礎(chǔ)上進行的習作。經(jīng)過學前檢測，我發(fā)現(xiàn)學生在本課學習時有上述五個優(yōu)勢。
同樣，學生也還存在寫作語言較為平淡；敘述一件事時表達不完整；閱讀同類文本時沒有比較意識的問題。
《語文課程標準》要求學生“依據(jù)不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。結(jié)合學情，我將本節(jié)課的教學重點定為根人物特點選擇合適的一件事例，并把事例寫清楚。教學難點定為訓練學生在敘事時要有完整的六要素，運用動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫把事情寫清楚。
為達成這一教學目標，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過師生探究、小組合作、自主實踐等方式來達成共識和實現(xiàn)師生集體建構(gòu)。
二、說素材
在本課的課程設(shè)計中，除了利用課本中的九個形容人物特點的詞語作為依托，我還讓學生通過課前搜集的方式積累了同類詞語，并在課堂上、學習單上出示了30余個同類詞語幫助學生積累。
針對通過一件事例寫清楚人物特點這一教學目標的需要，結(jié)合學生在三年級上學期第一單元習作“猜猜他是誰”中已學習了外貌描寫的方法，積累了描寫外貌的好詞好句，我又給與了學生描寫動作、語言、神態(tài)、心理的四字詞語各五個，并讓學生課前利用多種方式理解詞語，給學生的習作中添加“亮點”。
《幽默王子》的兩則片段是針對學習需要，重點引導學生關(guān)注文本里的動作、神態(tài)、語言描寫，讓學生領(lǐng)悟合適的細節(jié)描寫有助于我們寫清楚人物特點。
《大胃王》是本節(jié)課微課視頻中出現(xiàn)的文本，這一文本重點引導學生關(guān)注外貌、心理描寫，讓學生知道不同的細節(jié)描寫都各有其作用，只要合理使用，都能幫助體現(xiàn)人物的特點。
本次所有素材文質(zhì)兼美，讓學生在閱讀、積累、理解的過程中習得了觀察、感悟、表達的方法，從而整體提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
三、說教學過程（含教法、學法）
本節(jié)課我主要采用以上教法、學法。
小學語文習作說課稿2
一、依據(jù)課標說理念
“自主、合作、探究”是《語文課程標準》積極倡導的學習方式，在課堂上，教師重在引導啟發(fā)，允許學生自主選擇學習伙伴，組成小組學習，說自己想說的，寫自己想寫的。既尊重了學生，又能發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢，取長補短，在互議互評中提高口頭表達能力。整節(jié)課我都注意給學生自由的空間，激活學生思考、練筆的積極性，讓學生樂說、敢說、善說，有話可說。
二、聯(lián)系實際說教材
這次習作是北師大版小學語文第十冊第三單元筆下生花《禮物》，它是課文和拓展閱讀的延伸。學生通過本單元兩篇主體課文和兩篇拓展閱讀的學習，在反復(fù)誦讀中品味、感悟到人與人之間應(yīng)該如何相處，學會互相欣賞、互相關(guān)心、互相體諒；能夠明白好禮物不在于價值高低，而在于是否能表達自己的心意，符合對方的需求。在此基礎(chǔ)上習作，旨在幫助學生進一步體驗與認識禮物不分輕重，只要付出真感情的都是好禮物。
新課標指出：現(xiàn)代課堂教學是師生互動，積極交往，共同發(fā)展的過程，同時又是不斷開放與生成的過程。教師應(yīng)緊扣學生習作的過程與方法，情感態(tài)度，寫作材料的準備過程以及對作文修改進行多角度、多層次、多目標評價，提高習作的能力。為此，我確定如下教學目標：
1.復(fù)習本單元內(nèi)容，回顧交流接受或送出禮物的過程，激發(fā)學生寫禮物的欲望。
2.把事情的前因后果說明白。
3.通過互賞互評，使學生進一步明確寫作是為了自我表達和與人交流，進一步激發(fā)學生的習作興趣，讓學生在互動中修改習作，分享經(jīng)驗，進一步拓展思路，從而培養(yǎng)勇于交流、樂于欣賞、善于發(fā)現(xiàn)、精于提問、勤于修改的良好習作態(tài)度和敢于想象、說真話、吐真情的習作習慣。
三、靈活多樣說教法
為了創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作氛圍，更好的激發(fā)學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務(wù)，達到以上教學目標，我采取了以下教學方法：
1.直觀教學法：從學生的生活經(jīng)驗入手，聊學生最感興趣的話題，激發(fā)學生的寫作興趣。
2.循序漸進法：先說后寫，先賞后評，把大量的時間留給學生，注重形式多樣、方法靈活、氣氛活躍，以豐富學生的語言訓練。
3.分組合作法：把學生分成若干小組，讓他們相互交流，暢所欲言，培養(yǎng)學生的合作能力。
四、主動參與說學法
為了讓學生“愿意寫、有啥寫、能夠?qū)憽保也扇∫韵聦W法：
1.自主學習法：老師盡量少講少說，給學生營造一個自由寬松的寫作氛圍，培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生充分展示自我，使寫作成為學生主動、創(chuàng)造性學習的過程。
2.互賞互評法：讓學生在小組中相互交流、相互評價，提升審美水平，增強表達能力。
五、情境互動說程序
如何達到預(yù)定的目標呢，突破重難點呢？我按如下程序進行教學。
�。ㄒ唬┘で閷�，揭示文題
盡人皆知“興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力�！北緝越滩木幣胖幸矎娬{(diào)“習作指導的第一個任務(wù)就是要激發(fā)學生寫作的興趣�！睘榇�，我這樣導入新課：同學們，通過對本單元的學習，你有了哪些收獲？學生針對這個問題交流學習心得。如：有的同學說，禮物不是誘人的禮品，而是濃濃的情意；有的學生說，禮物不分貴賤，而在于是否出自內(nèi)心，是否是其情感上最需要的。是呀，同學們說得多棒呀！說到禮物，同學們并不陌生每到節(jié)日或生日，同學們也一定會收到各種不同的禮物。老師也不例外，在剛剛過去的“三.八”婦女節(jié)老師也收到了班上同學送的禮物，有漂亮的鮮花、有自制的賀卡、有真摯的祝�！@些看似不起眼的小禮物，包含著濃濃的情意，使老師不由自主的想起了一首小詩：禮物是一縷冬日的陽光，溫暖了我們的心田；禮物是一絲柔柔的春風，吹走了心中的煩惱；禮物是一條涓涓的溪流，唱響了深情的贊歌；禮物更是一杯香醇的美酒，陶醉了我們的生活。這節(jié)課，我們就來聊聊“禮物”這個話題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，即讓學生對本單元的內(nèi)容有一個整合，又自然而然的引入了作文課的主題，調(diào)動起了學生的創(chuàng)作激情。
�。ǘ┐蜷_思路，有序練說
作文是“我手寫我心”。為此，我又創(chuàng)設(shè)了這樣的過渡語：每一份禮物都表達一份心意，每一份禮物往往都藏著一個動人的故事，首先咱們來聊聊你心中的關(guān)于禮物的故事。我讓學生聯(lián)系自己的學習、生活實際來談。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這樣的問題：請你回憶一下，你曾經(jīng)收到過什么禮物？擁有是快樂的，付出更是美好的，你給誰送過什么禮物？我先讓學生閉目沉思兩分鐘，然后同桌相互交流，接下來，指名在班級中交流，拓展學生的思維。對于這幾個問題，學生并不陌生，有的學生說在我生日時爸爸給我送過玩具；有的學生說在我取得好成績時媽媽送我喜歡看的圖書；還有的學生說在媽媽生日時我給媽媽送過鮮花等等。為了使學生的思考更加深入，我又提出了這樣的問題，有的禮物是我們可以看到的實實在在的東西，有的禮物看不見，卻需要我用心靈去感受，比如：一個鼓勵的掌聲、一句贊美的話語、一個燦爛的微笑、一個深情的擁抱等等，誰還曾送出過或接受過這樣的禮物？“一石激起千層浪”，同學們紛紛舉手發(fā)言，有的學生說，考試沒考好老師告訴我這次沒考好別灰心，只要努力下次一定能取得好成績，使我又鼓起了信心；有的學生說，我膽子小上課總不敢舉手發(fā)言，一次課堂上，我鼓起勇氣回答了老師的問題，同學們?yōu)槲夜恼啤酉聛恚矣肿寣W生說說收到禮物或贈送禮物后的心情如何，并指名在班級中發(fā)言。隨著學生的交流，孩子的思維之門被打開了，為下一步的習作做好了鋪墊。
�。ㄈ┬泄P成文，自由習作作文課，是學生運用語言文字進行表達的訓練課，“寫”應(yīng)當是整個設(shè)計的核心。所以，我還是以發(fā)展學生寫作能力為這節(jié)課的最終目標。因此，我趁勢利導，抓住契機、趁熱打鐵，讓孩子們把自己想說的寫在紙上，并特別強調(diào)注意寫的時候要把你如何接受禮物或贈送禮物的過程寫具體，特別是當時的內(nèi)心感受寫清楚，還可以用上我們學過的倒敘、插敘的寫作方法。并盡量給他們創(chuàng)造一個安靜輕松氛圍，保證他們的思路不被打斷。
小學語文習作說課稿3
教材分析
這是本學期的最后依次習作，也是依次不限定習作內(nèi)容的自主、自由習作，教材對習作內(nèi)容、方法和要求作出了明確的提示。到了中高年級，幾乎每冊教材都安排一次自主式習作，看似雷同，其實變化很大，學生隨著年齡的增長，年級的升高，知識、能力、生活經(jīng)驗都相應(yīng)地得到了增長。本次習作又是結(jié)合第二單元的主題展開的，感受童年生活情趣的同時，消除學生害怕寫作文的心理。
設(shè)計理念
1、根據(jù)習作內(nèi)容和學生的知識能力特點，利用文本、音畫引路等多種形式，拓寬學生的寫作思路。使他們樂于書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。
2、創(chuàng)設(shè)寬松的習作空間，減少束縛，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創(chuàng)意地習作。
3、充分發(fā)揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信，讓學生在習作、評改中享受成功的喜悅。
4、重實踐，調(diào)動學生多種感官參與學習，在觀察、思考，互動、交流，表達、賞析，評價、修改等自主、合作學習中獲得語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。
學情分析
學生到了高年級，知識、能力、社會閱歷等方面都有了提高，但一提起寫作文，人人恐慌、害怕。
活動設(shè)計
1、師生共同聆聽歌曲《童年》。
2、“小小采訪”——與父母講童年（做個專業(yè)的小記者）
3、收集所有有故事或給你回憶的小紀念品。
4、每天將積累與心得或?qū)懟虍嬒聛怼?/p>
5、收集與趣事有關(guān)的童年照片。
教學目標
1、知識與技能
內(nèi)容具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。
2、過程與方法
�、�、學會記事，要把事情的經(jīng)過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。
⑵、通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個性化。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅。
教法、學法
以學生為主體，教師為主導，鼓勵全體學生通過朗讀佳作、優(yōu)美片段，討論交流習作中的優(yōu)點與缺點等方式參與作文評講。
重點、難點
引導學生聯(lián)系各自近期的所見所聞所思所感，選擇最想寫的內(nèi)容寫下來。
教具準備
學生：搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關(guān)物品。
教師：準備好例文以及相關(guān)課件。
簡要流程
激趣、指導、賞析、修改，具體分為七大板塊：
談話激趣，觸發(fā)回憶
明確要求，簡要指導
范文引路，
討論寫法
指導構(gòu)思，有序表達
精彩片段，享受快樂
評議修改，完善習作
名言警句，課外延伸
小學語文習作說課稿4
一、教學內(nèi)容和學情分析
今天我說課的內(nèi)容是第七冊第八單元的筆下生輝。這次的習作要求是把自己搜集的民間傳說寫下來，這既是與本單元的教學內(nèi)容相符合，又是這次口語交際的延續(xù)。從教材的安排來看本次的習作設(shè)計并非某一節(jié)課實施過程的具體設(shè)計，而是要把這次習作融在一個“大過程”中，這個過程既包括了課外信息的收集和處理，又包括了跟大家交流信息，最后才是寫作。
本單元學習課文有神話、童話和傳說故事，學生對于這三類傳說故事的區(qū)別有了一定的認識。四年級學生，他們已經(jīng)具備了一定的'寫作能力。進行獨立寫作文是可以實現(xiàn)的。而傳說故事是學生比較感興趣的內(nèi)容，所以根據(jù)教材和學生學情的分析，以及“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個教學維度我設(shè)計以下的教學目標：
知識與能力：
1、使學生知道民間傳說中要介紹清楚：主人公是誰？發(fā)生了一件什么事兒？
2、激勵學生大膽想象，從而編寫出有趣的、感人的民間傳說。能把語句寫通順、流暢，把有趣、感人的部分寫具體。
3、能相互修改和自己修改民間傳說。
情感態(tài)度與價值觀：
1、使學生喜歡讀、講民間傳說。
2、使學生喜歡寫民間傳說。
3、愿意把自己編寫的民間傳說講給別人聽。
根據(jù)本班學生的實際寫作水平，制定教學重點：如何抓住傳說故事的主要情節(jié)來寫。教學難點：如何把傳說故事有趣、感人的部分寫具體。
二、說教法
為了創(chuàng)設(shè)一個良好的說、學氛圍，更好地激發(fā)學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務(wù)，我采取了以下的教學方法：
1、激趣法:先通過談話激發(fā)學生的興趣和寫作欲望。
2、點撥法:學生在說的過程中適當點撥、誘導。幫學生指出、歸納編童話的方法，而不是將寫作方法強加給學生。
3、分組合作法:學生分成4人小組交流，暢所欲言。
三、說學法
為了讓學生更好的完成這次寫作任務(wù)，我將采用以下幾種學習方法：
1、自主學習法：教師盡量少說，大量讓學生說，給學生營造一個自由寬松的氛圍。
2、互說互評法：學生講好的故事，無論句、段、篇，哪怕是一個詞，教師也要及時予以表揚鼓勵。
3、學生修改法：說中改、評中改，提高學生口頭修改作文能力，在相互修改中進一步錘煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。
語文課程標準指出：寫作教學應(yīng)該貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆、樂于表達，增強習作的自信心；應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力；應(yīng)減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此，習作教學應(yīng)該調(diào)動學生的多種感官參與課堂，啟迪他們的寫作靈感，大膽想象，抓住學生的興趣點，從而使學生們快樂的寫作文。為此我打算這樣來安排教學：
四、教學過程設(shè)計
課前準備引導學生從不同的渠道收集民間傳說故事。
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興趣是學生作文的一種內(nèi)驅(qū)力，習作指導的第一個任務(wù)就是要激發(fā)學生寫作的興趣。所以，一開始我就興奮地告訴學生:咱們班這段時間有好些同學都在搞創(chuàng)作，出了好些書，也得到了大家的認可。今天。我準備集合全班的智慧共同編一本書叫《美麗的民間傳說》。這樣就會在一開始緊緊抓住學生的興奮點，調(diào)動起學生的積極性，從而激發(fā)學生寫作的興趣。緊接著我的話題一轉(zhuǎn)，告訴學生：要編好這本書，可不容易。首先，咱們得要收集這些民間傳說。順著這個話題，問學生：課前大家已經(jīng)收集了不少的民間傳說，誰能給大家說說這個傳說的名字，你又是通過什么方式收集到得。這樣既檢查了課前學生的準備工作，又讓學生了解了可以從什么地方尋找寫作素材，可謂是一舉兩得。
(二)言語交際，引導自主表達，教給寫作方法
在導入部分學生的寫作興趣已經(jīng)被很好的激發(fā)出來了，所以整個習作課我會順著編書這根線在教學過程中因勢利導。告訴學生：咱們第一步已經(jīng)選好了要寫的材料，那么第二步就是要把它寫下來。那怎么的故事你才會喜歡讀呢？引導學生明白一個故事首先必須是完整的，然后還要寫得生動具體，大家才會喜歡。
寫作必須建立在學生的認知基礎(chǔ)上，還得讓學生有章可循，有法可依。而本單元學習的民間傳說就是學生可仿可學的范文。接著，我讓學生回憶本單元學過的《重陽節(jié)的傳說》《牛郎織女》兩個故事，想象它們都有哪些內(nèi)容？我相機引導學生歸納出一個完整的故事肯定有人物、時間、地點和事件這些要素，而這個事件又是由事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果組成的。這樣設(shè)計的目的是為了讓學生在寫作中寫出一個完整的故事。當然故事寫完整了，還是不夠的，要吸引人這個故事必須是生動有趣或者感人的。如何讓學生把民間傳說的有趣感人的部分寫具體呢？這是本次習作的難點。為此我讓學生再回到《牛郎織女》這篇課文中，知道作者之所以把這個故事寫得生動、感人做到了以下幾點：
1.主人公只有兩三個，不多，選擇主要的情節(jié)寫。
2.能抓住人物的神態(tài)、動作、言語寫得生動，把故事的經(jīng)過寫得很具體。
3.大膽的想象，加入了自己創(chuàng)作的情節(jié)。
接著要求要學生把自己收集的故事在小組內(nèi)說說，并按照上一個環(huán)節(jié)歸納的一個生動的故事要注意的幾點去說故事和聽故事。最后小組選出一個講的最生動的同學在班里說。學生說中評，評中說，充分發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢，取長補短，在互議互評中提高口頭表達能力。在這一環(huán)節(jié)中，我也適時提出表揚和鼓勵，增強他們下一步寫故事的自信心，并進一步鞏固寫作方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既能讓學生明確寫作要求，激發(fā)學生對寫傳說故事的喜愛，又能進一步讓他們感受到說故事的快樂。同時鼓勵好生在說的基礎(chǔ)上大膽想象，可以加入自己的設(shè)想，又讓后進生生在聽了其他同學的故事后，有內(nèi)容可寫，讓他們覺得寫作不是一件困難的事。
(三)課上評改
在解決了寫什么，怎么寫？這兩個問題后，學生對于民間傳說的編寫自然是水到渠成的。新課標說：要重視學生的評價和修改作文能力的培養(yǎng)，這對提高他們的寫作能力是大有益處的。所以在學生寫好后，我告訴學生，好文章是改出來的�，F(xiàn)在把你們寫的故事編成書還不行，必須要進行多次修改。接著指導學生在小組內(nèi)評改，并要求學生做到以下幾個步驟：
1．組內(nèi)交流：互聽、互評，看誰寫得最有趣、最感人。
聽評要求：
是否聽清楚主人公是誰？他們之間發(fā)生了什么事情？
這篇故事有趣嗎？感人嗎？你最欣賞編寫的哪部分內(nèi)容？
有沒有介紹不清楚的內(nèi)容？有沒有說得不通順的地方？幫助同學改一改。
2．根據(jù)同學建議，修改自己的傳說故事。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學生能在互相交流的過程中，取長補短。聽的同學能夠有目的的聽，并且在聽過之后幫助同學修改故事；讀故事的同學則能夠?qū)⑺颂岢龅慕ㄗh認真聽取并努力改好自己的小故事。而這些也恰恰是學生在學習過程中應(yīng)必備的好品質(zhì)。
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1、裝訂民間傳說故事集：以小組形式進行，在全班交流，傳閱。讓學生體驗到寫作的成就感。
2、給家長讀一讀自己的杰作，這樣對于激發(fā)學生寫作欲望和建立學生寫作信心都會有很好的幫助。
總之，整節(jié)課我都注意給學生自由的空間，體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮教師的引導作用。盡量激活學生練筆的積極性，讓學生樂說、善說，進而達到樂寫、善寫。
小學語文習作說課稿5
一、說教材：
本次習作內(nèi)容是人教版小學語文第六冊第八單元的習作。這是一次想像作文課。孫悟空，他會七十二變。如果你也會變，你想變成什么呢？請你展開想象的翅膀，編一個故事。在故事里，可以變成任何人、任何物。寫好以后，讀給大家聽，根據(jù)他們的意見認真改一改。
根據(jù)《語文課程標準》三年級習作教學要求：“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。”“要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達�！奔氨緝越滩牡奶攸c，我從三個維度（知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀）上制定了以下教學目標：
1.引導和鼓勵學生大膽想象，編故事，領(lǐng)悟?qū)懴胂笞魑牡姆椒ā?/p>
2.通過談話交流，先引后放，培養(yǎng)學生學寫想象作文的能力。
3.培養(yǎng)學生獨立構(gòu)思和認真修改習作的良好習慣。
重點難點：
激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生寫作的自信心，培養(yǎng)學生獨立構(gòu)思，相互評改和認真修改習作的良好習慣，指導學生在想象中編故事。
課前準備：多媒體課件（孫悟空片斷等）
教學時間：兩課時（80分鐘）
二、說教法。
1.情景激趣法。
2.適時點撥法。
3.分組合作學習法。
從孩子們喜歡的“孫悟空”這個角色激發(fā)興趣，引發(fā)想像，激發(fā)創(chuàng)作熱情。學生在說的過程中適當點撥，引導學生大膽想像，引導學生小組交流、修改與評價作文，學會互相欣賞，共同進步。
三、說學法
1.自主學習法。
2.互評互改法。
學生是課堂的主宰者，教師是課堂的引導者，把時間還給學生，讓學生去思考，讓學生去說，讓學生去評，讓學生去改，在自主學習和合作學習中，提高自己的寫作技巧，提高想象能力和口語表達能力，讓學生充分展示自我，互相激勵，真正成為課堂的主人，
四、說教學程序
(一)激發(fā)興趣
興趣是學生作文的一種內(nèi)驅(qū)力，習作指導的第一個任務(wù)就是要把激發(fā)學生寫作的興趣放在第一位。一開始我興奮地告訴學生：同學們，大家還記得《西游記》中的孫悟空嗎?他的本領(lǐng)可大了，會七十二變�，F(xiàn)在就讓我們重溫這個精彩的場面吧!大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。從孩子們熟知的孫悟空說起，激起他們對生活的關(guān)注，對生活的回憶，引起他們的興趣，從而引發(fā)想像。
(二)自由想象，口頭習作
在習作教學的過程中，我們不但要給學生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，還有一雙想象的翅膀。寫想象習作，就是要鼓勵學生大膽合理的想象，甚至是幻想。小學生心理學的研究表明：善于想象和幻想，是小學生最寶貴的思維品質(zhì)。激發(fā)學生展開想象和幻想，大千世界在他們眼中將變得斑斕多彩，同時也可以使他們不受任何限制，無拘無束地表達自己的情感和思想。在這個環(huán)節(jié)中，自主交流，開拓想象空間，通過學習伙伴交流——老師指導——匯報交流等方式讓學生樂說、敢說、善說，讓學生也能像孫悟空一樣，會72變，能說說自己想變成什么?為什么想變成它們。在說的過程中，要及時肯定學生的大膽想像，適時鼓勵和表揚，老師也參與到編故事中，讓孩子們能夠看到自己的進步，或許我們不經(jīng)意的一句肯定評價語，就能激發(fā)孩子寫作的興趣，就能挖掘他們的習作潛能。
(三)明確要求，課堂習作
本次習作的要求是：一、把故事寫清楚，寫明白。大膽想象，自由表達。學生根據(jù)習作要求開始習作，老師相機進行常規(guī)的指導。（比如寫字的姿勢等）因為良好的習慣學生終身受益。
以上是第一課時的教學，第二課時是講評課，在講評課上我主要安排了兩個環(huán)節(jié)。
(四)修改習作
1、首先是學生自評。
大聲朗讀自己的作品，依據(jù)習作要求自己給自己打個分。
自評（一顆智慧星）
語句通順，通過片斷習作，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。
自評（兩顆智慧星）
語句通順、生動；通過片斷習作，能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法；想象豐富。
2、然后是互評。
師生一起提出互評要求，在小組長的帶領(lǐng)下（四人小組）圈出錯別字，勾畫出好詞好句。然后小組成員參照自評成績，綜合大家意見，給出建議成績。希望星獎給本組習作最好的同學，沖刺星獎給本組習作進步最大的同學，神筆星獎給書寫最棒的同學，聰明星獎給講評時聽得最認真的同學。充分發(fā)揮“小組學習”的作用，讓學生充分展示自我，互相激勵，激發(fā)學生樂于寫作的激情，讓學生饒有興趣地去寫作。
教師在這一環(huán)節(jié)中，巡視并參加一個小組的評改。然后組織反饋四人學習小組評改情況。
(五)完善習作
學生根據(jù)小組成員的意見和剛才同學們的匯報，再次修改完善自己的習作。改好之后把自己的習作讀給學習伙伴或者老師聽。
在講評課中，讓學生互改互評，學生自改自評。老師給予一定的指導。過去，學生作文老師改，現(xiàn)在要改變這種做法，要提倡學生自改自評，學生互改互評和老師改幾方面結(jié)合起來。讓學生用自己的眼睛，用自己的眼光，用自己的認識去評價。重視培養(yǎng)學生修改自己習作的能力，這也是作文教學中的一個要求。學生通過自評自改有機地聽取別人的意見，即評即改，而且能夠在改的過程中不斷無善自己的習作，提高自己的習作水平，在其他同學的講評過程中，能夠做到博采眾長感悟新知，這樣可以滿足學生習作的愿望，可以提高學生習作的興趣和技能，在教學過程中應(yīng)該重視的是，讓學生居于主體位置這樣一個情況，讓學生教會學生自評自改，在中段教學中去完善這一點，可以為高年級習作打下一個堅實的基礎(chǔ)。在課堂當中有評講、改評、自評、互改，做到面向全體，并采用獎勵智慧星、希望星、沖刺星、神筆星、聰明星等激勵方式，多角度多元化地評價每個學生的學習成果，讓每一個學生都高高興興地學作文，都有成就感。這樣就達到我們教學目的了，課堂在這樣輕松活潑的氣氛中結(jié)束。
設(shè)計意圖：
整節(jié)課，我依據(jù)《語文課程標準》中的理念：“鼓勵學生寫想象中事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達�！蔽以谡n堂中變學生被動作文為學生自主作文，摒棄老師給學生固定化的寫作內(nèi)容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語，還有的提供一些標準范文，讓學生依葫蘆畫瓢的做法，變模式化作文為個性化作文，《我想變……》是一個大的命題，下面孩子們又寫出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了，個性與創(chuàng)意得到凸顯。變老師給學生改評為學生互改互評，學生自改自評，讓學生不僅會寫作文，而且還會修改。在習作中激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)他們在寫作過程中的自信心，幫助他們養(yǎng)成獨立構(gòu)思習作，修改習作的良好習慣。
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