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三年級語文說課稿(集合15篇)
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的三年級語文說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級語文說課稿1
各位評委、老師：（先打出幻燈片1）
大家好。我是安達(dá)市第六中學(xué)語文教師范偉華，說課的題目是《松鼠》。
（打出幻燈片2）愛默生說：“思想是行動的種子。”有怎樣的教學(xué)思想就有怎樣的教學(xué)實(shí)踐。
一 .說教材：
1．教材的地位與作用
法國作家、博物學(xué)家布封寫的科學(xué)小品文《松鼠》安排在蘇教版初中語文教材七年級下冊第四單元，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)篇目，起提綱挈領(lǐng)的作用。（著眼于初中低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡心理特點(diǎn)，把握教材，運(yùn)用教材， 確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。）
2．教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識目標(biāo)：通過整體感知、閱讀賞析，掌握抓住特征描述事物的方法。學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確生動的語言描述觀察所得。前者為教學(xué)重點(diǎn)，后者為教學(xué)難點(diǎn)。
�。�2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀簡單說明文的能力，用準(zhǔn)確生動的語言描述觀察所得的能力。
（3）德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，樹立科學(xué)求實(shí)的價(jià)值觀。
二. 說學(xué)法與教法
（說明文的寫作目的是給人以知識，“作者思有路，緣路識斯真。”遵循作者的寫作思路，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我采用了這樣的教學(xué)方法。）
1． 說學(xué)法 采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。
先整體感知－－再閱讀賞析－－后遷移訓(xùn)練。閱讀賞析環(huán)節(jié)，我采用導(dǎo)讀引路法，重點(diǎn)賞析第二段，導(dǎo)讀點(diǎn)撥第三段，放手自學(xué)四、五段，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，即學(xué)習(xí)抓住特征說明事物的方法。為了分散難點(diǎn)，每一段文字的閱讀，都輔之相應(yīng)內(nèi)容的幻燈圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述觀察到內(nèi)容。這樣安排的目的是讓學(xué)生懂得細(xì)致觀察是準(zhǔn)確說明事物的基礎(chǔ)，而生動形象的語言是揭示被說明事物特征的關(guān)鍵所在。
2．說教法：
由講讀到導(dǎo)讀再到自學(xué)，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)主體地位。在師生互動和生生互動中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生幫助老師改錯誤，動手幫助小松鼠搭窩，編寫小松鼠兒歌等教學(xué)過程和方法。我采用多媒體教學(xué)手段，制作了十多幅與課文內(nèi)容密切相關(guān)的幻燈片，放映松鼠的錄像，遷移訓(xùn)練中放映長頸鹿的錄像，這樣更有助于生動，形象，直觀地進(jìn)行教學(xué)，有助于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，增大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
三．說程序
1導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們一定知道這樣一首兒歌，“小白兔，白又
白，兩只耳朵豎起來，……”這首兒歌從兔子的外形、習(xí)性等方面進(jìn)行描述，語言生動、形象。你想學(xué)習(xí)這種抓住特征描述事的方法嗎？
根據(jù)初一學(xué)生的活潑，喜歡新奇事物的特點(diǎn)，采用兒歌導(dǎo)入法。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造輕松活潑的課堂氛圍，為后面編寫小松鼠的兒歌作鋪墊。）
2．整體感知：（1）作者介紹：
布豐：（1707——1788）法國博物學(xué)家，作家，進(jìn)化思想的先驅(qū)者，從小受教會
教育，愛好自然科學(xué)。用40年時(shí)間著成36卷《自然史》。
三年級語文說課稿2
說教材
本文是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、配樂磁帶
說教法、學(xué)法
一、情境創(chuàng)設(shè)法
兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚(yáng)的音樂，把學(xué)生帶入課文情境，營造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的“場”，使學(xué)生展開積極的想象，從而使學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗(yàn)法
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。
說教學(xué)過程
調(diào)動積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？
這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
三年級語文說課稿3
一、說教材
1、教材簡析
《趕海》一課是蘇教版第六冊第四單元的一篇講讀課文，本單元選了三篇文章，雖然描述的內(nèi)容不同，但都表現(xiàn)了作者熱愛大自然的思想感情。目的在于培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大海,熱愛大自然，感受大自然，學(xué)習(xí)后學(xué)寫一篇自己覺得有趣的事。《趕�！窞楸締卧牡谝黄�，這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅去趕海的趣事，抒發(fā)了作者熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。因此它是完成后面教學(xué)任務(wù)的橋梁和鋪墊，具有十分重要的作用。
全文共有5個(gè)自然段，可分為兩個(gè)部分。
第一部分（第一自然段）寫，每當(dāng)“我”唱起《大海啊故鄉(xiāng)》這支歌，便想起童年趕海的趣事。文章巧妙地以人們熟知的歌詞開頭，很自然的引出下文。
第二部分（第三到五自然段）按時(shí)間順序，具體記述了“我”童年時(shí)代的一次趕海的經(jīng)歷：“趕到海邊—抓蟹—捉蝦—快樂而歸”。其中“抓蟹”，“捉蝦”是記敘的重點(diǎn)，具體生動，充滿趣味。結(jié)尾再次引用同樣的歌詞，從內(nèi)容上說，突出的抒寫了對大海的熱愛之情；從結(jié)構(gòu)上說，照應(yīng)開頭，文章結(jié)構(gòu)緊湊，渾然一體，頗具所謂圓合之美。
文章語言活潑，趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出了作者熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷，是激發(fā)學(xué)生熱愛童年生活的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課教學(xué)目標(biāo)
(a)能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的聽說能力。
(b)能用“有的…有的…有的……”句式說一段話。
(c)能理解課文內(nèi)容
(d)通過學(xué)習(xí)課文感受“我”童年趕海的樂趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大海,熱愛童年生活的思想感情
3、教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
三年級學(xué)生對大自然的了解不是很多,雖說橋頭人生活在海邊，但對大多數(shù)同學(xué)來講：趕海是有點(diǎn)遙遠(yuǎn)的。因此，我把“感受“我”童年趕海的樂趣”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
同時(shí)，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)有限，尤其是像趕海這樣的事較難有真切的體驗(yàn)，因此，我把“激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛童年的思想感情以及通過文章的語言描述感受趕海的樂趣”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)
二、說學(xué)情
三年級學(xué)生屬于轉(zhuǎn)折點(diǎn)的學(xué)生,積累了一,二年級所學(xué)的知識,雖掌握的知識不多,但已掌握了一定的閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文,具有一定的合作學(xué)習(xí)能力.
三、說教法
(一)以讀代講法
“三分文章,七分讀”,“書讀百遍，其意自見�！奔又疚恼Z言生動活潑，字里行間充滿了童趣，為此我采用以讀代講法,感情朗讀貫穿全文教學(xué)。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音�！�
(二)情境教學(xué)法
“作者胸有境,入境始于親”教師只有在教學(xué)過程中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體,生動形象的情境,通過恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這情境之中,才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效的進(jìn)行學(xué)習(xí),才能讓他們學(xué)得興趣盎然.在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語言“誰來充當(dāng)小作者鬧著要舅舅帶我去趕海的事？”“為什么螃蟹不甘束手就擒呢？”，“我”又是怎么捉拿“武將”？不知不覺把學(xué)生帶入情景。這正是《新課程》所提倡的“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，這樣學(xué)生在輕松愉快非常感興趣的氛圍中自主的掌握知識。
四、說學(xué)法
(一)探究法
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生最有價(jià)值的本錢。”因此，本篇課文教學(xué)我主要讓學(xué)生通過“讀、思”感受趕海的樂趣及文章的語言美。
(二)合作學(xué)習(xí)法
我們培養(yǎng)的是新時(shí)期的人才，他們除了自身要努力學(xué)習(xí)勇于創(chuàng)新外，還必須具備真誠的態(tài)度，開朗的性格以及善于與人合作的精神，因此，我在本課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生小組討論，讓他們集思廣益，互相切磋，在知識方面互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互借鑒。
五、說教程序
教學(xué)程序是否安排得科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)，學(xué)習(xí)生字詞，幫助學(xué)生讀通順課文，初步理清文章思路，理解課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)技能目標(biāo)的訓(xùn)練和完成情感目標(biāo)。也就完成本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。
下面 ，我著重講第二課時(shí)
(一)、導(dǎo)入揭題
為了集中學(xué)生的注意力，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語： 上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《趕海》這一篇課文,那么趕海這件事給你留下了什么印象呢?讓學(xué)生簡要說說.師述:每個(gè)人都有自己的童年,有的人童年是快樂的,有的人童年是幸福的,那么課文中的小作者的童年是怎樣的呢?今天,我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇充滿童趣的課文,讓我們也跟作者一起去感受一下趕海的樂趣.(教師板書11趕海)課一開始,我通過自己富有感情的語言并結(jié)合課文的圖畫,把學(xué)生對課文的興趣提起來了, 教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料感興趣！”就這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性給調(diào)動起來了。就形成了“未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)�！边@樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望,引導(dǎo)他們理解全篇課文的內(nèi)容.
(二)精讀課文
1、精讀第一自然段
首先指名學(xué)生讀這一自然段，接著提問：“是什么勾起了我童年趕海時(shí)的樂趣”？教師引導(dǎo)學(xué)生回答（唱《大海我的故鄉(xiāng)》）教師提醒：在朗讀時(shí)，帶上對趕海趣事幸福甜蜜的回憶，朗讀時(shí)要充滿對大海故鄉(xiāng)的深情。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：“每當(dāng)……便”說明了什么?然后用導(dǎo)語過度下一自然段：趕海對我來說是那么的有趣，那么我童年趕海時(shí)是個(gè)怎樣的情景呢？在趕海的過程中，我的心情怎樣呢？請同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀課文。
2、講讀第二自然段
讓學(xué)生自由朗讀這一自然段，閱讀并不是被動地接受，而應(yīng)成為主動的探索過程，因此我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)思考問題：
�。�1）、文中哪個(gè)詞表現(xiàn)了我趕海的迫切心情？
�。�2）、“我”初到海邊看到了哪些有趣的情景？
（這樣使學(xué)生明確了為什么樣而讀，要思考什么問題，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動口、動筆的習(xí)慣。）
學(xué)生交流匯報(bào)，教師板書：浪花回頭，追趕浪花
接著引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，入情入境，體悟作者趕海時(shí)的喜悅心情。在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，深入體悟趕海的樂趣，以及體味課文的語言美，同時(shí)發(fā)動學(xué)生交流討論，使學(xué)生明白本自然段運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄M人修辭手法，生動形象地描繪了海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。
3、講讀第三自段
這一自然段類似第二自然段，我讓學(xué)生自學(xué)為主，輔以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀能力，首先讓學(xué)生自由朗讀，并要求他們找出：
�。�1）、在海邊“我”看到人們在干什么？
�。�2）、這些動作用什么關(guān)聯(lián)詞語連接的？
�。�3）、誰能用：“有的……有的……有的…..”說一段話.
�。�4）“我”又有什么活動？
�。�5）、你覺得哪個(gè)場景最有趣？
�。◣е鴨栴}閱讀，這樣使學(xué)生明確了為什么樣而讀，要思考什么問題，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動口、動筆的習(xí)慣。）
學(xué)生合作交流匯報(bào)，教師根據(jù)回答板書：
趣
抓海星 捉 撈撿 捉蟹、蝦
最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段。
4、講讀第四、五自然段
�。�1）、細(xì)讀第四段，展開想像，理解課文內(nèi)容。
�。�2）、過渡：快樂的時(shí)光總是短暫的，太陽偏西了，趕海的人們不得不回家……引導(dǎo)學(xué)生展開想像：趕海的人們都帶些什么東西回家？（學(xué)生自由發(fā)言，這樣有助他們的口語表達(dá)能力。）
�。�3）、師述把學(xué)生帶入情境： “我”提一大堆“來之不易的海鮮”，迎著柔和的海風(fēng)，沐浴著夕陽的余暉，踩著軟綿綿的沙灘走回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌。
�。ㄈ�、總結(jié)
總結(jié)在升華，我這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語：今天，我們跟著童年時(shí)代的作者一起到海邊趕海了，并且感受了濃濃的趕海樂趣，有機(jī)會我們也要親自去感受一下抓蟹、捉蝦的樂趣。
�。ㄋ模┱f板書
這一板書設(shè)計(jì)我主要板書趕海過程所看到與所做的，這樣有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀的了解趕海的趣事 ,并激發(fā)他們熱愛大海，熱愛童年生活的思想感情，以便更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
板書設(shè)計(jì)
11 趕海
浪花回頭 追趕浪花
趣
摸海星
捉螃蟹
捏大蝦
三年級語文說課稿4
一、人類的在乎
本課的教學(xué)目標(biāo)很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣，從貝蒂這個(gè)點(diǎn)，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著”，“頂著”，“踏著”，這里我主要采取，圖文結(jié)合，以讀促情的方法來達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。
二、詞語的在乎
我們常說，字，詞，句，段，篇，詞語是支撐著文章的框架，可見詞語教學(xué)是整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本著這樣的理念，在課上我多次努力將學(xué)習(xí)詞語與對話文本融為一體，努力使得它們相互促進(jìn)，相得益彰。
1、抓一詞學(xué)多詞
在課前談話中，我安排了一個(gè)猜字游戲。一來激起了學(xué)生濃厚的興趣，積極參與到學(xué)習(xí)中來。二來通過聯(lián)系生活，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專柜”、“專家”、“專訪”相關(guān)系，既積累了帶有“�！弊值脑~語，又從一個(gè)個(gè)詞義中領(lǐng)悟了“�！弊值囊馑迹M(jìn)而通過“專機(jī)”引出什么是“專列”，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。
2、抓詞語悟整段
抓住重點(diǎn)詞語，結(jié)合具體的語言環(huán)境理解詞語，潛移默化地使學(xué)生對整個(gè)段落進(jìn)行了對話。如：在理解“饑寒交迫”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景“小燕子餓得都已經(jīng)……就這樣趴在……瑟瑟發(fā)抖著，任憑北風(fēng)呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長途跋涉”時(shí)，我充滿感情地說道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個(gè)多才能到達(dá)目的地，這一路上，燕子頂著風(fēng)雨，帶著傷痛，它飛過美麗整潔的城市，飛過波濤翻滾的……，飛過黃沙飛揚(yáng)的……，飛過……飛過……，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學(xué)生補(bǔ)充一定的資料，同時(shí)又借助創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。
3、抓一詞帶篇章
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式，體會從一個(gè)個(gè)文字中所流露出作者內(nèi)心的真摯情感。那么我們通過什么來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？是詞語，詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學(xué)的扶手。
當(dāng)學(xué)生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎”時(shí)，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫結(jié)合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響。
本著每一堂課都是成長中的課，每一堂課總會帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語教學(xué)，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學(xué)生讀得蠻好時(shí)，我們教師該放手，可以在寫話時(shí)多給孩子時(shí)間……”是呀？精彩的生成離不開教師的適時(shí)放手，那如何學(xué)會放？我想那定要在預(yù)設(shè)中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。
三年級語文說課稿5
一、 關(guān)于教材
《蒲公英》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文（蘇教版）第五冊的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出了成熟的蒲公英對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結(jié)果他們的命運(yùn)截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)該聽從前輩的正確教導(dǎo)，實(shí)事求是、腳塌實(shí)際。文章不但是思想教育的好材料，同時(shí)語言優(yōu)美、生動，又是一朗讀的好材料。
二、 關(guān)于教法
本人在教授這篇課文時(shí)，緊緊抓住兩條主線進(jìn)行精讀指導(dǎo)：一是通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，并讀好人物對話；二是引導(dǎo)學(xué)生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結(jié)果中領(lǐng)悟作者的情感傾向。在教學(xué)過程中，注重讀的訓(xùn)練，以讀代講，力爭讀出情、讀出字、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng)設(shè)一種童話世界的情境，讓學(xué)生在情境中加深對課文主旨的理解。
三、 教學(xué)流程設(shè)計(jì)
1、 強(qiáng)化初讀看圖認(rèn)識蒲公英，揭示課題，簡介內(nèi)容，指出本文并非介紹植物，而是一個(gè)寓言故事。由此引入處讀，主要解決“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”的問題。
2、 精讀感悟讀第一自然段時(shí)，抓住“潔白”“絨球”“藍(lán)天白云”等詞，引導(dǎo)想象蒲公英種子無憂無慮的愉快心情。第二、三自然段是重點(diǎn)。理解；（1）太陽公公對蒲公英種子的親切關(guān)懷；（2）蒲公英種子的不同態(tài)度；教學(xué)形式主要采用：聽錄音——讀課文——找關(guān)鍵詞——分角色朗讀。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生從兩種命運(yùn)的對比中，體會內(nèi)涵的道理。在讓學(xué)生充分討論后，讓學(xué)生大膽說出自己的理解和觀點(diǎn)。
3、 復(fù)述課文采用分角色朗讀或表演課本劇的形式，加深對課文的理解。
四、 關(guān)于學(xué)法在學(xué)法設(shè)計(jì)上
著重以讀為主、以自己學(xué)習(xí)為主、以討論為主，抓住文中的重點(diǎn)詞句為突破口，以取得“讀的熟練、學(xué)的投入、議論踴躍”之教學(xué)效果。
三年級語文說課稿6
《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語言優(yōu)美，適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將朗讀教學(xué)作為貫穿整堂課始終的主線，并適當(dāng)輔以一些“技術(shù)指導(dǎo)”，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的理解，加深對文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學(xué)體現(xiàn)這樣幾個(gè)層次：
一、抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀
比如教學(xué)“春天的五花山”時(shí)，師抓住“淡淡的”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出淡淡的綠，并問：這芽是怎么出來的(抓住冒體會)，“冒”可以換成什么詞呢？哪個(gè)詞更好？這讓你感覺(生:舒服，精神煥發(fā)……)就帶著這種感覺讀讀吧。教學(xué)“夏天的五花山”，師同樣抓住“濃濃的”、“涂”、“染”等詞進(jìn)行指導(dǎo)。
二、讀好關(guān)鍵詞，邊讀邊想象
在教學(xué)“秋天的五花山”時(shí)，鄭老師出示這句話：有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。師問：你從哪些詞語感受到了它的美？（火紅色、跳起舞來、跳躍）在關(guān)鍵詞找出來后，老師相機(jī)板書：讀好關(guān)鍵詞 邊讀邊想象 接著，老師根據(jù)學(xué)生的讀標(biāo)出停頓和重音，讓學(xué)生邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適。
三、運(yùn)用朗讀方法，自學(xué)其他幾句
當(dāng)學(xué)生明了這種抓關(guān)鍵詞讀書的方法之后，鄭老師便將下面兩句：“有的樹林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜，依然翠綠”讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)交流，最后回歸秋的整體感受。
且先不談這樣進(jìn)行朗讀教學(xué)的效果如何，單這樣一種教學(xué)的層次性，我認(rèn)為是非常值得我學(xué)習(xí)的，對于一到三年級學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，很需要實(shí)實(shí)在在！教學(xué)中，我們不要嫌辦法“笨”，不要怕形式“老”。因?yàn)�，提高學(xué)生的朗讀水平很需要經(jīng)歷“模仿”、掌握“技巧”、強(qiáng)化“訓(xùn)練”。只有這樣，學(xué)生才會慢慢地掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。
三年級語文說課稿7
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，懂得只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的辦法這個(gè)道理。
2、理解詞語：商人、至于、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實(shí)結(jié)論的正確，是觀察與推斷的結(jié)果。
教學(xué)難點(diǎn)：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點(diǎn)了解得那么清楚。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運(yùn)貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。
二、新課：
1、板書課題，讀題。質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
2、初讀課文。(自由讀)
3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。
商人此時(shí)的心情怎樣?你現(xiàn)在就是這個(gè)商人，你會怎么做?會遇到那些困難呢?
4、具體學(xué)習(xí)課文。
(1)當(dāng)商人問老人的時(shí)候，他們說了什么呢?同桌同學(xué)分角色讀(1——7自然段)
指名分角色讀。
如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想?
指導(dǎo)朗讀(隨機(jī)指導(dǎo)老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣)
(2)老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想?
指導(dǎo)朗讀商人的話，讀出生氣、質(zhì)問的語氣。
(3)老人說的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。
老人說的是真的嗎?他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢?誰能為在座的商人解釋解釋。
(4)結(jié)果怎樣，齊讀第11自然段。
5、小結(jié)。
(1)學(xué)過了這篇課文，你懂得了什么?
(2)教師根據(jù)學(xué)生情況點(diǎn)撥。
三年級語文說課稿8
一、說教材分析
《給予樹》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻(xiàn)”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
二、說設(shè)計(jì)理念
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過重點(diǎn)語句表現(xiàn)出來的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語句體會人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文，自主學(xué)習(xí)并掌握本課的生字、新詞，并積累詞語。
2、整體感知課文內(nèi)容，通過朗讀課文第1、2自然段，感受媽媽的擔(dān)心。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句理解課文，讀中悟情，體會媽媽的擔(dān)心。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞語。
四、說教法與學(xué)法
教法：
1、讀寫結(jié)合法，我利用讀與寫相通之處，讓學(xué)生寫愛心主語。
2、電化教學(xué)法，通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及使學(xué)生置身于有吸引力的情境中，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
3、朗讀感悟法，體現(xiàn)語文“以讀為本”的教學(xué)特點(diǎn)，通過反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句，感悟人物內(nèi)心情感，在朗讀中教給學(xué)生方法，進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提高學(xué)生的朗讀水平。
4、師生互動法，根據(jù)教學(xué)目的、課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，以問答談話形式師生進(jìn)行互動，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識對課文中的主要問題進(jìn)行思考，得出結(jié)論。
學(xué)法：采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。
五、教學(xué)流程
(一)課前談話導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。
(二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
(三)自主，整體感知內(nèi)容
(四)精讀品賞，解疑悟情
(五)總結(jié)
三年級語文說課稿9
設(shè)計(jì)意圖：
《少年王勃》是國標(biāo)本第六冊的一篇人物故事。課文報(bào)告了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四天然段是全文的重點(diǎn)，表現(xiàn)了王勃的文思迅速與才氣橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更踏實(shí)、更有用是我們當(dāng)前語文課所最求的目的，因此我在計(jì)劃本堂課的教學(xué)時(shí)，從教學(xué)目的的有用性、教學(xué)要領(lǐng)的有用性和教學(xué)布局的有用性三方面來確保講堂教學(xué)的有用性，在教學(xué)中我計(jì)劃了以下關(guān)鍵：
一、圖文結(jié)合，朗讀感悟“美”
在復(fù)習(xí)檢查詞語后，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會，我們都知道，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，在朗讀時(shí)還與舊知作比較，讀讀第2課中的有關(guān)句子，能夠通過與前知的呼應(yīng)加深形象;抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會用心地去讀，自然而然達(dá)到了吟背的境界。其實(shí)，讀好這段話，也為下文學(xué)詩句作好鋪墊。
二、聯(lián)系上下文，理解詩句
在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色�！弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句，讀出古詩的韻味。
三、扣詞扣句，體會王勃的“奇”
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會，學(xué)生通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時(shí)與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。在學(xué)生讀第四自然最后一句時(shí)，我抓住都督說話時(shí)的表情、動作以及說的話進(jìn)行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇!為了讓學(xué)生更深層次地體會王勃才華橫溢，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練說題：假如你是都督邀請的其中的一位客人，你會怎么做?怎么說?為了讓學(xué)生說得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現(xiàn)王勃“奇”的成語，這些成語很多是練習(xí)3中的，通過想象練說，學(xué)生不但會運(yùn)用這些成語，提高了說話能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達(dá)出來了。
四、課外延伸，積累運(yùn)用
在竣事新課時(shí)，我保舉學(xué)生讀一讀王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》，目標(biāo)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生感悟王勃確實(shí)是個(gè)奇才!詩寫得那么好。二是讓學(xué)生用本日所學(xué)的要領(lǐng)積聚運(yùn)用“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！弊詈螅渴鹆藘身�(xiàng)作業(yè)題，第一題是課文后訓(xùn)練1的內(nèi)容，使課后作業(yè)真正落到實(shí)處，第二題保舉讀少年奇才的故事，為學(xué)生讀課外書指明偏向，造就他們的閱讀興趣。
最后我想說的是：計(jì)劃的有用，講堂實(shí)行的有用，課后牢固的有用才是我們語文教學(xué)有用性的保障。
正所謂教無定法，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。
三年級語文說課稿10
教材分析：
《西門豹》是人教版小學(xué)語文第六冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹巧施妙計(jì)，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史故事，刻畫了一個(gè)為老百姓做好事、辦實(shí)事的古代地方官的形象，贊揚(yáng)了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
學(xué)情分析：
對于封建迷信活動，三年級的學(xué)生已有了一定的認(rèn)識和了解�！段鏖T豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，學(xué)生能在領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過充分的讀，交流自己的閱讀感受，體會人物的特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。
(1)掌握生字詞，能正確讀寫“人煙稀少、提心吊膽”等詞語。
(2)能正確流利有感情地朗讀課文，把握和領(lǐng)會西門豹懲治壞人的巧妙方法。
(4)學(xué)習(xí)本課描寫人物言行、表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
(5)運(yùn)用課文中生動形象的語句分角色表演。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過以上分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。難點(diǎn)是理解西門豹的辦法妙在哪里。
教法和學(xué)法：
針對本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法：
1、探究、合作學(xué)習(xí)法
2、朗讀品悟法
3、關(guān)鍵詞句品析法
4、角色體驗(yàn)法.
學(xué)法：在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生勾畫、誦讀、討論、表演等多種形式鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，入情入境地體驗(yàn)，使學(xué)生在基于語言的感悟上提升對人物形象的理解。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。
教學(xué)準(zhǔn)備：
收集西門豹的相關(guān)資料。
教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖：
這篇課文我打算用兩課時(shí)來完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要環(huán)節(jié)是：初讀課文，感知大意，梳理情節(jié)，讀記生字。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：品讀10-16自然段，理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。下面我就詳細(xì)說一說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本課時(shí)的教學(xué)共分4個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)——復(fù)習(xí)回顧，明確內(nèi)容;第二環(huán)節(jié)——分組研討，指導(dǎo)方法;第三環(huán)節(jié)——品讀語言，體會巧妙;第四環(huán)節(jié)——總結(jié)拓展，發(fā)散思維。
一、復(fù)習(xí)回顧，明確內(nèi)容。
導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道西門豹初到鄴這個(gè)地方，看到的景象是(田地荒蕪，人煙稀少)，面對這樣的景象，他立即展開了調(diào)查，究竟是什么原因造成的?根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納并板書四個(gè)字：天災(zāi)人禍。造成鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，那么西門豹準(zhǔn)備如何去應(yīng)對呢，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的，我們這節(jié)課就一起來看看他是怎么說的，怎么做的。這樣自然引入新課。
(導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我抓住主要問題回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)的木目標(biāo)，能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)自然恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了概括訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。)
二、分組研討，指導(dǎo)方法。
1、自由讀課文，劃出能體現(xiàn)西門豹巧妙地為民除害的詞句。
2、四人小組討論研究。(出示學(xué)習(xí)要求)
(1)想：這句話是什么意思?
(2)議：這句話巧妙在哪里?
(3)讀：你能通過朗讀讓我們感受到這句話的巧妙嗎?
(本環(huán)節(jié)中，我采用“想、議、讀”的研讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分地與文本進(jìn)行親密接觸。)
三、品讀語言，體會巧妙。
理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，他的辦法妙在哪里，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在學(xué)生反饋交流的過程中我主要通過品讀重點(diǎn)句、分角色表演和想象練寫來組織教學(xué)。
1、研讀西門豹懲治巫婆的巧妙。課件出示句子：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去”(“麻煩、說”用不同的顏色顯示)說完，他叫衛(wèi)士架起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。
學(xué)生讀句子后，啟發(fā)思考：西門豹為什么說姑娘不漂亮?預(yù)設(shè)學(xué)生能說出：這是西門豹救出姑娘的一個(gè)借口。然后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣?(學(xué)生一定會說：當(dāng)然不客氣。)那他為什么跟巫婆說話的時(shí)候，還用“麻煩”這個(gè)詞呢?如果學(xué)生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時(shí)的生活中，一般什么時(shí)候用上“麻煩”一詞?學(xué)生肯定能說出：是在請求別人做某事的時(shí)候，但是對方也是可以拒絕的。我順勢引導(dǎo)：西門豹是在請求巫婆嗎?巫婆可以拒絕西門豹嗎?相信此刻，學(xué)生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計(jì)就計(jì)，懲治巫婆的巧妙所在。(板書：將計(jì)就計(jì))
最后，再指導(dǎo)朗讀這句話，通過自由讀，個(gè)人讀、小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態(tài)度強(qiáng)硬、不容分辯而也沒有商量余地的語氣。
2、體會懲治官紳頭子的巧妙。課件出示句子：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”。說完，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進(jìn)了漳河。(“麻煩、催”用不同顏色顯示)
西門豹已經(jīng)把巫婆投進(jìn)漳河了，為什么要把官紳頭子也投進(jìn)漳河里?在學(xué)生自由交流后教師小結(jié)：原來，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實(shí)際上也是非常巧妙地鏟除了官紳頭子。那你能模仿西門豹的語氣來說這句話嗎?這樣指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會西門豹懲治官紳頭子的巧妙。
3、學(xué)習(xí)教育其他官紳和百姓的巧妙之處。課件出示句子：西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來 ，看看他們說“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙?”說著又要叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ァ?“很久、又要叫、請、催”用不同的顏色顯示)
過渡：就這樣，西門豹以借送新娘為由，不費(fèi)口舌、不動聲色、不露痕跡地當(dāng)眾處死了“人禍”的首惡份子。僅僅這樣做夠不夠?(不夠)對!他并沒有就此罷休，懲治巫婆后西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現(xiàn)在為什么面對漳河站了很久?此時(shí)此刻，官紳們會說些什么做些什么呢?他們的神情、語氣、動作又會是怎樣的呢?
(接著課件出示課文插圖：)請同學(xué)們看圖想象官紳求饒的神態(tài)、動作、語言進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，而且在有聲有色的表演中理解并運(yùn)用了“提心吊膽、面如土色“等詞語。
西門豹把他們也投進(jìn)漳河了嗎?(沒有)從哪里看出來呢?學(xué)生會找到這句話“又要叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ァ�，這樣讓學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確性。他為什么不把其他官紳都投到河里去?這里引導(dǎo)學(xué)生討論，明確三點(diǎn)：(①其他官紳不是首惡;②這樣可以逼他們說出真相;③表現(xiàn)西門豹懲罰有度，方法巧妙。)
看到此情此景，老百姓明白了什么?(老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。)最后教師小結(jié)：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。(板書：破除迷信)
(在這個(gè)交流過程中我注重給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等對話的機(jī)會，大膽引導(dǎo)學(xué)生捕捉西門豹的語言，大膽想象進(jìn)行說話訓(xùn)練。學(xué)生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內(nèi)心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說，將計(jì)就計(jì)的巧妙所在。)
4、整體把握，分角色演讀。
一句一句地品讀理解之后我再讓學(xué)生綜合10到14自然段的內(nèi)容進(jìn)行角色表演，其目的是讓學(xué)生加深印象，對主要內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，同時(shí)，還可以仔細(xì)揣摩體會人物的心理、言行，學(xué)習(xí)描寫和表現(xiàn)人物的方法，感悟語言的巧妙。
5、選擇對象，想象練寫。這一天，漳河站滿了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過會說些什么?請你選擇一個(gè)你感興趣的對象說一說，然后寫下來。我想選擇小孩的會寫道：“呀，原來巫婆說的話是假的!”選擇書生的會寫道：“西門豹真是有膽有識，高明!”選擇農(nóng)夫的會寫道：“唉!我們以前怎么會相信巫婆的鬼話?多虧了西門豹大人，以后我們有好日子過了!”不管是選擇相同的還是不同的對象，說的寫的都將各有特點(diǎn)。
(本訓(xùn)練是將以往對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動形象的積極的語言表達(dá)訓(xùn)練。而且這個(gè)訓(xùn)練是學(xué)生可以自由選擇的，有彈性的創(chuàng)新能力作業(yè)，突出了語言文字訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一。)
四、總結(jié)拓展，發(fā)散思維。
1、解決天災(zāi)，興修水利。教師在總結(jié)上一環(huán)節(jié)的同時(shí)過渡：看來西門豹的做法的確巧妙呀，(板書：巧妙)老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災(zāi)呢?根據(jù)學(xué)生發(fā)言教師歸納并板書：興修水利，莊稼豐收。
2、發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新。
你覺得西門豹是個(gè)怎樣的人，你最佩服他的什么?你還能想出其他的辦法來破除迷信、懲治官紳嗎?這樣引導(dǎo)學(xué)生自由談體會，并大膽發(fā)散思維思考妙招。
3、總結(jié)、齊讀課題。
板書設(shè)計(jì)：
30 西門豹
巧妙
人禍————將計(jì)就計(jì) 破除迷信
天災(zāi)————興修水利 莊稼豐收
反思與評價(jià)：
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的空間，學(xué)生的主動性積極性能得到充分的發(fā)揮，在思考、品讀、交流、表演、練寫后，能鍛煉和提高學(xué)生動腦、動口、動手的能力。我覺得以下幾點(diǎn)應(yīng)該能成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。
1、面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的組織和引導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，采用“想、議、讀”的研讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。并注重給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等對話的機(jī)會，大膽引導(dǎo)學(xué)生捕捉西門豹的語言，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，大膽想象官紳求饒時(shí)的神態(tài)、動作、語言進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。這樣，讓學(xué)生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現(xiàn)出研讀的`多元性和交流的高效率。
2、以讀為本，以讀促思，以讀促情。在學(xué)生交流過程中，我緊緊抓住三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和習(xí)慣，讀出感覺，讀出味道來，用準(zhǔn)確、有感情的朗讀把自己學(xué)習(xí)的收獲告訴大家，豐富了學(xué)生的情感，也有助于學(xué)生形成良好的語感，使學(xué)生更加深刻地理解文本的內(nèi)容。
3、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)作動機(jī)。在領(lǐng)略了西門豹的睿智與膽識后，我設(shè)計(jì)了一次寫的練習(xí)，讓學(xué)生展開想象，寫寫河岸上老百姓們目睹這一切后會議論些什么。這個(gè)練寫是學(xué)生可以自由選擇的、有彈性的作業(yè)，體現(xiàn)了新課程理念，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和寫作能力，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
4、發(fā)散思維，拓展創(chuàng)新。西門豹破除河伯娶媳婦的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但不是唯一辦法，你還能想出其他辦法嗎?這樣，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，拓展他們想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
當(dāng)然，這節(jié)課的設(shè)計(jì)還有許多不足之處�？赡軙�?yàn)樽x、議重點(diǎn)句的時(shí)間較多，有的學(xué)生會對有些問題比較模糊。比如，“西門豹為什么不直接把巫婆和官紳抓起來殺了，而要采取將計(jì)就計(jì)的辦法;為什么他不把其他官紳也投進(jìn)河里?”等問題。另外，沒有給學(xué)生大膽質(zhì)疑的空間。
以上便是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)與思考，不足之處，敬請各位評委、老師給予指導(dǎo)。
三年級語文說課稿11
一、領(lǐng)悟教材、確定目標(biāo)（說教學(xué)目標(biāo)）
《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。“課標(biāo)”關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。
本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周圍的環(huán)境，想想為保護(hù)環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動物。
依據(jù)年段目標(biāo)及本冊教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)11個(gè)生字，會寫14個(gè)生字，學(xué)會破折號和冒號的用法。
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力；了解課文的主要內(nèi)容，能體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。
3、感受貫穿全文的愛心，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的愿望，并把各自的想法寫出來。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解詞意，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用和貫穿全文的愛心。難點(diǎn)：領(lǐng)會三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
二、生為主體，選擇教法（說教法）
采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
三、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法（說學(xué)法）
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識，更重要的教給學(xué)生獲得知識的方法和技能，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”。
1、課外預(yù)習(xí)為提高自學(xué)能力服務(wù)。結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn)，三年級的學(xué)生已有獨(dú)立識字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。
2、在讀中學(xué)會找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力，如聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等。
3、尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會文章表達(dá)的思想感情的能力。
四、教學(xué)媒體，合理利用（說教學(xué)手段）
“課標(biāo)”指出要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，信息技術(shù)較傳統(tǒng)媒體有著無可替代的作用。但是，媒體的選擇和利用，要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，用得“恰到好處”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學(xué)生的閱讀實(shí)踐和對語言文字的理解。所以，我只在導(dǎo)入新課與課文結(jié)束（列車揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng)設(shè)情景。
五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、心靈對話（說教學(xué)過程）
閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
�。ㄒ唬�、新聞激趣、導(dǎo)入課題
1、葉圣陶先生說過：“入境始于親�！痹谡n的開始時(shí)，播報(bào)新聞。（CAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示課題。燕子的處境十分危險(xiǎn)，今天我們一起來學(xué)習(xí)《燕子專列》一課。去新聞現(xiàn)場，了解當(dāng)時(shí)的情況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。
2、緊接著學(xué)生讀題、審題。出示：運(yùn)送抗震救災(zāi)物資專列、運(yùn)送新兵專列等專列形式，讓學(xué)生在類比中明白“專列”的意思。
3、學(xué)生已獨(dú)立學(xué)習(xí)了生字，出示生字詞，檢查預(yù)習(xí)情況；交流個(gè)別字形難點(diǎn)。如“驟”字這個(gè)形聲字。
（二）、初讀課文，整體感知
1、教師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
2、教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事，誰愿意來讀一讀嗎？”引導(dǎo)學(xué)生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？
3、進(jìn)行全班交流。這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
�。ㄈ⒓�(xì)讀課文，讀中感悟
1、略讀第一段，讓學(xué)生交流所知，隨機(jī)指導(dǎo)破折號的用法。
2、老師順學(xué)而導(dǎo)，書上的這個(gè)問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？指名用課文中的語句回答。
�。ǔ鍪疚淖郑寒�(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
“課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币龑�(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學(xué)生談此時(shí)的心情（著急、擔(dān)心等）；再次朗讀。
3、播放CAI、音樂，教師的范讀，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
教師引導(dǎo)學(xué)生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，卻得到了政府的關(guān)心保護(hù)，用專列運(yùn)送到溫暖的地方去。能做
出這樣的決定真是（生：了不起�。﹨R報(bào)交流時(shí)再抓住兩個(gè)感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗(yàn)、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，披文以明理，體驗(yàn)以入情，更具有震撼人心的力量。
�。ǎ保└形蚓用駛兊牧瞬黄穑郝牭较⒑�，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
出示帶點(diǎn)的詞。學(xué)生從內(nèi)容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學(xué)生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對話，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。
（２）感悟貝蒂的了不起：一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護(hù)動物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。
播放音樂，學(xué)生配樂朗讀。課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學(xué)生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，
引導(dǎo)學(xué)生對貝蒂說自己想說的話。讀說結(jié)合，使學(xué)生感情蓄勢到一定程度得到及時(shí)宣泄，也是加強(qiáng)理解，內(nèi)化情感，升華情感的手段。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應(yīng)該保證學(xué)生讀書的時(shí)間，讓他們在這種最基本的語言實(shí)踐中走進(jìn)語言，感知語言，積累語言。
4、想像說話，升華情感。
出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。
（1）請同學(xué)們配樂朗讀課文的最后一個(gè)自然段。列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方；燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
�。�2）想像說話，《愛的奉獻(xiàn)》輕輕響起。師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說：“學(xué)生不是需要填滿的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把�！毕胂笳f話也是如此，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生的火種就會點(diǎn)燃起來。
�。�3）師：多么感人的一幕��！讓我們也來愛護(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境，因?yàn)槲覀兺谝粋�(gè)地球上。（多媒體出示地球儀，顯示這段話。）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
第二課時(shí)
（四）、繼續(xù)指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
“讀為基礎(chǔ)”就是“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！崩首x要求：正確、流利、有感情。
積累好詞佳句。
�。ㄎ澹�、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)寫話。
1、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關(guān)愛之情，駛向溫暖的遠(yuǎn)方。你讀了這個(gè)故事，想對誰說點(diǎn)什么呢?請用幾句話寫下來吧!創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生感情共鳴。
2、學(xué)生自主寫。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐�！敝挥凶x中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，才能提高閱讀水平和寫作能力（先說后寫）。
3、指名讀，評價(jià)，修改。評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生語言是否流暢，用詞是否準(zhǔn)確。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自內(nèi)心，合乎情理即可。
（六）、指導(dǎo)寫字。
1、自主記憶字形。提出難寫的字。
2、指導(dǎo)書寫。
3、學(xué)生抄寫生字詞。
�。ㄆ撸�、交流有關(guān)其它的愛護(hù)動物的故事。
1、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
2、總結(jié)。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛護(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!
板書設(shè)計(jì)：板書是一節(jié)課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關(guān)鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出來，而且把大家對燕子的關(guān)愛之情也表達(dá)出來，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文，把課文的中心內(nèi)容也表達(dá)完整，使文章的內(nèi)容一下印在學(xué)生的腦子里
三年級語文說課稿12
一、教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推 進(jìn)，入情、動情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，具有獨(dú)特的吸引力。
二、 學(xué)生情況分析
荷花對于三年級的孩子來說，具有獨(dú)特 吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和欣賞荷花那不同尋常的美。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：
l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞 ；
2、通過觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ；
3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語文教學(xué)， 將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。 促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情 趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
五．教法和學(xué)法
教法
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學(xué)法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
六、 教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬╀浵笠�，整體感知 （在初讀課文和激發(fā)動機(jī)中——入情）
葉圣陶先生說：“入境始于親。” 新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：今天，我們先來個(gè)謎語“一個(gè)花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心�！� 這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。
我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)樯娜肭�，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
二）直奔重點(diǎn)，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會時(shí)，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好 。 “荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 ”
借助圖畫，通過自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、 在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
（1） 換詞體會“冒”的妙處；
�。�2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
（3）荷花冒出來的心情怎么樣？
�。ㄈ� 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 �！毙〗M討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識，使學(xué)生更深地體會受到作者對荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
�。ㄋ模� 在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá)，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情，動情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會熱愛生活，追求美好。
七、板書設(shè)計(jì)
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
3．荷 花
荷花 半開 全開 含苞
三年級語文說課稿13
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個(gè)動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此在教學(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下：
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識技能目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。
２、過程和方法目標(biāo)：
以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。鼓勵學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力，觀察能力和評價(jià)能力。
�。场⑶楦袘B(tài)度目標(biāo)：
通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【教學(xué)環(huán)節(jié)】
第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題
課伊始，我激動地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，這次ＸＸ同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎�！敝链�，學(xué)生會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的學(xué)生說說此時(shí)的感受，也請鼓掌的同學(xué)說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第二環(huán)節(jié)：讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報(bào)交流中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感。
第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第四環(huán)節(jié)：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過自讀重點(diǎn)段，談體會；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，延伸情感
以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強(qiáng)不息”，“生活，學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助�！钡葓D片，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，“說說你要把你的愛的掌聲獻(xiàn)給誰，你的掌聲中想表達(dá)些什么？”引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文！最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人，寫一句鼓勵的話或進(jìn)行一次幫助”，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！
【板書】
�。玻�、掌聲
憂郁──愛──開朗
小英
三年級語文說課稿14
一、說教材
《石頭書》是蘇教版（國標(biāo)本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書》在記敘一件真實(shí)的事情過程中介紹了化石，《小稻秧脫險(xiǎn)記》寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中，采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護(hù)稻秧所起的重要作用�！逗教祜w機(jī)》則從普通飛機(jī)的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機(jī)的基本特點(diǎn)和相關(guān)知識，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在航天事業(yè)上的新成果。這三篇課文均為科學(xué)性的小品文或童話，對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、探索科學(xué)的興趣。
《石頭書》為一篇科學(xué)小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊(duì)員詢問“石頭書”——化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關(guān)知識。也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了他們刨根問底的精神。全文共14個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分：第一部分（1-5）：
寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書；第二部分 ( 6 - 11) ：介紹了石頭書的內(nèi)容：“字”和畫；第三部分 ( 12-14 )：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1. 知識與能力目標(biāo)：
(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文；
(2) 初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學(xué)問；
(3) 初步了解有關(guān)化石的知識以及研究化石的作用。
2. .過程與方法目標(biāo)：
(1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學(xué)會默讀的方法；
(2) 通過欣賞圖片了解課文內(nèi)容，對礦物、化石留下直觀印象。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
初步形成熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣并對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究。
三、說教學(xué)重、難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：理解“石頭書”是一本怎樣的書。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。
四、說教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中先對課文中的人物以及人物的特征來一個(gè)回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)；點(diǎn)出“刨根問底”，也為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。
�。ǘ� 精讀感悟
(1) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級學(xué)段要求初步學(xué)會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時(shí)設(shè)計(jì)為默讀，邊讀邊畫出問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。
(2)由“刨根問底”導(dǎo)入課文，抓住“問”來走進(jìn)文本，幫助學(xué)生建立“問”的意識，為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。在講授的過程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)。另外，第一小節(jié)到第五小節(jié)為課文的第一部分，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書”，點(diǎn)出這一點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握文脈，同時(shí)又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
(3)三年級小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點(diǎn)。而圖片正具有形象、生動等特點(diǎn)，符合現(xiàn)階段學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學(xué)生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時(shí)更好地理解課文。
(4)朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北疚囊詫υ挒橹�，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過讀來表達(dá)自己的體會。同時(shí)對學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)合理的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生更高的朗讀目標(biāo)。另外，通過分角色朗讀來幫助學(xué)生體會對話體課文的特點(diǎn)。
（三）總結(jié)深華
引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中多學(xué)的同時(shí)更要多問，將“刨根問底”的習(xí)慣內(nèi)化到學(xué)生的生活中去。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學(xué)的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關(guān)化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養(yǎng)習(xí)慣，提高學(xué)生搜集、處理資料的能力。
三年級語文說課稿15
一、教材分析
《海底世界》是蘇教版第六冊的一篇說明文。簡潔、生動的語言，清楚的條理，是這篇文章的特點(diǎn)。它從海底動物、海底植物和海底礦藏三方面介紹了海底的有關(guān)知識，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛，和探索大自然奧秘的興趣。
本文文質(zhì)兼美，各自然段行文結(jié)構(gòu)相似，特別是第三自然段是典型的圍繞中心句展開敘述，是對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的好教材。
二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)
針對三年級學(xué)生的實(shí)際情況和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在
1.知識目標(biāo)：學(xué)會本課的生字，能理解詞語的意思；認(rèn)識一些海底生物，了解一些海洋知識。
2.能力目標(biāo)：學(xué)會圍繞中心寫一段話。
3.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，和探索大自然奧妙的興趣。
教學(xué)的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識海底生物的特點(diǎn)，了解海洋知識，感受到大自然的神奇。
教學(xué)的難點(diǎn)是：學(xué)會圍繞中心寫一段話。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。
三、教法、學(xué)法
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)空器，教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點(diǎn)，我從情景教學(xué)入手，先從形式到內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文，再從內(nèi)容到形式，使學(xué)生學(xué)會如何用語言表達(dá)自己的思想。最終獲得知識、情感和能力三豐收。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）注重情境的教學(xué)
情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動因——情感，展開和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過情境教學(xué)，才能使學(xué)生感受到海底世界的奇妙，激發(fā)出他們探索大自然奧秘的興趣。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：
①以錄象導(dǎo)入課文，教師又以帶有啟發(fā)性的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，探索奧秘的興趣。
�、趧赢�、聲音的及時(shí)展示，再現(xiàn)了課文的情景，變具體為生動，變抽象為具體，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于海底世界，對大自然的喜愛得到了進(jìn)一步的升華。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)法的指導(dǎo)
成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：
�、俨捎弥笇�(dǎo)讀第二自然段——師生共讀第三自然段——獨(dú)立學(xué)習(xí)第四自然段的遷移教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)說明文“一找、二劃、三讀、四說”的閱讀方式。
�、趯τ陂L句的教學(xué)采用了“讀范句——照句式寫分句——連起來變長句”的訓(xùn)練方式。
�、圩⒁庹n堂上學(xué)法的及時(shí)梳理和小結(jié)，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。
�。ㄈ┳⒅刈x寫的結(jié)合
葉圣陶先生曾說過：“閱讀是什么一回事？是吸收�！瓕懽魇鞘裁匆换厥�？是表達(dá)。……閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外�！边@兩者是緊密聯(lián)系，相輔相承的。在學(xué)生理解了課文表達(dá)方法之后有針對性地設(shè)計(jì)一定量的片段練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)寫遷移，是提高學(xué)生寫作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課第三自然段的教學(xué)中，我先通過一找、二劃、三讀、四說，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白后五句是圍繞第一句“海底動物各有各的活動特點(diǎn)”來寫的。然后再請同學(xué)們圍繞“預(yù)防非典，大家各有各的辦法。”寫一段話，這樣“就文取材”的說寫訓(xùn)練，提高了閱讀教學(xué)中寫的密度和語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，同時(shí)充分發(fā)揮了文本的作用，使其成為一種有效的作文教學(xué)途徑。
四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入激趣。
�、佟昂！�，組詞。
②你對海有什么了解？
同學(xué)們的知識真豐富。那你可知道，海底世界是什么樣的嗎？（播放錄象）
今天就讓我們跟著課文《海底世界》一起去游覽一番。
�。ǘ┚x課文第二自然段。
�、佼�(dāng)海面上波濤洶涌的時(shí)候，海底……。再大的風(fēng)浪，……。那么海底是否一點(diǎn)兒聲音沒有呢？
�、谀銖哪膬褐赖�？
�、凼堑模５资怯新曇舻�，因?yàn)樾游飩冊凇�。竊竊私語是什么意思？你能用動作或一句話來解釋一下么？你能用“竊竊私語”說一句話么？
�、茏屛覀儙咸刂频乃新犚羝髀犚宦�。你聽到了什么聲音？（導(dǎo)讀）
�、菽銥槭裁醋x得這么小聲？
�、奁渌瑢W(xué)你們也來試一試。自由朗讀這一句。指名朗讀。
�、邉偛磐瑢W(xué)們讀的這些，都是寫海底動物的什么呀？找找看，有哪些模仿聲音的詞？
�、嗑渥拥淖詈笥蒙鲜÷蕴�，說明什么？
�、崮悴乱徊�，海底動物還會發(fā)出哪些聲音，用“有的像……一樣……”的句式來說一說。
�、庹埬惆堰@些句子連成一段完整的話：“如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音：……”
�。ㄈ⿴熒沧x課文第三自然段。
過渡：多么可愛的海底動物，你認(rèn)識他們么？
�、儆^察插圖，同座互相指一指你認(rèn)識的海底生物。請同學(xué)上來介紹。
�、谀沁@些海底動物是怎樣活動的呢？請同學(xué)們自由朗讀課文第三自然段，想一想，它是圍繞哪句話寫的？
�、勰x課文，用“——”畫出課文中介紹的海底動物。
④找出你喜歡的動物，讀一讀介紹它的句子，想一想它的活動特點(diǎn)是什么？（學(xué)生回答哪個(gè)動物，就出示哪個(gè)動物的動畫）
�、葸@一自然段通過六種動物的活動方式說明了海底動物各有各的活動特點(diǎn)。
�、摭R讀課文第三自然段。
�、哒埻瑢W(xué)們圍繞“預(yù)防非典，大家各有各的辦法�！睂懸欢卧挕�
�、嘞胍幌肽憧梢詫懩男┤说姆椒�。提示：醫(yī)務(wù)人員……老師……同學(xué)們……
�、峥偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法：找中心句——劃出圍繞中心句寫了哪幾個(gè)方面——讀句子——用自己的話說特點(diǎn)
（四）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文五自然段。
�、賹W(xué)生自學(xué)
②集體交流，出示檢測題：
A中心句是（ ）。
B從（ ）和（ ）兩方面說明海底植物的差異很大。
C海底植物顏色的特點(diǎn)是（ ），形態(tài)的特點(diǎn)是（ ）。
�。ㄎ澹⿴熒沧x第五自然段
①海底不僅是一個(gè)景色奇異的動植物公園，更是一個(gè)天然寶庫。這里蘊(yùn)藏著豐富的……
�、趯W(xué)生可以自由補(bǔ)充自己知道的知識。
六、總結(jié)課文
海底有這么多可愛的動物，美麗的植物，還有這么豐富的礦物資源，海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。其實(shí)我們?nèi)祟悓Ｑ蟮牧私膺�只是冰山一角，包括人們對宇宙的了解也是如此，大自然里還有很多很多的奧秘等著我們小朋友去發(fā)現(xiàn)、去研究呢！
（七）板書設(shè)計(jì)
�、� 23 海底世界
景色奇異閃閃發(fā)亮
竊竊私語 美麗的世界
動物 多
物產(chǎn)豐富 植物 奇
礦物 豐
這個(gè)板書出現(xiàn)在第二課時(shí)，幫助學(xué)生總體把握課文結(jié)構(gòu)。
② 海底動物 的 活動特點(diǎn)
海參 爬行緩慢
梭子魚 游動快速
烏賊、章魚 后退
貝類 自己不動
深水魚 會發(fā)光
這個(gè)對應(yīng)式板書在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)形成，能夠幫助學(xué)生更好的理解課文，同時(shí)明白如何圍繞中心寫一段話。
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